讓“想象”可視化的教學(xué)策略探究

李海丹

摘 要：“想象”是一種不可見的思維方式，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生展開“想象”，落實語文要素，讓學(xué)生真正地進(jìn)行“想象”需要借助一定的載體。筆者通過問詢，厘清學(xué)生“想象”時的困惑;通過梳理，明確二下語文教材的課后習(xí)題中“想象”的出鏡率;通過實踐，探究以繪畫活動為載體，落實“想象”的路徑，讓“想象”可視化。

關(guān)鍵詞：想象;可視化;策略

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文課程目標(biāo)的闡述中，第五條寫到：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力是教師在語文教學(xué)過程中需要始終關(guān)注的重要內(nèi)容。而“想象”的特殊之處在于：看不見，摸不著，要判斷它落地的最佳形態(tài)就是“有形”，所以需要有效的載體的植入。選擇“繪畫”作為其載體，源于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的活動化策略的啟示：活動化的特殊形式之一是操作學(xué)習(xí)，而繪畫屬于其中的工具性的操作活動。活動就形式而言，包括外在活動和內(nèi)在活動。外在活動看學(xué)生實際“做”了什么，“做”得怎么樣，內(nèi)在活動則是看學(xué)生“想”了什么，“想”得怎么樣。因此，通過繪畫這一實際操作活動，即外在活動，運用多種教學(xué)策略，能使無形的“想象”扎實落地，讓“想象”可視化。

一、問詢：厘清學(xué)生“想象”的疑惑之處

基于平時教學(xué)中關(guān)于“想象”的課后習(xí)題講解練習(xí)過程中的思考，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的“想象”浮于表面，對于如何“想象”，學(xué)生有一定的依賴性，囿于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。很多情況下，對于如何“想象”，學(xué)生看似進(jìn)行了練習(xí)，卻很難產(chǎn)生經(jīng)驗聯(lián)想并進(jìn)行遷移運用。因此，筆者進(jìn)行了問詢，設(shè)計調(diào)查問卷，結(jié)合繪畫的形式，厘清學(xué)生“想象”的疑惑之處。設(shè)計如下：

從班里學(xué)生的回答情況來看，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在“想象”時遇到的困難主要有：學(xué)生對于“想象”這一思維活動的積極性是很高的，但是四分之一的孩子認(rèn)為自己喜歡想象，但出現(xiàn)讓自己“想象”的題目時，卻覺得想象不到什么東西，這似乎是很矛盾的事情。而在回答第9題關(guān)于“想象”時覺得沒意思的原因時，這部分孩子都選擇了“我不知道到底怎么想象”這個原因，還有3個學(xué)生選擇了“我怕我想得不對鬧笑話”?？梢姡瑢W(xué)生在“想象”時缺少一定的學(xué)習(xí)支架，讓“想象”變成了看似簡單，實則困難的事情。在教學(xué)過程中，對孩子“想象”的保護(hù)、引導(dǎo)是孩子在開展“想象”這一思維活動時迫切需要的。

二、梳理：明確文中“想象”的出鏡次數(shù)

與“想象”有關(guān)的語文要素，第一次出現(xiàn)在二上第七單元：“展開想象，獲得初步的情感體驗”。二下出現(xiàn)的次數(shù)增多，從“展開想象”到“想象畫面”，是由易到難逐步提高要求的。梳理是為了更好的運用策略進(jìn)行教學(xué)。以部編版二下語文教材為例，關(guān)于“想象”的課后習(xí)題有以下幾處：

梳理了課后習(xí)題中對于“想象”的要求之后，便于開展接下來的關(guān)于“想象”的學(xué)習(xí)活動。

三、探究：有序落實“想象”的多種路徑

（一）路徑一：課前借助繪畫日記，豐富表象儲備

在平時的作業(yè)設(shè)計中，滲透設(shè)計聯(lián)系生活的綜合性實踐活動作業(yè)，貫穿整個學(xué)期。以繪畫日記的形式，記錄生活點滴，讓學(xué)生能從生活中積累更多的有利于展開想象的表象材料，豐富學(xué)生的表象儲備。體現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)是源于生活又回歸到生活的本質(zhì)。班里的每個孩子在開學(xué)時都收到了一本“我的繪畫日記本”，讓學(xué)生將繪畫作為日記的表達(dá)形式。

（二）路徑二：課中借助繪畫描述，建立動態(tài)聯(lián)系

再造想象是依賴語言的描述進(jìn)行的，課堂上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以繪畫的方式，將課文內(nèi)容與自己的理解建立動態(tài)的互動聯(lián)系。由紙上畫變?yōu)樾睦锂?，即用語言描述，以此來進(jìn)一步完善自己的繪畫左作品，完善繪畫作品的過程，亦是逐步建構(gòu)基于文本內(nèi)容理解的框架的過程。

筆者采用了午休時的“繪畫一刻”形式，每天抽出15分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行自由繪畫，有針對課文內(nèi)容開展的命題繪畫;有針對突發(fā)實踐開展的心情繪畫;有針對學(xué)?；顒娱_展的主題繪畫，既能讓學(xué)生在這個時間段進(jìn)行自我放松，也能讓學(xué)生養(yǎng)成用筆繪畫，用畫描述心理感想的習(xí)慣，下課后再和同學(xué)進(jìn)行交流分享，賦予畫以“文字的生命力”。

（三）路徑三：課后借助繪畫展評，激活語言輸出

以四人小組為單位，以學(xué)生自評和組內(nèi)互評相結(jié)合，以個人解說和小組推薦相結(jié)合，將繪聲繪色的畫面再轉(zhuǎn)化為平面的文字。這是一個想象思維的再加強(qiáng)、再刺激的階段。不僅是文本內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，在交流過程中，也能促進(jìn)學(xué)生融合多元化的思考和理解，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，即對“現(xiàn)象”的表達(dá)欲望。

筆者在班里開設(shè)了“呱呱說”班級語文專欄節(jié)目。主要形式是通過小組合學(xué)的方式，推選出組內(nèi)的“解說小達(dá)人”，在班級內(nèi)進(jìn)行分享，并由在座的聽眾進(jìn)行評價，討論圖畫和文字的解說是否妥帖，互相補(bǔ)充，交流觀點，以此讓學(xué)生站在展評的主角位置，教師只是起到活動串聯(lián)的作用，適時進(jìn)行引導(dǎo)，維持討論繼續(xù)進(jìn)行下去。

四、讓“想象”可視化的實踐思考

在開展讓“想象”可視化的學(xué)習(xí)活動時，要注意遵循生活性原則：以兒童現(xiàn)實生活為主要源泉，回歸真實的生活去刻錄更多的表象材料儲存在大腦中，豐富表象的積累。

遵循直觀性原則：從兒童視角出發(fā)，利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，重視運用言語直觀，使學(xué)生獲得更生動的表象。遵循啟發(fā)性原則：設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，助力“想象”。遵循發(fā)展性原則：教學(xué)策略的運用要適合學(xué)生的身心發(fā)展，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新產(chǎn)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，提高教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可行性。結(jié)合部編版二下課后練習(xí)中出現(xiàn)的關(guān)于“想象”的習(xí)題，運用適切的教學(xué)策略，有效落實語文要素。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓“想象”更真實地發(fā)生，讓學(xué)生敢想象、會想象、愛想象。

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