中職學(xué)?；A(chǔ)會計課“邊做邊學(xué)”的教學(xué)模式

王旭梅

近年來，隨著時代的發(fā)展，國家對教育的重視程度越來越深。國家深入調(diào)研，正在大力推行教育改革，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了前所未有的新氣象，落后陳舊的教育體制逐漸被摒棄，被剔除，新型的教學(xué)一體化、學(xué)生為主、學(xué)做結(jié)合的教育模式，正在被各地廣泛實施，這極大推動了教育改革，促進(jìn)了教育質(zhì)量和效率的提高?，F(xiàn)階段，社會對會計專業(yè)的人才需求量越來越大，相應(yīng)的也對會計人才的質(zhì)量提出了更嚴(yán)格的要求，因此，面對這種情況，中職教育應(yīng)該加大對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，關(guān)注會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育和專業(yè)能力的培養(yǎng)，力圖為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)型會計人才，保質(zhì)保量的完成教學(xué)目標(biāo)。

目前來看，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式的影響，中職教育在對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方面還存在很大的不足，這極大阻礙了教育人才的培養(yǎng)進(jìn)程，是培養(yǎng)出的教育專業(yè)學(xué)生與社會脫軌，不利于學(xué)生自身的發(fā)展和社會的進(jìn)步。在傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)下，學(xué)生普遍出現(xiàn)課堂參與率不高，課堂積極性差，學(xué)生與老師的師生關(guān)系不甚理想等問題，對此，相關(guān)專業(yè)人員應(yīng)該積極探索，找到有效的策略為會計人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。目前，我們提出了一想“邊學(xué)邊學(xué)”的新型教學(xué)策略，它能夠有效解決以上問題，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高課堂氛圍，促進(jìn)教育質(zhì)量和效率的優(yōu)化提升。

一、中職學(xué)?；A(chǔ)會計課程存在的問題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不清晰

課程教學(xué)目標(biāo)影響著整個教學(xué)過程，甚至決定了教學(xué)的最終效果。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生和教師的動力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成;反之，模糊不清的教學(xué)目標(biāo)則會腐蝕學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠厭煩的情緒，不利于教學(xué)任務(wù)的開展。中職學(xué)校教學(xué)時間短，任務(wù)重，學(xué)生需要在很短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，順利畢業(yè)，還要考取各項證書。由此，教師一般會根據(jù)學(xué)生的考試和考證來制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，這種硬式教育的弊病會帶來一系列的教學(xué)問題?？既嫃臉I(yè)資格證，只是會計入行的敲門磚，不能作為評判能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以考取這類證書應(yīng)試會計專業(yè)的輔助部分，不能作為主要成分。

（二）重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

目前仍有很多中職學(xué)校的教育模式，不能與社會所需人才的要求接軌。許多中職學(xué)校的教師一味地追求理論教學(xué)，重視學(xué)生的考試成績，而往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生實踐能力弱，就只能紙上談兵，不符合社會對對新型會計人才的要求。目前的許多中職學(xué)校教師仍采取“我講你聽”的教學(xué)模式，不能帶領(lǐng)學(xué)生真正深入實踐，僅僅停留在理論講授的表層，這就導(dǎo)致學(xué)生只會死記課本理論知識，而缺少將理論知識和實踐操作結(jié)合的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的會計專業(yè)能力殘缺不足，難以適應(yīng)將來的工作。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，教育體制僵化落后

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)具有枯燥、死板、缺乏靈活性、無法調(diào)動學(xué)生積極性等種種弊端。而且現(xiàn)在調(diào)查研究表明，許多中職學(xué)校人才起這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不能給自己明確的定位，將自己定于教學(xué)的中心，認(rèn)為自己僅僅是知識的傳授者，這種落后的教育觀念極大阻礙了教育改革，使教育體制僵化落后。中職學(xué)校會計專業(yè)課程需要活躍的課堂氛圍、新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善的教學(xué)模式來引導(dǎo)輔助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“邊學(xué)邊做”教學(xué)模式概況

中職學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以教學(xué)為關(guān)鍵，建立在實踐的基礎(chǔ)之上。“邊學(xué)邊做”是一種新型教學(xué)模式，主要是將學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行實踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式。“邊學(xué)邊做”教學(xué)模式將理論知識和實踐操作同步進(jìn)行，相輔相成，能夠化抽象為具體，使學(xué)生可以更加直觀的理解知識，重視學(xué)生實踐操作能力和專業(yè)技能的培訓(xùn)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高課堂參與率，提高專業(yè)實踐能力和專業(yè)技能。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式不同，在“邊學(xué)邊做”的教育模式培養(yǎng)下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂教育的主體部分，而教師從課堂的傳授者變成了課堂學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生積極主動參與課堂，邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進(jìn)行實踐操作，在此過程中，教師耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，虛心聽取學(xué)生的意見和建議，認(rèn)真解答學(xué)生提出的疑難問題。“邊學(xué)邊做”的教育模式有利于培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實踐操作能力相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生理論技能和實踐操作技能的共同提升。

三、中職學(xué)?；A(chǔ)會計課“邊學(xué)邊做”教學(xué)模式的實施策略

“邊學(xué)邊做”的新型教學(xué)模式重視課程理論和實踐操作的結(jié)合進(jìn)行。一方面，教師仍舊要重視課堂理論教學(xué)的進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ);另一方面，教師更要重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，讓學(xué)生真正接觸到會計行業(yè)的實際操作，使學(xué)生能夠?qū)⒄n程理論知識應(yīng)用于實踐操作當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的理論知識基礎(chǔ)和熟練的操作能力。構(gòu)建基礎(chǔ)會計課程“邊學(xué)邊做”的新型教學(xué)模式，需要從幾方面入手。

（一）重視會計教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)會計課程“邊學(xué)邊做”的情景教學(xué)

基礎(chǔ)會計課程包含大量的理論知識，涉及了會計對象，會計要素，會計假設(shè)一般原則等多種概念、原理和規(guī)則，由于理論知識的枯燥復(fù)雜，對教師開展教學(xué)活動提出了很大的挑戰(zhàn)，如果教師一味的講授理論知識，則會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動探索理論知識的新教學(xué)模式，將理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，提高學(xué)生對知識的興趣程度，提高課堂參與率，促進(jìn)教育質(zhì)量和效率的提升。知識來源于實踐，來源于生活，因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以將復(fù)雜的會計理論知識和實際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景模式，將原本抽象難懂的理論部分與日常生活相結(jié)合，提高學(xué)生的接受能力，使學(xué)生可以將知識和生活情境相結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識中感受生活實際，在生活實際當(dāng)中理解知識，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)到事半功倍的效果。在基礎(chǔ)會計課程開課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)相關(guān)操作過程，讓學(xué)生真正接觸到輥生產(chǎn)，見識到原材料入庫等重要的原始會計憑證，有利于為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）將理論教學(xué)和實踐教學(xué)密切結(jié)合，真正讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”

在中職學(xué)?；A(chǔ)會計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生理論知識能力的同時，也應(yīng)該重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取新型教學(xué)模式，以教材為基礎(chǔ)，但不能以教材為全部，教師應(yīng)該為學(xué)生尋找有價值，有意義的學(xué)習(xí)輔助材料，如崗位化，生活化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料、實際公司的會計案例等。在對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時，教師可以根據(jù)所其相關(guān)理論知識，指導(dǎo)學(xué)生按照基本會計操作的過程，模擬完成會計工作中的各種步驟，真正做到邊做邊學(xué)，給學(xué)生提供在實踐操作中感悟理論知識的機(jī)會，用理論知識指導(dǎo)實踐，在實踐中理解理論知識。

（三）確立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)地位，遵循“邊做邊學(xué)”的教育思路

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往忽視學(xué)生的主體地位，錯把老師當(dāng)做教學(xué)的主體部分。實際上，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生才是處于中心地位的主導(dǎo)者，教師只是教育過程的輔助者和引路人。因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生參與課堂的主人翁意識，遵循“學(xué)生主體，邊做邊學(xué)”的新型教學(xué)思路，在學(xué)生邊做邊學(xué)的過程中理解重難點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識。教師可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組討論的模式，實施教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中布置一些有針對性的練習(xí)，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表見解，增進(jìn)學(xué)生與老師的交流，增進(jìn)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。

（四）準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)會計課程的特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程開展的著力點(diǎn)

“邊做邊學(xué)”在基礎(chǔ)會計課程中的有效開展和實施，總體來看具有以下特點(diǎn)：第一，對于課程開展的場地沒有嚴(yán)格的要求;第二，對教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施也的要求也較為簡單，只需要一些基礎(chǔ)的記賬本、筆、計算器等就可以;第三，對于操作的技術(shù)難度和要求也不高，缺乏系統(tǒng)性的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等;第四，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行準(zhǔn)確的考核和評價，很多學(xué)生在表面上看是已經(jīng)掌握了，但是對其真正的操作方法和過程原理并沒有深入理解。由此，“邊做邊學(xué)”在基礎(chǔ)會計課程中的有效開展和實施的關(guān)鍵，并不是教學(xué)設(shè)備和場所的完善，而是要求任課老師自身必須具備良好的專業(yè)教學(xué)技能和水平，提升自身的教學(xué)責(zé)任感和態(tài)度，給予學(xué)生耐心、專業(yè)、詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，努力激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣感。

（五）有效整合教材，明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)

“邊學(xué)邊做”教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計課程中的開展和實施，是一種課程講解、課程指導(dǎo)、考核檢查、答疑解惑一體化進(jìn)行的教學(xué)模式，學(xué)生的聽講、實踐操作、問題提出等也是同步進(jìn)行的，而從教材上來看，任課老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解時所參考和依照的教材主要是理論課教材，而學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)演練的時候所參考業(yè)務(wù)資料主要來自于實訓(xùn)課教材。

因此，在進(jìn)行課程開展的過程中，很容易出現(xiàn)理論內(nèi)容與實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間聯(lián)系不夠緊密、邏輯關(guān)系混亂等問題。對此，任課老師需要將理論教材內(nèi)容與實訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和重組，突出理論重點(diǎn)、理清邏輯關(guān)系，使業(yè)務(wù)的實踐操作能夠與學(xué)生的理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，目前，中職學(xué)校會計基礎(chǔ)課程的設(shè)計還存在著很大的問題，課程目標(biāo)不清晰，重理論輕實踐，傳統(tǒng)教育模式的根深蒂固，這些普遍存在的問題給會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來了很大的弊端，阻礙了對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)程，不利于現(xiàn)代教育的縱深發(fā)展，因此，相關(guān)人員應(yīng)該重視這些問題，盡快找到解決方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，采用新型教學(xué)模式，為中職學(xué)校會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供可行方案，促進(jìn)教育的發(fā)展，人才的培養(yǎng)。經(jīng)實踐表明，教師在課堂中運(yùn)用“邊學(xué)邊做”的新型造型模式，將抽象化具體，將理論和實踐相結(jié)合，能夠有效改善傳統(tǒng)教育模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高了課堂參與率，提高了會計基礎(chǔ)課程的課堂效率和質(zhì)量。

（作者單位：山西省呂梁經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校）