“1+X”證書(shū)制度下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究

龍海　張亮

摘 要：“1+X”證書(shū)制度是以往雙證書(shū)制度的突破和超越，對(duì)新時(shí)代高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文從深入企業(yè)鍛煉，參與社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，打造優(yōu)質(zhì)資源，完善激勵(lì)機(jī)制等方面提出了“1+X”證書(shū)制度下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū);高職院校;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;雙師隊(duì)伍建設(shè)

“1+X”證書(shū)制度是首次在國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中被提出，具體指的是學(xué)歷證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，旨在引導(dǎo)鼓勵(lì)職業(yè)院校的學(xué)生在校期間獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極獲取各種有助于提升學(xué)生就業(yè)能力的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。該制度的出臺(tái)，從國(guó)家層面來(lái)看可以有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，從社會(huì)層面看能為行業(yè)企業(yè)提供適合的高端技術(shù)技能型人才，從個(gè)人層面來(lái)看能提高學(xué)生就業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，這一制度的實(shí)施也對(duì)職業(yè)院校的課堂教學(xué)提出了新要求，高職院校應(yīng)緊跟新形勢(shì)下的制度要求，深化教學(xué)體系改革和提升專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)水平，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才提供專(zhuān)業(yè)師資力量支撐。

一、“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求

（一）要具備更高層次的專(zhuān)業(yè)技能

“1+X”證書(shū)制度在要求職業(yè)院校要為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)資源和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的同時(shí)，也需要專(zhuān)職教師能夠在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力方面有較大提升，以更高層次的技能水平和教學(xué)水平來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)要求。高職院校教師要有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的聯(lián)系更為緊密。職業(yè)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平除了依靠個(gè)人天賦之外，更多得是依靠專(zhuān)業(yè)教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度以及傳授方式，這就要求教師要積極參加職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)、提升技能技術(shù)水平，為學(xué)生提供最具優(yōu)勢(shì)的師資力量。

（二）要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整

目前，高職院校的課程教學(xué)大多數(shù)還是沿用本科的應(yīng)試教育，其教學(xué)大綱、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容大多以學(xué)科課程邏輯進(jìn)行設(shè)置的，理論所占比重遠(yuǎn)大于實(shí)踐部分。而“1+X”證書(shū)制度則要求學(xué)生要積極參與各類(lèi)職業(yè)技能資格證書(shū)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考試，使其掌握的專(zhuān)業(yè)技能可以更好的與企業(yè)崗位接軌?；诖?，高職院校需要對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的現(xiàn)有資源條件，密切關(guān)注社會(huì)行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求風(fēng)向，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，修改人才培養(yǎng)方案，要把職業(yè)技能資格證書(shū)相關(guān)課程納入現(xiàn)有課程體系中，構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)課程體系，強(qiáng)化模塊化課程間的組合性和選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

（三）要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“1+X”證書(shū)制度的落實(shí)推行，為職業(yè)院校學(xué)生群體提供針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)參與各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試獲得相關(guān)職業(yè)技能資格，讓職業(yè)院校學(xué)生能夠提前與社會(huì)接軌，既能提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)自信心。然而在目前職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)多于實(shí)操時(shí)間，學(xué)生的實(shí)操實(shí)踐水平不高。為此需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)上來(lái)，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，為社會(huì)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。

二、“1+X”證書(shū)制度下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

（一）教師綜合素養(yǎng)急需提升

教師是高職院校為社會(huì)各行業(yè)培育高技能應(yīng)用型人才的溫床和孵化器，擁有一支精通理論、實(shí)踐豐富的過(guò)硬專(zhuān)業(yè)水平的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校培育人才的后備知識(shí)保障。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，傳統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的觀念與方式已經(jīng)跟不上當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才發(fā)展日新月異的培養(yǎng)要求，加之部分職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)操方法和硬件設(shè)備等較為落后，部分職業(yè)院校的教師安于現(xiàn)狀，沒(méi)有及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升自我理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐技能水平的意識(shí)缺乏，對(duì)新時(shí)代應(yīng)用于職業(yè)教育的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真、人工智能等現(xiàn)代教學(xué)手段也不夠熟悉，信息化教學(xué)能力較差，使得更多前言理論和實(shí)踐知識(shí)無(wú)法及時(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而影響專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展。

（二）教師培訓(xùn)重視程度不足

教師培訓(xùn)是提升教師課堂教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能水平的有效途徑，但職業(yè)院校對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升重視不夠，使得教師的培訓(xùn)培養(yǎng)也缺乏良好的外在環(huán)境，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)沒(méi)有形成較為全面的培訓(xùn)體系和相關(guān)配套設(shè)施，教師入職、職后培訓(xùn)管理機(jī)制不完善。多數(shù)職業(yè)院校受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的限制，未能與企業(yè)或者學(xué)校聯(lián)合組織開(kāi)展培訓(xùn)，造成教師培訓(xùn)在產(chǎn)教研方面結(jié)合不夠完善。此外，即便有學(xué)校安排了教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，很多企業(yè)為職業(yè)院校教師培養(yǎng)提供相關(guān)資源的意愿不強(qiáng)，大多專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)能到企業(yè)重要崗位上進(jìn)行長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能鍛煉，進(jìn)而無(wú)法真正獲取行業(yè)前沿的技術(shù)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力也不能得到極大的提高。

（三）教師激勵(lì)機(jī)制亟待完善

目前，多數(shù)職業(yè)院校都采用和普通高校教師類(lèi)似的考核獎(jiǎng)懲制度，沒(méi)有建立針對(duì)“雙師型”教師自身特色的考核評(píng)價(jià)體系，缺乏完善的“雙師型”教師考核與激勵(lì)制度。在教學(xué)方式、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、薪資待遇以及績(jī)效考評(píng)方面也缺乏激勵(lì)制度，現(xiàn)有相關(guān)績(jī)效獎(jiǎng)金制度、職稱(chēng)晉升規(guī)定沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師的教學(xué)激情產(chǎn)生較好的激勵(lì)作用，“雙師型”教師的個(gè)人合理需求得不到很好的滿足，很大程度上阻礙了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、“1+X”證書(shū)制度下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑

（一）深入企業(yè)鍛煉，提升技能水平

深入企業(yè)鍛煉是高職院校教師更新知識(shí)、了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新變化、掌握專(zhuān)業(yè)最新操作技能、提升專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能力的重要途徑。以集中式、掛職式、短期培訓(xùn)式等多種形式，選派教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可以有效得將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容搬進(jìn)車(chē)間，并把車(chē)間操作貫通于校園專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一是以企業(yè)實(shí)踐、校企交流、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式組織教師參加工程項(xiàng)目實(shí)踐，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，形成在實(shí)踐教學(xué)中的半工半教模式。二是建立教師技能提升培訓(xùn)基地，安排專(zhuān)業(yè)課教師定期參與企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐，將實(shí)踐成果納入實(shí)際教學(xué)方案中，把企業(yè)實(shí)踐中所總結(jié)的資料納入所授相關(guān)課程的教育教學(xué)中，并將其作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)綱要。三是將高職院校教師參與實(shí)際工程項(xiàng)目以及參與學(xué)習(xí)的頻率和效果作為教師崗位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師下企業(yè)鍛煉培訓(xùn)力度，積極推行在校上課與企業(yè)學(xué)徒相結(jié)合的模式，提升教師專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

（二）參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)能力

首先，學(xué)院要定期聘請(qǐng)專(zhuān)家教授開(kāi)展講學(xué)講座等一系列舉措，從職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上為教師指明方向，鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)教育教學(xué)改革課題研究、參與項(xiàng)目建設(shè)等，并將科研項(xiàng)目等成果作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，從而改善高職院校人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。其次，高職院校要為專(zhuān)業(yè)教師提供教學(xué)科研、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的平臺(tái)，不斷向教師提出強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)能力的新要求，形成良性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使整個(gè)教師隊(duì)伍不管是在綜合素質(zhì)方面，還是實(shí)踐能力方面，都呈現(xiàn)出由最初的基礎(chǔ)課教師扎堆而盲目被動(dòng)地工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓闹鲃?dòng)適應(yīng)高職教育教學(xué)需求的良好態(tài)勢(shì)。最后，鼓勵(lì)教師積極參與各類(lèi)技能競(jìng)賽、各級(jí)技能鑒定等活動(dòng)，把教師參與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽情況計(jì)入教師的科研工作量，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能能手、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能手等名師工程等方式，鼓勵(lì)教師在每一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)中苦練技術(shù)，提升教師課程開(kāi)發(fā)能力。

（三）強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)能力

為避免教師入職后的斷層問(wèn)題，需要加強(qiáng)對(duì)入職教師的職后培訓(xùn)，完善教師培訓(xùn)的師傅帶領(lǐng)制度、培訓(xùn)內(nèi)容和手段以及培訓(xùn)的硬件設(shè)備等方面，健全職前職后密切銜接的培訓(xùn)體系。在入職前需要深入綜合分析新引進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)實(shí)際水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度以及個(gè)人性格特征與所授專(zhuān)業(yè)課程的相契合性，在培訓(xùn)過(guò)程中逐步引導(dǎo)教師將職前所掌握的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能融合到教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)其調(diào)整心態(tài)以適應(yīng)教師崗位的工作狀態(tài)和情境。培訓(xùn)內(nèi)容和方式上既要豐富多樣，又要能滿足教師的個(gè)性需求。一方面，可以采用集中培訓(xùn)研修班、領(lǐng)域?qū)＜抑v座等形式，給教師講解一些普遍的教學(xué)問(wèn)題處理以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題等。另一方面，結(jié)合本校教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平情況及發(fā)展需求，設(shè)置科學(xué)合理的自選專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)普通教師和“雙師型”教師根據(jù)個(gè)人需求和自身專(zhuān)業(yè)提升需要，選擇適合各自專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)能力。

（四）打造優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)由公共課程資源庫(kù)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和頂崗實(shí)習(xí)資源庫(kù)等三個(gè)資源庫(kù)構(gòu)成，盡可能地涵蓋包括優(yōu)秀教案和課件、精品課程、教學(xué)參考資料、仿真實(shí)訓(xùn)、典型案例、實(shí)習(xí)崗位、工學(xué)結(jié)合、市場(chǎng)就業(yè)調(diào)研報(bào)告等教學(xué)資源。高職院校要建立資源共享平臺(tái)，為教師提供可學(xué)習(xí)瀏覽、下載的專(zhuān)業(yè)課優(yōu)質(zhì)資源。共享平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)離不開(kāi)社會(huì)行業(yè)企業(yè)的深度參與，因而應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接，利用校企合作、產(chǎn)教融合的模式合作開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，體現(xiàn)高職院校教學(xué)資源的實(shí)踐性和針對(duì)性，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿在各個(gè)項(xiàng)目案例的共享資源平臺(tái)中，導(dǎo)入模擬企業(yè)生產(chǎn)教學(xué)課程中。同時(shí)，要擴(kuò)大共享的廣度與深度，積極開(kāi)展教育遠(yuǎn)程合作，通過(guò)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨文化的遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目，共享數(shù)字教學(xué)資源、共同開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，促進(jìn)不同地區(qū)和學(xué)校的共同發(fā)展。

（五）完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

為掙脫傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，改變大眾對(duì)職業(yè)教育存在“次等教育”的現(xiàn)象，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生和職業(yè)院校的教學(xué)水平的認(rèn)可度，提高職業(yè)院校教師的職業(yè)認(rèn)同感，需要進(jìn)一步完善高職院校教師激勵(lì)機(jī)制。一是教育行政部門(mén)要健全“雙師型”教師的評(píng)審機(jī)制，健全完善“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校建立“雙師型”教師隊(duì)伍提供指導(dǎo)。二是既要重視職業(yè)院校教師的學(xué)歷資格，也要重視職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，防止部分職業(yè)院校教師因功利追求高學(xué)歷，而偏離教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提升的目的，切實(shí)保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。三是制定人性化的職業(yè)準(zhǔn)入和職稱(chēng)評(píng)定制度，注重對(duì)職業(yè)院校教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的考量，激發(fā)教師自身發(fā)展動(dòng)力，為職業(yè)院校高技能型人才的培養(yǎng)準(zhǔn)備一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素養(yǎng)較高、團(tuán)隊(duì)精神較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1] 戚森源.產(chǎn)教融合背景下高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（7）：67-69.

[2] 劉桂林，童云飛，吳雄熊.高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：21-23.

[3] 胡業(yè)華，盧建平.職教教師專(zhuān)業(yè)化視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)制度研究[J].職教論壇，2015（24）：13-16.

[4] 劉桂林.高職教師專(zhuān)業(yè)化：內(nèi)涵、問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）：43-48.