抓住關(guān)鍵意象進(jìn)行古詩教學(xué)

龐彩霞

古詩教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，對(duì)傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。意象，作為詩歌藝術(shù)的重要構(gòu)成因素，體現(xiàn)著深厚的傳統(tǒng)文化。如何恰當(dāng)?shù)刈プ∫庀筮M(jìn)行古詩教學(xué)呢？現(xiàn)以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊《從軍行》的教學(xué)為例，談一談自己的看法。

《從軍行》，是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的邊塞詩中非常精彩的一首。詩中出現(xiàn)的“青?！薄把┥健薄肮鲁恰薄坝耖T關(guān)”“黃沙”“樓蘭”等，是邊塞詩中常見的意象。在教學(xué)中，我圍繞這些經(jīng)典意象巧妙設(shè)計(jì)、層層推進(jìn)，最終達(dá)到“顯象得意”的目的，使學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意，并體會(huì)到詩中蘊(yùn)涵的家國情懷。

上課伊始，我先以一個(gè)游戲入手，讓大家通過“賞畫品詩”（一邊賞畫，一邊根據(jù)畫意背誦出符合意境的詩詞）和“吟詩作畫”（根據(jù)詩意，描述心目中的畫面）兩個(gè)環(huán)節(jié)，來體會(huì)什么是詩中有畫、畫中有詩，為下一步順利“顯象”做好鋪墊。

接著，我采取誦讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中識(shí)字學(xué)詞，掃除語言障礙。同時(shí)借助注釋、查閱資料等手段，對(duì)“青?！薄把┥健薄肮鲁恰薄坝耖T關(guān)”這幾個(gè)重要意象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

過了字詞關(guān)，我抓住“孤城”這個(gè)意象，層層渲染，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，將詩句轉(zhuǎn)換為具體可感的場景和畫面，由此“舉象入境”。我以“讀一讀這首詩的前兩句，你覺得作者的著眼點(diǎn)在哪兒”設(shè)問，將教學(xué)的重點(diǎn)直指“孤城”。

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，此時(shí)的“孤城”在學(xué)生心目中，只是一座孤零零的邊城而已。借此時(shí)機(jī)，我給學(xué)生補(bǔ)充介紹了相關(guān)背景知識(shí)：王昌齡生活在唐朝鼎盛時(shí)期，當(dāng)時(shí)的外敵主要集中在西北邊界。西邊有吐蕃，北邊有突厥。為了防御外族入侵，唐朝政府大力修筑城堡，以增強(qiáng)邊塞的防御能力。本詩中的“孤城”，就是這些軍事城堡之一。

此時(shí)，同學(xué)們對(duì)“孤城”的認(rèn)識(shí)，從模糊逐漸變得清晰，于是我再進(jìn)一步——這樣的城堡在很多邊塞詩人的筆下出現(xiàn)過（利用多媒體出示例句）。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

——王之渙《涼州詞》

大漠窮秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。

——高適《燕歌行》

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

——李賀《雁門太守行》

通過品味眾多詩人的描寫，“孤城”這個(gè)意象“跳躍”出來，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中變得豐滿、立體。

師：此時(shí)，再讀“孤城”，你看到了什么？

生：荒涼的大漠中，一座孤寂的城堡矗立天地間。戰(zhàn)爭的硝煙一次次向它壓來，但它自己始終堅(jiān)守在戰(zhàn)斗的最前沿，伴隨愛國將士保家衛(wèi)國。

運(yùn)用想象，同學(xué)們比較順利地走進(jìn)“孤城”深處，形成自己的意象理解。與其說是理解了“孤城”，不如說是理解了成千上萬戍邊戰(zhàn)士的內(nèi)心。此時(shí)，我們走近的還只是古詩中的一個(gè)“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面才能進(jìn)入詩人營造的詩歌意境當(dāng)中。于是，接下來，我又帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入“邊塞”——這個(gè)遼闊雄渾的戰(zhàn)場。

師：站在孤城之上，詩人望見了什么？

生：青海、長云、雪山、玉門關(guān)。

師：讓我們隨著詩人的視角，一起遙望遠(yuǎn)方，展開想象的翅膀，去描述眼前這幅畫卷吧！

生：站在孤城之上，遙望遠(yuǎn)方，我看見藍(lán)色的青海湖上空濃云密布，連綿不斷伸向遠(yuǎn)方，遮蔽了起伏的雪山。在荒涼的遠(yuǎn)方，與這座孤獨(dú)的城堡遙遙相對(duì)的，是軍事要塞玉門關(guān)……

但是，青海湖與祁連山雖同處青海省東部，但一個(gè)居南，另一個(gè)居北，而玉門關(guān)位于甘肅省西北部，彼此之間距離遙遠(yuǎn)。站在孤城之上遙望，是不可能望得見的。這時(shí)，課堂上的認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。教師通過背景資料的補(bǔ)充，使學(xué)生明白這幾個(gè)地方，不僅僅是幾個(gè)簡單的地名，其實(shí)是當(dāng)時(shí)唐朝和外敵作戰(zhàn)的幾處主戰(zhàn)場。由此可見，王昌齡筆下塑造的，其實(shí)是一個(gè)廣闊無邊的戰(zhàn)場，是當(dāng)時(shí)邊塞地區(qū)的典型環(huán)境。

此時(shí)此刻，從意象“孤城”入手，到“青海湖”“雪山”“玉門關(guān)”這幾個(gè)意象背后宏大的邊塞戰(zhàn)場的呈現(xiàn)，詩中一個(gè)個(gè)字符轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)精彩的立體場景，讓學(xué)生完全沉浸在詩歌意境當(dāng)中?！跋蟆迸e起來了，內(nèi)容的理解自然水到渠成。

至于詩人感情的體會(huì)和把握，終究是要跟意象的還原交織在一起的。所以，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩的意象之境，其實(shí)就是詩人情緒、心境的再現(xiàn)。就如《從軍行》這首詩的教學(xué)，通過“顯象”，使學(xué)生仿佛置身于邊塞戰(zhàn)場之上，很自然地就感受到即使“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，也消磨不了戍邊戰(zhàn)士“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。

詩歌的教學(xué)目標(biāo)是閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者抓住關(guān)鍵意象，一步步深入，引導(dǎo)學(xué)生讀通了詩意，體會(huì)了詩人的情感，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)“顯象”過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象逐步了解，也是對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、接受和傳承的過程。

因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵意象，由淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地將意象還原成具體可感的畫面、鮮活生動(dòng)的場景，讓學(xué)生讀懂詩意、理解詩情，努力“見到一種詩的境界”。這十分有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚(yáng)。