基于學習興趣的信息化情境教學策略探究
——以汽修專業(yè)教學為例

文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術學校 范 凱

學習興趣是指人積極探究學習所表現(xiàn)出的一種認識傾向，也稱認識興趣。它作為一種心理因素，對人的智力活動有著積極的作用。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，才能將注意力轉(zhuǎn)移在學習對象上，使觀察和思維變得敏銳，內(nèi)在動力被激發(fā)和強化，對學習的積極性產(chǎn)生推動作用，點燃學生的學習熱情。

孔子曾云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”愛因斯坦尤為注重學習興趣在學習過程中的作用，他認為：“興趣在學習中具有良好的導向性作用，興趣與愛好是最好的老師?！睂τ谂d趣與愛好在學習中的作用，皮亞杰認為：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”杜威也提到：“興趣是生長中的能力的信號和象征，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力，因此，經(jīng)常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育者而言是最重要的?！庇纱丝梢?，興趣對于學習的影響作用是受到各專家學者的支持與肯定的。

面對基礎薄弱、學習憑著個人興趣維持的大部分中職生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，引導他們以主人翁的身份積極參與到課堂活動中，這對中職課堂教學而言尤為重要。同時，將信息化教學資源和信息技術融入教育教學中，運用有效的教學策略開展信息化教學，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而促進師生、生生交流互動。

《汽車電器設備與維修》是中職汽修專業(yè)一體化的專業(yè)核心課，本次信息化教學改革以汽修班學生為試點，以培養(yǎng)學生能夠依據(jù)汽車電器設備維修手冊制定汽車電器設備的檢修方案，對起動機進行規(guī)范拆裝與檢修為目標。本文以汽車電器設備與維修課程中項目四“汽車起動系統(tǒng)檢修”的典型任務“汽車起動機的檢修”為例，通過信息化教學分析，以學生學習興趣為驅(qū)動，制定信息化情境教學策略，以貼近真實汽修崗位的學習情境，對汽修專業(yè)課程的信息化教學模式進行改革實踐。

一、信息化教學分析

本章節(jié)《汽車起動機的檢修》選自互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新一體化汽車專業(yè)規(guī)劃教材，教學內(nèi)容源于項目四“汽車起動系統(tǒng)檢修”中的學習任務一，教學時間分配4學時。

授課對象為汽修訂單班二年級學生，通過前導課程的系統(tǒng)學習，他們具備一定的結(jié)構(gòu)認知能力，熱衷于使用微課、視頻、教學平臺和汽車仿真軟件等信息化手段學習，且具有一定的實踐操作能力，但汽車電器元件原理分析能力與解決問題能力有待加強。訂單班去企業(yè)見習，已認識汽車起動機，但不了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上分析，以職業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)用人需求以及《汽車維修工》國家職業(yè)標準為依據(jù)，構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)三維一體的教學目標，如表1所示，要求學生知原理、懂檢修、不斷提升自主學習能力。圍繞教學目標制定教學重難點，教學重點為起動機拆裝與檢修，教學難點為會分析起動機的工作原理。

表1 教學目標

二、信息化情境教學策略

傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師講解演示為主，學生操作為輔，導致學生學習興趣不濃，課堂參與度不高，學習效果不理想。鑒于此，根據(jù)學情分析，充分考慮學生的興趣愛好，在教學實施過程中，以汽車起動機的檢修任務為載體，創(chuàng)設企業(yè)汽車真實故障情境，采用任務驅(qū)動的教學方法，引導學生自主探究，以小組合作的學習形式，完成課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化等學習過程。以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體的作用，以工作過程為導向，融入企業(yè)崗位資格標準，進行有針對性的教學，最終完成學習任務，實現(xiàn)做中學、做中教。

針對汽車電器元件工作原理分析能力較弱等情況，如起動機工作原理中嚙合過程難以理解，引入微課、動畫、視頻等信息化資源和手段(圖1)，化虛為實，變抽象為形象，直觀地呈現(xiàn)汽車起動機的工作原理，突破教學難點。

圖1 信息化資源和手段

通過檢修方案探究、仿真軟件模擬練習操作、實物檢修層層深入地進行遞進式教學，突破教學重點，高效達成教學目標，遞進式教學流程如圖2所示。

圖2 遞進式教學流程

三、信息化情境教學策略實施

要使學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，關鍵在于重構(gòu)教學過程的設計及教學策略的實施。為充分調(diào)動學生的能動性、激發(fā)學習興趣，需構(gòu)建課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的教學過程，具體教學策略實施如下。

(一)課前啟化

突破時空界限，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性。課前要求學生登錄學習通教學平臺，查收任務書，明確學習要求。利用已有的信息化資源和教師上傳發(fā)布的動畫、微課等教學資源，進行課前預習。通過三維動畫探究汽車起動機各組成部分與裝配關系，觀看微課探究汽車起動機的功用與工作原理。師生通過學習通教學平臺實時交流討論、答疑解惑。學生完成平臺中的導學測試題目，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析，了解學生對課程知識點的掌握程度，針對學習反饋適時調(diào)整教學策略。

(二)課中內(nèi)化

基于學習興趣，學生通過扮演汽車機電維修技師，更好地進入崗位體驗維修技師所肩負的職責，提升學生綜合職業(yè)能力。將課堂設計為資訊、計劃、決策、實施與控制、任務評價、反饋六個環(huán)節(jié)，用時180分鐘，共計4學時。

教師擔任車間主任的角色，通過集合方式完成考勤，強調(diào)實訓室安全規(guī)章制度、現(xiàn)場5S管理要求以及企業(yè)文化學習，并組織學生整理學習工位，為課程的開展打下良好基礎，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

資訊環(huán)節(jié)，模擬汽車4S店完整的工作流程，學生以售后服務顧問的角色進行接車，情境設定為：卡羅拉轎車在電池電量充足的狀態(tài)下起動機轉(zhuǎn)動無力，導致汽車無法起動，需要對汽車起動機進行檢修。此時，教師引導學生分析并確定“汽車起動機的檢修”這一具體學習任務，結(jié)合課前藍墨云班課教學平臺學生易錯的知識點著重講解。最后，借助平臺“搖一搖”功能隨機抽查學生對理論知識的掌握情況。旨在通過情境創(chuàng)設的方式“點燃”學生的學習熱情和興趣，并引導學生逐漸進入本次新課任務的學習環(huán)境。

計劃環(huán)節(jié)，根據(jù)資訊環(huán)節(jié)整合出來的資料，學生以小組為單位，對汽車起動機結(jié)構(gòu)、工作原理進行分析與討論，經(jīng)組員頭腦風暴，設計實操工作計劃，即汽車起動機的檢修方案。教師根據(jù)學生的學習反饋，將收集的問題進行歸納，總結(jié)出本任務需要攻克的兩大核心問題：一是汽車起動機工作原理；二是起動機拆裝與檢修。針對汽車起動機工作原理難于理解掌握的問題，可利用仿真模擬軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源及三維動畫等信息化手段，將枯燥抽象的原理直觀呈現(xiàn)，突破教學難點。本環(huán)節(jié)通過任務驅(qū)動、分組討論的學習形式，激發(fā)學生學習興趣，教師從旁答疑解惑，引導學生自主探究，積極參與學習活動。

決策環(huán)節(jié)，每個小組在白板展示組內(nèi)制定起動機拆裝與檢修方案，經(jīng)師生共同討論，選擇并優(yōu)化最佳方案。通過全員參與討論，活躍課堂教學氣氛，讓學生學會聽取他人意見，取長補短。

實施與控制環(huán)節(jié)是整個教學流程的重點環(huán)節(jié)，將工作過程系統(tǒng)化教學組織模式與現(xiàn)代模擬仿真技術融合，師生共同利用模擬仿真軟件，通過信息化手段使學生在身臨其境的狀態(tài)下對起動機進行拆裝與檢修的操作，在減低設備損耗的同時，也使學生掌握了規(guī)范的操作技能。順利通過仿真操作考核的學生開始進入起動機實物拆裝與檢修，學生根據(jù)任務所設計的情景，扮演維修工、評分員等進行任務實施。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，電刷高度均低標準值，具體數(shù)據(jù)如表2所示。維修結(jié)論為更換電刷，并對修復的汽車起動機進行檢驗，裝車后車輛順利起動，故障排除。同時對學生的操作進行錄制，上傳至學習通平臺，方便課后學生進行查看與糾錯，通過角色扮演幫助學生進入崗位體驗，真正實現(xiàn)做中學，做中教，最后教師不間斷進行巡回指導，答疑解惑。通過環(huán)環(huán)相扣的遞進式教學幫助學生掌握教學重點，高效完成教學目標。此外，在課堂中使用手機拍攝實操過程及播放“教師演示”視頻，將手機作為學習的工具，大大降低了課堂“低頭族”現(xiàn)象。

表2 起動機檢測項目

任務評價環(huán)節(jié)，首先由小組代表匯報任務完成的情況并進行團隊成果展示，根據(jù)小級匯報投票選出最佳小組，給予加分獎勵。師生共同用思維導圖總結(jié)教學內(nèi)容，強化重難點，起到“畫龍點睛”的作用。針對目標要求開展教學考核與評價，構(gòu)建知識、技能以及素養(yǎng)評價體系，在理實一體化教學過程中，注重過程性考核，采取教師點評、學生互評的多元化評價。

反饋環(huán)節(jié)，學生填寫教學滿意度教學評價表，教師收集學生學習工作頁與學生互評表，主要用于了解學生對知識點與技能的掌握程度。

(三)課后轉(zhuǎn)化

結(jié)合中職學生喜歡上網(wǎng)的特點，利用學習通教學平臺完成作業(yè)并積累積分，完成的作業(yè)越多，積累的經(jīng)驗和等級就高，說明該學生的專業(yè)知識面越廣，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣；同時鼓勵學生關注汽車維修技術相關的微信公眾號，學習汽車起動機的故障案例，拓展學生思維，提升綜合問題解決能力。

經(jīng)實踐證明，本著課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的教學設計流程，實施信息化情境教學策略，將信息化資源、信息技術與現(xiàn)代職教理念、職教方法相融合，恰當運用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、信息化教學設施開展教學，提高了課堂教學效率，有效激發(fā)了學生的學習興趣，切實提高了學生的學習能力。

四、總結(jié)

信息化課堂組織點燃了學生學習的熱情，營造了師生互動、生生互動的學習氛圍。創(chuàng)設融教學做評一體化的教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生自主學習、探究的能力。在“做中教、做中學”情境學習環(huán)境下的體驗提升了汽車起動機拆裝、檢修的技能，檢修方案制定完成率百分之百，實車故障排除率明顯提高。

采用“線上+線下”混合式教學模式拓展了教與學的維度，提高了學生的學習效率。信息化資源利用合理有效，依托學習通平臺討論分享，運用多種信息技術使工作場景再現(xiàn)，能夠突破時間與空間的局限，輕松化解教學重難點。