基于SOWT分析法的高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略探討

【摘 要】本文闡述高職“全科型”音樂教育專業(yè)的特殊性，從SWOT分析法角度分析高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的情況，提出高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略：樹立正確的職業(yè)認知，建設(shè)良好的師德師風(fēng);夯實專業(yè)理論知識，注重音樂技能提升;掌握科學(xué)的學(xué)科教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)科的綜合。

【關(guān)鍵詞】SWOT分析法 ?音樂教育專業(yè) ?全科教師 ?人才培養(yǎng) ?策略

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0147-03

實施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃，培育小學(xué)全科定向免費師范生（簡稱“小學(xué)全科生”），是國家和自治區(qū)為加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)、適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展需求作出的重要決策部署。2015年起，第一階段的人才培養(yǎng)計劃在玉林師范學(xué)院、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、河池學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、賀州學(xué)院、桂林師范高等?？茖W(xué)校等8所高校已順利完成，目前已進入第二階段。相關(guān)研究表明，廣西現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)教師出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化格局，即主科教師（語文、數(shù)學(xué)）大量超員，而音樂等藝術(shù)類課程教師卻嚴重缺乏，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)難以按照教育部的要求開齊所需課程。

2019年，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系與廣西科技師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，首次進行音樂教育專業(yè)的三年制?？茖哟味ㄏ蚬M師范生的招生（在廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校該專業(yè)名稱是音樂教育專業(yè)小學(xué)全科教育班方向）。與第一階段歸口在傳統(tǒng)教育系（部）的“小學(xué)全科生”相比，歸口在音樂教育專業(yè)的小學(xué)全科生方向的課程設(shè)計、人才培養(yǎng)模式的研究上仍處于探索階段，針對大多數(shù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，將音樂技能和音樂素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)教學(xué)中，使其在畢業(yè)后能夠順利開展農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)工作及相關(guān)的音樂活動，需要進一步探索。本文從SWOT分析法的角度，對音樂教育專業(yè)小學(xué)全科生方向進行分析，提出進一步提升高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

一、高職“全科型”音樂教育專業(yè)的特殊性

（一）生源及招生的特殊性

作為有“音樂之長”的“小學(xué)全科生”在招生時與傳統(tǒng)的全科生相比，它增加了必要的音樂能力考核與測試。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019年的招生為例：第一，所招的學(xué)生必須參加2018年全國藝術(shù)類高考廣西統(tǒng)考考試并獲得成績，若未參加藝術(shù)高考或參加藝術(shù)高考未取得成績則無法報讀。第二，考生在經(jīng)過藝術(shù)高考及文化課高考考試后，獲得相應(yīng)的分數(shù)且填報志愿后，還需參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的面試，面試合格者方可錄取就讀。藝術(shù)高考考查學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)與音樂技能，如樂理、視唱練耳、歌曲演唱（奏）等，體現(xiàn)了音準(zhǔn)與節(jié)奏的把握能力，演唱（奏）能力、樂感等。在面試中，重點對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的考查，如普通話、語言表達、演唱（奏）時心理素質(zhì)、肢體協(xié)調(diào)等，以排除一些不能勝任教育教學(xué)工作的條件。這樣經(jīng)過了“層層篩選”，可以避免招到不適合進行音樂學(xué)習(xí)、從事音樂教育工作的學(xué)生。

（二）課程設(shè)置的特殊性

音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課，它集人文性、審美性、實踐性為一體，通過音樂課的學(xué)習(xí)，能豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣與積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展。

音樂課與其他主科科目不同，它有著自身的學(xué)科規(guī)律，要求授課教師以音樂為本、以學(xué)生為本，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，要求教師用自己的歌聲、琴聲、語言和動作等將音樂的美傳達給學(xué)生，做到以美育人。在教育部制定的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)課程內(nèi)容可以分成四個領(lǐng)域（見表1），可以看出領(lǐng)域二與領(lǐng)域三更偏向?qū)處熢跇I(yè)務(wù)上的要求。高職“全科型”音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，除了具備傳統(tǒng)全科生的職業(yè)能力外，更重要的是比傳統(tǒng)全科生更具備專業(yè)化的音樂知識與技能，包括聲樂、鍵盤演奏、兒童歌曲編配與彈唱、音樂教學(xué)法等，在課程設(shè)置上偏向加重音樂核心課程的教學(xué)比例，并對其余非音樂類課程進行整合與設(shè)計。

二、高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的SWOT分析

SWOT分析模型的主要內(nèi)容包括優(yōu)勢分析、劣勢分析、威脅分析、機會分析四方面的內(nèi)容，其中Strength（優(yōu)勢）、Weakness（劣勢）偏向于內(nèi)部影響因素，0pportunity（機會）、Threats（威脅）偏向于外部影響因素。在實際應(yīng)用中通過 SWOT 分析模型，能夠清晰地分析出其發(fā)展過程中面臨的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅，從而幫其制定完善的應(yīng)對策略。

（一）優(yōu)勢

實習(xí)時間長，強調(diào)職業(yè)與崗位對接的高職人才培養(yǎng)模式，能給學(xué)生更多教學(xué)技能提升的時間與空間。不少高職高專學(xué)校實行“2+1”或“2.5+0.5”模式，專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有3～4周的認知實習(xí)（教育見習(xí)），第五（六）學(xué)期起設(shè)有崗前技能訓(xùn)練、集中實習(xí)、頂崗實習(xí)。在教育實習(xí)過程中校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)教師對師范生進行二對一的實習(xí)指導(dǎo)，有利于學(xué)生了解一線的教學(xué)情況，提高教學(xué)技能。學(xué)生通過實習(xí)能盡快提升職業(yè)能力，為“學(xué)生—教師”身份的轉(zhuǎn)換做好鋪墊。

（二）劣勢

本專業(yè)學(xué)生高考錄取時文化分相對偏低，部分學(xué)生入學(xué)時文化知識底蘊不深，專業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)過壓縮后學(xué)時縮短，對于本專業(yè)的學(xué)生來說影響了音樂技能提升。根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》規(guī)定，普通三年制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課內(nèi)總學(xué)時數(shù)控制在1600～1800學(xué)時以內(nèi)，總學(xué)時一般為2400～2600節(jié)之間。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在具體的課程設(shè)置上，由于通識課程占了必修的學(xué)時，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中課程門數(shù)、教學(xué)學(xué)時設(shè)置需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有計劃的“壓縮”。專業(yè)基礎(chǔ)課程如樂理、視唱練耳、合唱指揮、漢語基礎(chǔ)等只開設(shè)一個學(xué)期;專業(yè)技能課程如聲樂、鋼琴、舞蹈、即興伴奏（彈唱）、美術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用等，主要開設(shè)在第一至第四（五）學(xué)期。眾所周知，專業(yè)基礎(chǔ)課對專業(yè)技能課起到了重要的支撐作用，而一門技能訓(xùn)練則需要時間去積累。由于基礎(chǔ)課在教學(xué)學(xué)時上被壓縮，這對學(xué)生的音樂技能（演唱、演奏等）提升來說是不夠的。

（三）機會

由于政府政策的支持，本專業(yè)的學(xué)生為定向招生，學(xué)生入學(xué)時與當(dāng)?shù)氐慕逃趾灪镁蜆I(yè)服務(wù)協(xié)議，解決了學(xué)生就業(yè)的問題;就讀期間學(xué)生免學(xué)雜費、住宿費，且每個月可領(lǐng)取發(fā)放的補助，一定程度上保障了農(nóng)村學(xué)生的生活，使學(xué)生暫時沒有經(jīng)濟與就業(yè)上的壓力。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生可以通過各類信息化渠道，提升音樂技能與教學(xué)技能?，F(xiàn)下中國音樂金鐘獎比賽、教師技能大賽、信息化教學(xué)大賽等賽事都可以在微信的APP、小程序進行直播，中國大學(xué)慕課等課程類學(xué)習(xí)軟件也收錄大量名校名師的優(yōu)質(zhì)課程?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)時代與信息化渠道給了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)機會，甚至“足不出戶”就能快速地提升學(xué)習(xí)成績。

（四）威脅

公立小學(xué)注重教師的發(fā)展，要求持證上崗，學(xué)生在畢業(yè)前需考取教師資格證，而“沒有就業(yè)壓力”的環(huán)境，使得部分學(xué)生在校時學(xué)習(xí)松懈。學(xué)生畢業(yè)后的工作地點是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不能及時更新教育理念、教育資源，容易出現(xiàn)固步自封、不思進取的自滿思想，出現(xiàn)教學(xué)思想陳舊、教學(xué)手段落后等問題。

三、高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）樹立正確的職業(yè)認知，建設(shè)良好的師德師風(fēng)

職業(yè)認知態(tài)度是基于對職業(yè)性質(zhì)、特點具備清晰認知后樹立的一種積極的職業(yè)態(tài)度。在新生入校時，專任教師應(yīng)幫助學(xué)生了解“我是誰”，即學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)定位。讓學(xué)生知道小學(xué)音樂教師的職業(yè)特點，樹立起積極的職業(yè)態(tài)度。高職“全科型”音樂教育專業(yè)的學(xué)生在一線的教學(xué)中不僅要能勝任音樂課程的教學(xué)，還要能勝任班主任管理、小學(xué)課外活動組織、少先隊、廣播站等工作，甚至在一些小學(xué)還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作等。小學(xué)音樂教師去農(nóng)村小學(xué)任教還要面對較為艱苦的工作環(huán)境，這就要求師范生有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)與認真、負責(zé)的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德，有較強的團隊協(xié)作精神與溝通能力、組織能力;具有長遠的規(guī)劃能力和較強的創(chuàng)新精神，有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)使命感并且能承受工作壓力。明確了這些，學(xué)生在未來三年的校內(nèi)外學(xué)習(xí)與實習(xí)中，才會有努力的方向和前進的動力。

（二）夯實專業(yè)理論知識，注重音樂技能提升

扎實的音樂專業(yè)知識功底、過硬的音樂教學(xué)能力、科學(xué)的音樂教學(xué)方法是音樂教師的基本素質(zhì)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)。在音樂教學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，樂理、視唱練耳、和聲、曲式等課程是基礎(chǔ)課程，為后續(xù)技能類課程的教學(xué)起到重要的基礎(chǔ)與支撐作用。這類課程注重知識的循序漸進，如樂理中關(guān)于“和弦”的知識，需要學(xué)生掌握由“音高—音程—和弦”的知識理解與積累，如果“音程”的知識沒學(xué)扎實，那對“和弦”的理解將不到位，之后與“和弦”相關(guān)的其他內(nèi)容肯定也難以了解。音樂基礎(chǔ)課程訓(xùn)練了師范生的音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏，培養(yǎng)了良好的樂感與節(jié)奏感，讓學(xué)生在音樂樂譜識讀、樂譜分析、音樂理解等方面的能力得到提升。此外，中外音樂史、音樂欣賞等課程，擴充了師范生的音樂知識面和音樂理論積累。

專任教師在理論與技能課程的銜接上要組建教學(xué)團隊，關(guān)注學(xué)生課程的先修后續(xù)，共同開發(fā)、打造優(yōu)質(zhì)課程，在修訂人才培養(yǎng)方案時，要走訪調(diào)研，注意理論與技能課程的比例設(shè)計，在教學(xué)安排上要做到有的放矢，在教學(xué)難度上要針對高職學(xué)生的程度，特別是結(jié)合小學(xué)音樂教材、小學(xué)生的特點和小學(xué)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)。

（三）掌握科學(xué)的學(xué)科教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)科的綜合

在“學(xué)生—教師”的角色轉(zhuǎn)換中，比較困難的是“怎么教”這個環(huán)節(jié)，因此教學(xué)法的學(xué)習(xí)與掌握非常重要。音樂教育專業(yè)教師團隊為了鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，應(yīng)為學(xué)生提供實踐、交流、反思的實踐平臺?！敖虩o定法，貴在得法”，要讓學(xué)生通過實習(xí)充分積累教學(xué)經(jīng)驗，通過集中實習(xí)、頂崗實習(xí)兩個階段的校內(nèi)、校外教師指導(dǎo)，掌握教學(xué)方式方法。

“全科教師”是近年來教育界的關(guān)注熱點之一，作為首次招生的高職音樂教育專業(yè)小學(xué)全科生方向，與傳統(tǒng)歸口在教育系（部）的小學(xué)全科教育專業(yè)有較大的不同，它更突出的是學(xué)生音樂綜合素質(zhì)與技能方面的優(yōu)勢。在實際的人才培養(yǎng)中，應(yīng)對表不同的就業(yè)地區(qū)，將該地區(qū)的民族藝術(shù)融入實際的教學(xué)中，打造特色課程、傳承民族藝術(shù)。

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【基金項目】廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019年度校級教學(xué)改革專項重點委托課題“面向‘小學(xué)全科生的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（GXYZJGZX2019A02）階段性成果

【作者簡介】葉夢萍（1988— ），女，碩士研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系講師。

（責(zé)編 黎 原）