從《少年的你》看學校社會工作的必要性

2019年10月25日，由周冬雨、易烊千璽主演的電影《少年的你》驚喜上映。截至2019年11月9日，上映16天，電影票房已經(jīng)突破13億。該電影以校園欺凌這個前沿話題為主要背影，展現(xiàn)了兩個少年在困境中的蛻變和成長。無論從主體、團隊的精良制作、還是各方面使得電影的成功成為了必然。然而從社會工作角度來看，這部電影反映出了很多社會問題，也應該引起社會工作者的一些思考。

學校教育跟社會工作的交叉使得學校社會工作應運而生。學校社會工作在《中國社會工作大百科全書》中的定義是政府、社會各方面力量或私人經(jīng)由專業(yè)工作者運用社會工作的理論、方法與技術，對正規(guī)或非正規(guī)教育體系中全體學生，特別是處境困難的學生提供的專業(yè)服務，目的在于通過協(xié)調(diào)學校、家長、社區(qū)之間的關系，充分發(fā)揮社區(qū)、學校的功能，來促進學生的全面發(fā)展。^[1]

無論是校園欺凌還是其他存在于學生群里中的問題，其背后都是社會、家庭、學生自身三方面發(fā)展不協(xié)調(diào)的結果，如果學校社會工作能夠良好的發(fā)展和普及，我們就能避免類似的悲劇。

一、我國學校社會工作發(fā)展的現(xiàn)狀

學校社會工作起源于西方，在發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展的相當成熟，在我國港澳臺地區(qū)也相繼建立的較為完善的學校社會工作體系，并取得了一些比較顯著的成績。近年來學校社會工作在內(nèi)地進行了一定的本土化探索，但多集中于一線城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。例如上海浦東新區(qū)社會發(fā)展局教育處于2002年推動學校社會工作試點工作，38所學校實行“一校一社工制度”;2013年廣東省中山市教育局為公辦學校購買社工服務。但縱觀全國，學校社會工作的發(fā)展，在相當多的地區(qū)根本就沒有出現(xiàn)，甚至很多人都不了解學校社會工作，存在把學校社會工作跟心理健康教育或者是傳統(tǒng)教育制度下的德育教育混為一談的情況。

二、現(xiàn)行教育體制下推行學校社會工作的必要性

在國家大力推行社會工作的大環(huán)境下，學校社會工作也應該發(fā)揮其自身優(yōu)勢，通過學校社會工作者的實踐來提升其作為學生、家庭、學校、社會幾方面的紐帶。

（一）學生的發(fā)展需要學校社會工作的輔助

學生是學校教育工作的主要服務對象，由于社會發(fā)展的速度之快，學生所面臨的問題日益復雜和嚴峻。中小學學生處在對社會建立初步認識和摸索階段，面對是非和誘惑時常常容易判斷出現(xiàn)偏差造成不可挽回的結果。面對學生適應來自家庭、學校、社會和學業(yè)上的壓力，如果學校社會工作能夠介入其中，以學校社會工作者為主要媒介，通過個案輔導或小組工作模式幫助學生調(diào)節(jié)自身、排解不良的心理情緒，發(fā)揮學校社會工作的預防功能，那么問題學生所產(chǎn)生的問題事件會大幅度減少。如果電影中的角色胡小蝶同學在遭到校園欺凌的同時就有學校社會工作者對她進行心理疏導、幫她跟跟欺凌者及其父母溝通、幫她跟老師做一些情況的說明、幫助她適應高三的學習壓力和人際交往上的壓力，那么胡小蝶就不會縱身一躍結束自己年輕的生命;主角陳念如果能夠及時得到學校社會工作者的幫助就不會一味隱忍、壓抑自身失手釀成大禍。在香港，學校社會工作逐漸發(fā)展成為一種突出模式，已住校社工形式介入學校工作，其服務內(nèi)容包括預防、發(fā)展及補救三大功能。^[3]

（二）家庭功能作用的發(fā)揮需要學校社會工作的指導

近年來，從各種與學生有關的新聞的報道和一些研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，家庭功能的缺失也迅速蔓延甚至很多學生的負面新聞我們究其原因都是家庭功能缺失所導致的。離婚率持續(xù)走高、留守兒童比例逐漸攀升、父母在學生教育過程中的缺位都直接影響了學生的心理和價值取向，間接導致了問題學生的問題所在。即便沒有嚴峻的問題發(fā)生我們也能看到當學生進入到青春期后家庭普遍出現(xiàn)溝通困難的情況。例如電影《少年的你》中幾個問題主人公的家庭都存在或多或少的“隱患”。魏萊家境殷實、學習成績優(yōu)秀、長相甜美，但是父母的錯誤價值觀和對孩子的高壓政策使得孩子沒有辦法發(fā)泄心中的情緒，只知道用金錢解決一切問題，在欺凌同學中取得快感;羅婷單親家庭、父親酗酒。經(jīng)常遭受父親的家庭暴力又把這種暴力帶進了校園，只懂得用拳頭解決問題，卻不知道這樣有多么嚴重的后果。如果在這樣的問題家庭出現(xiàn)問題之初就能有學校社會工作者的專業(yè)介入，那么父母和孩子之間就會加深了解、父母就會在教育上更多的傾注精力，參與孩子的成長掌握孩子的變化

（三）學校教育需要學校社會工作的補充

我國的教育體制決定了以往的學校思想教育工作的主要任務都落在了教育工作者肩上。但我國學校的實際情況限制了一線教師作為思想教育角色的作用。大班制教學和課程改革已經(jīng)花費了一線教師的大量精力和時間。除此之外，一線教育工作者還要承擔相應的行政工作，教育工作者沒有辦法像專職的學校社會工作者那樣全身心投入到學生的引導與家庭指導中，不能夠用更嚴謹和專業(yè)的社會工作方法來干預學生及家庭存在的問題。而如果在學校設立了學校社會工作者，那么教師的負擔將會減小，而學生和家長也會得到更有針對性的輔導。

學生的成長和教育是一個復雜的長期性不可逆的過程，我們期望學校社會工作在全國更大范圍推行發(fā)展，并結合中國教育的特點進行本土化整合?！爸煌瓿纱嬖谝饬x上的本土化并不能說是完成了本土化的過程。只有真正如入一個社會體系之中，并在一個社會中真正發(fā)揮了作用才能說完成了本土化的過程。”^[2]

我們不期待學校社會工作能解決所有學生的所有問題，但我們依然期待學校社會工作作為現(xiàn)有的教育制度的一個補充，作為現(xiàn)有的社會工作的一個亮點，發(fā)揮其該有的社會功能，為全人服務。

參考文獻：

[1] 李曉鳳.學校社會工作 [M]. 北京：中國社會出版社，2010 ：3-5.

[2] 王思斌.社會工作導論 [M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[3] 唐信焱.論學校社會工作與學校德育的存在關系—基于價值取向、功能作用和服務范圍的比較分析 [J].基礎教育研究，2016（11）.

作者簡介：宋洋（1989），女，吉林延吉，延邊大學公共管理專業(yè)碩士，在讀，2018級MPA，學號：2018050495