高職院校黨組織推進“課程思政”建設(shè)的實踐研究

于麗榮

摘 要：高職院校各級黨組織作為黨建工作的基石，思政教育的排頭兵，對“課程思政”建設(shè)的實踐起著至關(guān)重要的作用。本文從高職院校黨組織推動“課程思政”建設(shè)的重大意義出發(fā)，深入探尋“課程思政”建設(shè)中存在的主要問題，進而提出合理化建設(shè)的實踐路徑，為高職院校以立“根”黨的建設(shè)，鑄“魂”思政工作發(fā)展提供工作參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;黨組織;課程思政;實踐路徑

一、高職院校發(fā)揮黨組織推動“課程思政”建設(shè)的重大意義

教育是國之大計，黨之大計。高職院校肩負為黨和國家培養(yǎng)人才的重任，應(yīng)充分認識“課程思政”的時代價值，提升立德樹人的針對性和實效性，回答好“培養(yǎng)什么人”的歷史答卷。高職院校各級黨組織是保障黨的方針政策落實落細的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)黨的新鮮血液的蓄水池和民族復(fù)興的建設(shè)者和接班人的組織者、參與者，必須立足黨的事業(yè)，踐行立德樹人根本任務(wù)，扎實提高組織力，以黨建引領(lǐng)思政教育全方位、全覆蓋各門課程的教學(xué)和改革，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合。高職院校黨組織推進“課程思政”建設(shè)充分發(fā)揮了黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用、突出了政治功能和教育服務(wù)責(zé)任，對高職院校在新時期對學(xué)生愛國主義精神的教育、馬克思主義信仰的養(yǎng)成以及工匠精神的錘煉具有重要現(xiàn)實意義。

二、高職院校黨組織推進“課程思政”建設(shè)中存在的主要問題

（一）“課程思政”教育觀念沒有得到轉(zhuǎn)變

扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思政教育理念是加快課程思政建設(shè)步伐的必要前提，然而有些高職院校對于課程思政建設(shè)的認識不夠清晰，在開展思政教育的過程中仍將傳統(tǒng)教育模式奉為圭臬，使得課程思政建設(shè)受到了阻礙，無法發(fā)揮其應(yīng)有效用。還有些高職院校將其他學(xué)校的課程體系照搬全抄下來，沒有體現(xiàn)出本校特色，校領(lǐng)導(dǎo)更是沒有關(guān)注該項工作的執(zhí)行情況，這會在一定程度上削弱了課程思政建設(shè)效果，高職思政教育質(zhì)量也會一再下降。

（二）高職院校黨的建設(shè)和“課程思政”發(fā)展統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠緊密

思政教育與黨建工作都是高職院校工作的重要組成部分，二者相互促進、相互服務(wù)、相互依存，在優(yōu)質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)方面具有重要作用。一些高職院校在進行思政教育時存在忽略黨對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，未能按照黨的指示進行相關(guān)工作，使黨的建設(shè)和思政教育存在“兩層皮”現(xiàn)象，致使“課程思政”推進緩慢。很多教師在思政教育工作中都運用了說教的方法和創(chuàng)新的教學(xué)手段，但個別課堂黨味兒不濃，未能做到讓有信仰的人講信仰。

（三）“課程思政”建設(shè)中高職院校黨組織發(fā)揮作用不突出

在高職院校里個別基層黨組織存在組織凝聚力不強、管理水平不高等問題，不能適應(yīng)當(dāng)前工作的新形勢、新任務(wù)。部分黨員干部理論水平和黨性修養(yǎng)不夠，對學(xué)?！罢n程思政”部署安排掌握不清，落實不細，導(dǎo)致基層黨組織作用發(fā)揮不明顯。一些高校“雙帶頭人”工作落實不明顯，個別甚至存在非黨員教師擔(dān)任思政教師情況發(fā)生，有的黨組織過于強調(diào)“入黨啟蒙”而忽視“課程思政”，造成“輕思政、重入黨”問題時有發(fā)生。

三、高職院校黨組織推進“課程思政”建設(shè)的實踐路徑研究

（一）樹立黨建領(lǐng)航，思政鑄魂核心理念

推動思政教育與黨建工作的協(xié)同發(fā)展，是我們黨不斷進步的重要基礎(chǔ)。高職院校作為我國技術(shù)型、實用性人才的培養(yǎng)基地，是我們黨吸收優(yōu)秀成員的重要來源。做好高職院校思政教育工作必須地清楚意識到大學(xué)生黨建工作是建立在思政教育基礎(chǔ)上的，思政教育開展不到位，黨建工作將無法貫徹落實。另外，要在尊重個體成長規(guī)律，做好青年關(guān)鍵時期的思想引導(dǎo)，樹立馬克思主義信仰，開展馬克思主義理論、近代史、法律與道德等多方面內(nèi)容的通識教育，用思政教育筑牢黨建之基。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用

思政教育與黨建工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠破解學(xué)生“輕思政、重入黨”的問題。中國共產(chǎn)黨始終堅持以馬克思主義為根本指導(dǎo)思想，強調(diào)黨組織成員對馬克思主義的理解與認知。而思政教育能夠增強學(xué)生對馬克思主義的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立共產(chǎn)主義的堅定信仰。高校思政教育在不斷強化理論教育的同時，也要不斷提升學(xué)生的黨性修養(yǎng)，端正學(xué)生的入黨動機。高校建設(shè)“課程思政”，需要重視教師對“課程思政”實踐效果的影響，通過加強教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮黨員作用，建設(shè)“雙帶頭人”合作機制，可以有效促進校內(nèi)高水平黨員教師投身到“課程思政”建設(shè)與實踐工作中，提升高校實施“課程思政”的質(zhì)量。通過黨員教師合作機制中的具體要求與制度，加強彼此的交流與溝通，使教師了解彼此教學(xué)內(nèi)容與方向，更好地為彼此提供幫助，整體上優(yōu)化高?！罢n程思政”建設(shè)與實踐的效果。在這種合作機制中，教師隊伍的整體教學(xué)能力更加強大，有利于不同專業(yè)與學(xué)科教師更有效的開展思政教育與育人工作，全面性提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)，保證其專業(yè)能力附帶高素質(zhì)條件，使其滿足社會對大學(xué)生提出的人才要求。

（三）開放課程資源，建立創(chuàng)先爭優(yōu)激勵體系

高校建設(shè)“課程思政”，首要需要開發(fā)校內(nèi)各個學(xué)科教育的思政資源。在建設(shè)與實踐“課程思政”的過程中，對各學(xué)科課程標準進行修訂，在原有課程標準的基礎(chǔ)上，單元教學(xué)目標需要包括知識教育目標、能力教育目標以及德育素質(zhì)教育目標，并結(jié)合具體教學(xué)目標重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為全新教育目標與教育標準提供支撐。在開發(fā)高校不同學(xué)科課程教學(xué)中思政資源的基礎(chǔ)上，高校也需要注重開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。各個學(xué)科的教師需要按照專業(yè)教學(xué)特點與專業(yè)對應(yīng)行業(yè)實際情況，挖掘?qū)W科教育中的思政要素，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，將這些要素融入專業(yè)教學(xué)過程中，以職業(yè)素質(zhì)教育與思政元素的融合，促進學(xué)生成長為高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足社會行業(yè)崗位的人才需求。

為保證“課程思政”有效建設(shè)與實施，高校需要通過制定評價考核激勵制度的方式，增強“課程思政”的實踐效果。缺少考核的鞭策與制度的保障，部分院校的“課程思政”建設(shè)可能僅僅停留在理論與口號層面，不能獲得校內(nèi)全體教師的充分重視，影響學(xué)校實施“課程思政”的實際效果。因此，我國高校需要在建設(shè)與實踐“課程思政”的過程中，建立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機制，要求教務(wù)部門與思政教學(xué)部門共同參與，領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)課程的思政教學(xué)工作，體現(xiàn)高校對建設(shè)與實踐“課程思政”的重視。同時，高校負責(zé)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的部門，需要在評價教師教學(xué)與專業(yè)建設(shè)中，增設(shè)“課程思政”教學(xué)考核指標，以該指標的適當(dāng)權(quán)重占比，加強各個學(xué)科教師在自身實際教學(xué)過程中貫徹落實“課程思政”。在此基礎(chǔ)上，高校建設(shè)“課程思政”，還需要融合各個學(xué)科專業(yè)教師的思想觀念，注重“課程思政”相關(guān)師資建設(shè)，突破其他學(xué)科教師僅僅學(xué)習(xí)思政知識的限制，使教師統(tǒng)一教學(xué)與育人，以自身教學(xué)課程中的思政視角，對思政教育資源與育人教育方法進行充分挖掘，實現(xiàn)立德樹人教育目標，滿足高校思政教育與整體教育的發(fā)展需求。

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