“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究

陳蘇陽 李豐 寧軍容

（中山大學(xué)南方學(xué)院 廣東廣州 510000）

一、教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用的理論分析

（一）斯金納操縱性條件學(xué)習(xí)理論

斯金納是美國現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的杰出代表，提出了操縱性條件反射定律。斯金納認為，操縱性學(xué)習(xí)更接近于人的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)的實質(zhì)在于糾正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。教師在教學(xué)活動中利用獎賞、懲罰杠桿調(diào)節(jié)與教師期望相吻合、相背離的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)者進行即時的積極強化（有機體反應(yīng)概率與環(huán)境刺激呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系）、消極強化（有機體反應(yīng)概率與環(huán)境刺激呈現(xiàn)逆相關(guān)關(guān)系），以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部自我強化，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

斯金納操縱性條件學(xué)習(xí)理論為“懲戒制”的實施提供了理論指導(dǎo)。在稅務(wù)籌劃課堂上，教師鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言、各抒己見，并采取加分制對這一行為進行鼓勵，同時對于曠課、早退等違反課堂秩序的行為實施懲戒，以約束學(xué)生的行為。

（二）皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructicist learning theory）由瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）率先提出，是由行為主義學(xué)習(xí)理論到認知主義學(xué)習(xí)理論的深化發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者作為認知的主導(dǎo)者，在實際情境中，有效借助教學(xué)資源，進行師生協(xié)作、生生交流、人書交互，通過同化、順化過程，自主實現(xiàn)探索性的認知結(jié)構(gòu)重組。在此過程中，教師須整合資源并發(fā)揮輔助、引導(dǎo)、促進作用。

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)方法探索奠定了理論基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，“小組討論制”進一步增強了師生、生生的互動交流，“稅務(wù)籌劃實訓(xùn)平臺”創(chuàng)建仿真情境，學(xué)習(xí)環(huán)境的進一步完善提高了教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，促進學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)過程。

（三）馬斯洛人類需要層次理論

馬斯洛人類需要層次理論認為，人的需要一般呈階梯性向上的傾向。當(dāng)生理需要得到滿足時，人類便會尋求安全、社交、尊重等需要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生成就（或自我實現(xiàn)）需要。只有在低層次的需要獲得相對滿足后，才能發(fā)展到較高層次的需要；高層次需要在發(fā)展的同時，低層次需要仍然繼續(xù)存在并在更低程度上影響人類行為。由于個體差異的存在，上述順序有時可能出現(xiàn)“例外”。

馬斯洛人類需要層次理論在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能由于生理需要未得到滿足而遇到困難；教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，積極整合教學(xué)資源，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主思考，滿足學(xué)生的安全需要；教師在教學(xué)活動中應(yīng)實施“小組討論制”，滿足學(xué)生的社交需要，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性；教師在學(xué)生提出創(chuàng)造性見解、取得優(yōu)秀成績時應(yīng)適時給予鼓勵，在學(xué)生中形成積極示范作用，以滿足學(xué)生的尊重需要、成就需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)模式設(shè)計

（一）稅務(wù)籌劃課程教學(xué)活動現(xiàn)狀分析

1.稅務(wù)籌劃課程教學(xué)改革研究欠缺。筆者在查閱相關(guān)文獻資料的過程中發(fā)現(xiàn)，與實訓(xùn)平臺相結(jié)合的財稅課程教學(xué)改革研究欠缺，對于強調(diào)實戰(zhàn)模擬的稅務(wù)籌劃課程教學(xué)改革研究更是少之又少。

2.稅務(wù)籌劃課程難度高、專業(yè)性強。涉稅相關(guān)課程中，中國稅制、稅法課程是基礎(chǔ)，納稅申報課程側(cè)重實務(wù)，稅務(wù)會計課程重視稅會差異調(diào)整。稅務(wù)籌劃課程則要求學(xué)生構(gòu)建完整的稅會知識體系，在合法、合規(guī)的前提下，力求與國家政策意圖相一致，考慮納稅人特色，制定綜合的稅務(wù)籌劃方案，進而實現(xiàn)稅負最低、稅后利潤最大化、企業(yè)價值最大化等籌劃目標(biāo)，課程難度較高，對專業(yè)知識的靈活運用提出了較高要求。

3.稅務(wù)籌劃課程教學(xué)方法滯后。單一校內(nèi)導(dǎo)師制度，缺乏校外實務(wù)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗教學(xué)；教師僅扮演知識輸出者的角色，課堂互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足；未充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，缺乏實戰(zhàn)演練。

4.財會專業(yè)報考人數(shù)減少，就業(yè)難度加大。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，機器人技術(shù)開始在財會領(lǐng)域得到運用，相當(dāng)范圍內(nèi)的會計人員出現(xiàn)了“機器取代人”的恐慌。不可否認，機器人對于大量、程序性且無需主觀判斷的工作會產(chǎn)生較強的替代作用，譬如傳統(tǒng)意義上的會計記賬人員。在此背景下，稅務(wù)籌劃課程憑借其高度的知識融合性，離不開專業(yè)人士的選擇及判定，對于稅務(wù)籌劃課程進行改革迫在眉睫。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)模式設(shè)計旨在實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標(biāo)。如表1所示。

表1 “三位一體”課程目標(biāo)

對于稅務(wù)籌劃課程而言，“三位一體”課程目標(biāo)蘊含更具體的內(nèi)涵：（1）知識與技能。在稅務(wù)籌劃課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的知識運用能力、創(chuàng)新能力、實踐操作能力、知識更新能力，幫助學(xué)生構(gòu)建稅會知識框架、形成專業(yè)知識體系。（2）過程與方法。教師在稅務(wù)籌劃課堂上應(yīng)當(dāng)從心理層面、課堂活動層面進行身份轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n堂主導(dǎo)者。（3）情感態(tài)度與價值觀。教師應(yīng)將稅收原理與籌劃實踐相結(jié)合，將教學(xué)活動與就業(yè)前景相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生形成良好積極的就業(yè)觀，鼓勵理論研究型人才、實務(wù)操作型人才共同發(fā)展。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)活動

1.課前雙向準(zhǔn)備。課前雙向準(zhǔn)備包括教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面內(nèi)容。（1）教師備課突破了傳統(tǒng)意義上的“備教材、備教法、備學(xué)生”。教師一方面應(yīng)當(dāng)布置針對性稅法知識梳理、回顧等籌劃前置內(nèi)容，另一方面應(yīng)當(dāng)注重典型案例、實務(wù)案例搜集，將備課重點置于籌劃技巧探索、實際案例應(yīng)用等方面。（2）稅法課程作為稅務(wù)籌劃課程重要的前置課程，也是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的重要方面。稅務(wù)籌劃課程教學(xué)包括稅法知識梳理、籌劃技巧探索、籌劃案例應(yīng)用等方面，教師應(yīng)當(dāng)將第一環(huán)節(jié)即稅法知識梳理環(huán)節(jié)適當(dāng)前移，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.課中立體互動。課程實施“固定座位+小組討論”制度，即在第一次課上，將班級成員劃分為若干小組，每組成員人數(shù)基本相當(dāng)；考慮到便于學(xué)生討論、最佳PPT視角等因素，固定小組座位；明確制度實施的目的在于鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表個人見解、積極參與團隊協(xié)作，對于完全答對、部分答對、答題錯誤等不同情況分別給予不同等級的鼓勵分。

3.豐富課后作業(yè)形式。課后作業(yè)形式豐富多樣，包括課后習(xí)題、學(xué)習(xí)心得、小組展示等。加強課后習(xí)題訓(xùn)練有助于增強學(xué)生對知識點的把握；進行學(xué)習(xí)心得總結(jié)，有助于學(xué)生回顧課堂所學(xué)，同時學(xué)生對課程提出的中肯建議對于教師積極改進個人授課方式大有裨益；教師限定主題、學(xué)生進行小組展示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識、提高學(xué)生的口頭表達能力。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)評價

教學(xué)評價貫穿于稅務(wù)籌劃課程課前、課堂、課后教學(xué)活動全環(huán)節(jié)，涉及教師、學(xué)生雙主體，包括學(xué)生自我評價、教師自我評價、生生互評、師生互評等多項內(nèi)容。

1.學(xué)生自我評價。學(xué)生通過預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)范圍、問題反饋等指標(biāo)進行自我學(xué)習(xí)態(tài)度評價、自我專業(yè)基礎(chǔ)評價；通過出勤情況、師生互動等指標(biāo)進行自我學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)參與度評價；通過課堂展示、期末測試進行自我課程學(xué)習(xí)效果評價。

2.教師自我評價。教師通過精選案例數(shù)量、案例典型程度等指標(biāo)進行自我教學(xué)態(tài)度評價；通過師生互動、課堂氛圍等指標(biāo)進行自我教學(xué)方法評價；通過課堂展示、期末測試等指標(biāo)進行課程教學(xué)效果評價。

3.生生互評。稅務(wù)籌劃課堂師生互動及課后作業(yè)等方面主要采取小組合作形式完成。學(xué)生之間可以根據(jù)小組成員活躍度、答題準(zhǔn)確性等指標(biāo)進行生生互評。

4.師生互評。教師可以采取課堂提問方式，了解、評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況；根據(jù)課堂答題情況評價學(xué)生的應(yīng)變能力；通過期末測試評價學(xué)生對課程知識的掌握程度。學(xué)生可以通過課程內(nèi)容熟悉程度、教學(xué)方法適應(yīng)程度、課堂秩序、課堂應(yīng)急情形處理等指標(biāo)評價教師的專業(yè)能力及教學(xué)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)模式應(yīng)用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)模式實施過程

1.課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)“政策梳理”部分。教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，將稅務(wù)籌劃課程學(xué)習(xí)三部曲中的第一步，即“政策梳理”前移至預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并將課堂教學(xué)重點置于籌劃技巧探索、實際案例應(yīng)用等方面。

2.課中以小組為單位，進行師生、生生立體互動。課程實施“固定座位+小組討論”制度。如教師在講解“增值稅納稅人稅務(wù)籌劃”知識點時，基本思路包括“政策依據(jù)”“籌劃思路”“具體案例”三部分。對于“根據(jù)年應(yīng)稅銷售額的大小和會計核算水平的高低將增值稅納稅人劃分為一般納稅人和小規(guī)模納稅人，一般納稅人采取一般計稅方法，小規(guī)模納稅人實施簡易計稅方法”等政策梳理內(nèi)容作為學(xué)生預(yù)習(xí)的重要部分，教師在課堂上可以采取提問等方式了解學(xué)生的掌握程度。在政策梳理的基礎(chǔ)上，鼓勵小組成員積極討論，探索得出籌劃思路在于“通過對企業(yè)增值率和抵扣率的分析，確定最適合的納稅人身份，實現(xiàn)稅收負擔(dān)最小化”。最后，在既定銷售收入、購進金額不同的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行“無差別平衡點增值率法”實際應(yīng)用，鼓勵小組競相展示、補充，并探索該方法的應(yīng)用范圍及失靈情形。

3.小組展示為主，學(xué)習(xí)心得、課后習(xí)題訓(xùn)練為輔。課后作業(yè)的形式豐富多樣，包括課后習(xí)題、學(xué)習(xí)心得、小組展示等。稅務(wù)籌劃課程面向本科四年級學(xué)生開設(shè)，因此，課后作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際情況。應(yīng)屆畢業(yè)生往往面臨著較大的就業(yè)壓力，采取小組展示形式對于提高學(xué)生的口頭表達能力、寫作能力、專業(yè)能力等無疑是較好的方式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查分析

本文采用問卷調(diào)查法，以會計學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，對“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)模式應(yīng)用情況展開調(diào)查，回收問卷50份，符合問卷調(diào)查法數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.調(diào)查對象基本情況。針對前置課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)生課程選擇動機、學(xué)生課程需求等調(diào)查對象基本情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表2所示。

表2 調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計表

（1）前置課程學(xué)習(xí)情況。一方面，會計學(xué)院包括會計、審計、財務(wù)管理三大專業(yè)，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生均有個性化培養(yǎng)方案。另一方面，稅務(wù)籌劃課程本身難度較高、綜合性較強，對于學(xué)生所學(xué)習(xí)的中級會計、稅法、國際稅收、納稅申報實務(wù)等課程的知識提出了較高要求。因此，課題組針對學(xué)生前置課程的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過稅法課程，68%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過中級會計課程，但是學(xué)習(xí)過國際稅收、納稅申報實務(wù)課程的學(xué)生占比僅為24%、18%。

（2）學(xué)生課程選擇動機。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，就學(xué)生選擇課程的動機而言，76%的學(xué)生受興趣激勵，36%的學(xué)生受就業(yè)導(dǎo)向影響，64%的學(xué)生因?qū)W分需要選擇本門課程。

（3）學(xué)生課程需求。稅務(wù)籌劃課程主要包括稅法知識梳理、籌劃方法講解、實際案例應(yīng)用三部分內(nèi)容。就課程需求而言，學(xué)生對于籌劃方法講解、實際案例應(yīng)用兩方面內(nèi)容的需求更為旺盛，分別達到84%、92%的水平。

2.稅務(wù)籌劃課程學(xué)習(xí)情況。針對課前預(yù)習(xí)情況、課中三維互動、課后知識鞏固等稅務(wù)籌劃課程學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表3所示。

表3 稅務(wù)籌劃課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表

（1）課前預(yù)習(xí)情況。課題組對回收的50份問卷進行分析，有76%的學(xué)生贊成并接受教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有24%的學(xué)生更重視自主學(xué)習(xí)，對于課前預(yù)習(xí)任務(wù)持反對態(tài)度。同時，通過對學(xué)生稅務(wù)籌劃課程課外學(xué)習(xí)時間（包括預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、閱讀參考書籍等）展開的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間低于6小時，其中，70%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足3小時。

（2）課中三維互動。稅務(wù)籌劃課堂上，教師作為組織者、主導(dǎo)者，教師的講解貫穿于課堂教學(xué)的始末。同時，教師注重學(xué)生自我思考、小組合作等方式，教師講解、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)三種課程學(xué)習(xí)方式所占比例分別為98%、62%、32%。面對教師提問或者小組討論，58%的學(xué)生能夠積極參與互動環(huán)節(jié)，42%的學(xué)生被動參與。課題組對于學(xué)生被動參與活動的原因展開了進一步調(diào)查。44%的學(xué)生基本不會走神，樂于與教師、同學(xué)互動；40%的學(xué)生對感興趣的內(nèi)容很積極，對不感興趣的內(nèi)容很被動；16%的學(xué)生在上課內(nèi)容聽不懂時容易走神，對課堂互動不感興趣。

（3）課后知識鞏固。在該環(huán)節(jié)，教師在課外主要采取小組展示、課程心得形式。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采取課后習(xí)題隨堂練習(xí)形式。

3.稅務(wù)籌劃課程學(xué)習(xí)效果。針對“固定座位+小組討論”制度、小組表現(xiàn)評價、案例教學(xué)方法評價、課程學(xué)習(xí)難點的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表4所示。

表4 稅務(wù)籌劃課程學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計表

（1）“固定座位+小組討論”制度。課題組針對“固定座位+小組討論”制度實施情況展開了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示絕大部分學(xué)生對該制度持贊成態(tài)度，認為該制度對于增強學(xué)生自信、活躍課堂氛圍等方面產(chǎn)生了積極影響。具體而言，84%的學(xué)生認為該制度有利于培養(yǎng)小組成員的協(xié)作精神，實現(xiàn)“1+1＞2”的優(yōu)良結(jié)果；62%的學(xué)生認為該制度有利于增進師生互動、活躍課堂氣氛；50%的學(xué)生認為該制度有利于增強學(xué)生自信，鼓勵學(xué)生直抒己見。但是課題組同時發(fā)現(xiàn)，有6%的學(xué)生態(tài)度十分消極，認為該制度毫無意義。不同學(xué)生的性格、人際交往能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面均存在較大差異，為了保障該制度的有效實施，在以后的課程實踐中，教師務(wù)必更加關(guān)注兩極學(xué)生，即對于積極的學(xué)生加以引導(dǎo)，從更全面的角度進行思考；對于過度消極的學(xué)生，適當(dāng)加以鼓勵，減輕直至消除其排斥心理，鼓勵其積極走出心理防護區(qū)。

絕大多數(shù)學(xué)生對于“固定座位+小組討論”制度表示贊同，因此，課題組將“小組評價”也作為問卷調(diào)查的指標(biāo)之一?！靶〗M評價”衡量的是學(xué)生對于小組成員、小組整體的滿意程度。70%的學(xué)生對于本組的學(xué)期表現(xiàn)持滿意、很滿意的態(tài)度，28%的學(xué)生對于本組的學(xué)期表現(xiàn)持一般態(tài)度。

（2）案例教學(xué)方法。該方法是稅務(wù)籌劃課程的重要教學(xué)方法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，88%的學(xué)生對于案例教學(xué)方法持滿意、很滿意態(tài)度；12%的學(xué)生對于案例教學(xué)方法持一般態(tài)度。

（3）課程學(xué)習(xí)難點。稅務(wù)籌劃課程難在哪些方面？可以在問卷中找到答案。如表4所示，80%的學(xué)生認為專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、課程學(xué)習(xí)難度大；26%的學(xué)生認為課程安排多、自主學(xué)習(xí)時間少；18%的學(xué)生認為沒有興趣、缺乏動力。

（三）問卷調(diào)查結(jié)論與改進策略

課題組回收了50份問卷，并從調(diào)查對象基本情況、稅務(wù)籌劃課程學(xué)習(xí)情況、稅務(wù)籌劃課程學(xué)習(xí)效果三個維度對問卷調(diào)查結(jié)果進行了深入分析?？傮w而言，“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)方法改革與應(yīng)用取得了成功：（1）教學(xué)安排與學(xué)生需求一致。稅務(wù)籌劃課程教學(xué)安排、學(xué)生需求均集中于籌劃技巧講解、案例應(yīng)用兩部分，體現(xiàn)出高度的對應(yīng)性。（2）“固定座位+小組討論”制度有效。84%的學(xué)生認為該制度有利于培養(yǎng)小組成員協(xié)作精神，實現(xiàn)“1+1＞2”的優(yōu)良結(jié)果；62%的學(xué)生認為該制度有利于增進師生互動、活躍課堂氣氛；50%的學(xué)生認為該制度有利于增強學(xué)生自信，鼓勵學(xué)生直抒己見?！肮潭ㄗ?小組討論”制度成功實施并取得了優(yōu)良效果。（3）案例教學(xué)方法有效。88%的學(xué)生對于案例教學(xué)方法持滿意、很滿意的態(tài)度。案例教學(xué)方法與學(xué)生需求保持高度一致，其實施亦取得顯著效果。

同時，“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)方法仍然存在以下幾點不足：（1）前置課程安排應(yīng)更具科學(xué)性。稅務(wù)籌劃課程作為一門綜合性課程，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。這就要求學(xué)生首先需要完成稅法、中級會計、國際稅收、納稅申報實務(wù)等前置課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，在具備綜合、全面稅會專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，才能探索企業(yè)稅務(wù)籌劃其中奧妙。（2）課時安排應(yīng)更加合理。稅務(wù)籌劃課程面向本科四年級學(xué)生開設(shè)，很多學(xué)生反映，因工作、實習(xí)等多方面因素影響，后6周的上課時間難以保證。因此，在課時安排上，學(xué)院可以盡量將面向本科四年級學(xué)生的課程集中安排在前12周，與校招高峰期錯開。（3）關(guān)注過度被動學(xué)生實際，適時加以鼓勵、引導(dǎo)。認為“固定座位+小組討論”制度毫無意義的6%的學(xué)生，是教學(xué)工作中必須關(guān)注的重難點。教師應(yīng)當(dāng)對于平時成績處于較低水平的學(xué)生、小組給予更多的鼓勵與幫助，在保護學(xué)生自尊心的同時，減輕其排斥心理，鼓勵其積極融入課堂互動。

四、總結(jié)與展望

稅務(wù)籌劃課程教學(xué)改革研究旨在突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將大數(shù)據(jù)、實務(wù)案例納入課堂教學(xué)，對于學(xué)生知識架構(gòu)的建立、教師教學(xué)方法的優(yōu)化具有重要意義。

（一）利用實訓(xùn)平臺，創(chuàng)建實戰(zhàn)情境

稅務(wù)籌劃實訓(xùn)平臺包括政策梳理、案例分析等部分，立足于財務(wù)管理整體目標(biāo)，采取合法、合規(guī)方式，進行稅務(wù)籌劃方案設(shè)計。采取“政策+案例”教學(xué)形式促進學(xué)生對重要籌劃點的把握；提供真實完整案例進行籌劃方案設(shè)計，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識點的融會貫通，體現(xiàn)稅務(wù)籌劃的綜合性；深刻反思偷逃稅案件，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，明確偷逃稅行為必須承擔(dān)法律責(zé)任，體現(xiàn)稅務(wù)籌劃的合法性。

（二）政策梳理與案例分析相結(jié)合，深化對知識點的理解

“政策梳理+籌劃思路+典型案例分析”教學(xué)三部曲環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，在政策梳理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生簡要進行稅法知識回顧，啟發(fā)其籌劃思路，最后以典型案例實現(xiàn)知識點的靈活運用，深化學(xué)生對于重要籌劃點的理解、把握，有助于學(xué)生構(gòu)建稅務(wù)籌劃知識體系。

（三）優(yōu)化教師教學(xué)觀，改進教學(xué)方法

稅務(wù)籌劃教學(xué)改革研究旨在優(yōu)化教師教學(xué)觀，變單一知識輸出者為課堂引導(dǎo)者，“組建多支隊伍進行分組訓(xùn)練”“完善課堂懲戒制度”“分組進行小稅種稅務(wù)籌劃課堂展示”等多種教學(xué)方法的靈活運用，使得教育教學(xué)活動在松弛有度、緊張又愉悅的氛圍中穩(wěn)步進行。