貼地而行 聆聽拔節(jié)

陳紹花

一所學校的生命力是否旺盛，主要看這所學校的教師是否能夠持續(xù)發(fā)展、學生是否能夠快樂地成長。從2015年建校以來，瑞錦小學一直秉持以“幸福工作”為核心的教師專業(yè)成長理念，堅持“123”教師發(fā)展模式，即一個健康心理為基礎(chǔ)、兩個分享交流為階梯、三種引領(lǐng)為方向，收到了良好效果。

為了尋找教師專業(yè)成長的有效途徑，我們進行了問卷調(diào)查，隨機發(fā)放了40份調(diào)查表。調(diào)查顯示：重視教育教學理念提升的有11人，重視工作幸福指數(shù)提升的有21人，重視實用工作指導的有8人。可見，很多教師對成長中的精神追求非常關(guān)注，而教師的精神因素也決定著專業(yè)成長的速度。

紀伯倫在《先知》中說過這樣一句話：“如果你漠然地烘烤面包，那么你烤出的苦面包只能讓人半飽。如果你不情愿地榨葡萄汁，那么你的不情愿就在葡萄酒中滴入了毒液?！彼_提亞的冰山理論告訴我們：一個人的“自我”就像一座冰山，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見。學校要觀察教師專業(yè)發(fā)展的“冰山”，尋找解決之道，突破發(fā)展瓶頸。

一、給心靈灑滿陽光

（一）注重心理工作

心理狀態(tài)是人在一定時期表現(xiàn)心理全貌的一種暫時特征，人們在從事任何活動或進行任何工作時，總是有一定的心理狀態(tài)在起作用。我們學校注重對教師進行心理健康培訓、提供心理咨詢服務(wù)，通過改變自我法、多角度比較法、冥想暗示法、團體互助法、忽略法、宣泄法等，幫助大家養(yǎng)成自我調(diào)適的習慣，以健康、陽光的心態(tài)面對工作、生活。

（二）用活動激發(fā)熱情

學校工作瑣碎重復，容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，尋找工作熱情的源頭活水很重要。

我們成立了教師活動中心，開展常態(tài)化和制度化的工作。教師根據(jù)個人意愿選擇活動內(nèi)容，學校聘請專職教師進行指導。目前開設(shè)的書法、瑜伽、健美操、太極拳等項目，都深受教師喜愛。

每逢節(jié)假日，學校都會組織教師開展活動，如端午節(jié)的“跳竹竿”比賽、國慶節(jié)的唱民歌比賽、元旦文藝演出、教職工趣味籃球賽等活動，都讓教師感受到在學校工作的樂趣。

團隊對個人有著重要的影響，學校非常重視教師隊伍的凝聚力，定期組織教師開展戶外拓展運動，如信任背摔、七色板、攀巖等，讓教師在釋放自我的同時，感受到集體的溫暖。

二、用分享助力成長

（一）閱讀分享，給予精神滋養(yǎng)

學校定期進行好書推薦，開展“齊讀書、共分享”沙龍活動，鼓勵教師博覽群書，精讀專業(yè)書籍，勤奮寫作。我們要求全體教師做到“三個一”：一學期寫一本讀書筆記，一周寫一篇讀后感，一個月讀一本書，以此激發(fā)讀書熱情，增長教育智慧。

（二）案例分享，反思教學得失

學校開展“一周一敘”的教育故事征集活動，讓教師把自己的工作故事梳理出來，在QQ群中共享，其他教師則對案例展示的情節(jié)和問題進行討論、思考。學校辦公室定期將這些教育故事匯編成冊，讓大家邊修改、邊反思，最終形成自己的教育成果。

在學校每周一次的教師例會上，有一個“正能量”分享環(huán)節(jié)。分享時，大家暢所欲言、各抒己見，曬曬自己的教育案例，談?wù)勛约旱膸О喔形虻?。如針對小組分組過程中學生之間的溝通不暢問題，教師的合理做法是什么？針對學生作業(yè)的完成情況，合理的作業(yè)設(shè)置應(yīng)該怎樣做？作業(yè)評價怎樣才更有效？大家邊交流、邊記錄，在碰撞中激活思維、豐富認識。

三、用引領(lǐng)激發(fā)生命

榜樣的力量是無窮的。在教師團隊建設(shè)中，我們充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮課題研究的理念引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮課程開發(fā)實施的引領(lǐng)作用，激發(fā)教師工作動力，促進教師專業(yè)成長。

（一）梯級引領(lǐng)

梯級教師隊伍建設(shè)是根據(jù)學校教師特長和學科特點，關(guān)注每一位教師成長的建設(shè)模式。學校根據(jù)教師隊伍的特點，制定了《瑞錦小學梯級教師評選方案》，為每位渴望主動發(fā)展的教師提供合適的發(fā)展空間，讓首席教師、骨干教師、特長教師、教壇新秀等在各個領(lǐng)域發(fā)揮傳幫帶作用。如新老教師的師徒結(jié)對、骨干教師的示范課、新教師的展示課等，都是以人為本的梯度成長載體。

（二）微課題引領(lǐng)

針對學校年輕教師多的特點，我們提出“問題即課題、過程即研究、參與即成果”的教研理念，鼓勵教師參與課題研究、解決教學問題、提高教學藝術(shù)。學校力求以扎實的科研工作來強化大家科研興校、科研興教的意識，從科研課題的選題、立題、開題、結(jié)題等全過程進行跟蹤培訓，指導青年教師編制課題方案、撰寫科研論文，推動人人參與教研。

（二）課程引領(lǐng)

學校的發(fā)展離不開課程的發(fā)展，教師的課程開發(fā)水平是專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)，課程的豐富多彩可以突顯教師開放、包容的精神狀態(tài)。我校鼓勵教師根據(jù)自己特長開發(fā)特色課程，學生自主選課、分班上課，課程團隊進行整合拓展。這樣的特色課程，學校至今已經(jīng)開了26門。在不同的課程體驗中，師生感受到了探索的快樂。

教師專業(yè)發(fā)展的重要基石是精神的成長，“123”教師發(fā)展模式是我們立足于教師的精神成長和自我突破，基于教師工作現(xiàn)狀和新課程改革環(huán)境而總結(jié)的培養(yǎng)模式。我們將站在“人”的高度，讓每一位教師都能胸懷教育夢想、擁有健康心靈，在閱讀中成長，在分享中進步，在榜樣的帶動下，邁向人生的新高度。

（責 編 莫 荻）