全日制教育碩士音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探究
——以首都師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專業(yè)為例

羅 鈺

（首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京 100000）

教育碩士近年來(lái)來(lái)受到了很多一線教師與應(yīng)屆本科畢業(yè)生的重視，被視作提升教學(xué)能力的重要途徑。在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》提到：“為促進(jìn)我國(guó)研究生教育的更好發(fā)展，必須重新審視和定位我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展?！盵1]1996年4月，教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)的開設(shè)為中小學(xué)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)開辟了渠道，已不僅是一線教師提升渠道的途徑，更成為大批本科應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道。

一、全日制教育碩士音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐能力重要性體現(xiàn)

音樂(lè)課有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽、欣賞、歌唱、表演等方式感受音樂(lè)。因此，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可缺少實(shí)踐能力，否則必將呈現(xiàn)一種“閉門造車”的局面。在音樂(lè)活動(dòng)和聆聽音樂(lè)過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生思考曲作者的情感、了解作品所承載的文化。對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)課堂中，音樂(lè)課的進(jìn)行需要老師運(yùn)用教育智慧，善于用符合各階段學(xué)生心理發(fā)展的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。避免課堂上出現(xiàn)只有枯燥的聆聽音樂(lè)或是過(guò)于繁多的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)。作為中小學(xué)音樂(lè)準(zhǔn)教師，在學(xué)校就讀期間需重視自身實(shí)踐能力的提升。

音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段大多偏向?qū)I(yè)技能的提升，而碩士學(xué)習(xí)階段需要由大量的理論學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)的支撐條件，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力需要相結(jié)合。而大多學(xué)生在本科期間深入中小學(xué)一線課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，全國(guó)大部分高校規(guī)定的時(shí)間都是半個(gè)學(xué)年下校實(shí)踐，去基礎(chǔ)教育一線學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)為音樂(lè)專業(yè)的本科畢業(yè)生提供了實(shí)踐平臺(tái)平臺(tái)，但是大部分學(xué)生由于接觸一線教學(xué)的時(shí)間較短，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的深入并不夠，現(xiàn)在全國(guó)高校的教育碩士培養(yǎng)改善了這一現(xiàn)象。根據(jù)國(guó)家要求，重視教育碩士的實(shí)踐能力，最大的體現(xiàn)就是將實(shí)踐貫徹到碩士在校就讀的整個(gè)階段計(jì)劃里。學(xué)年制的四個(gè)學(xué)期內(nèi)，分階段開展四個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)：第一學(xué)期和第二學(xué)期分別是分散見習(xí)、分散實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，每周到北京市的中小學(xué)校去觀摩聽課，自行跟隨中小學(xué)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)；第三學(xué)期和第四學(xué)期分別是集中見習(xí)與集中實(shí)習(xí)階段，保證全天聽課、參與實(shí)踐、完成教學(xué)課時(shí)、負(fù)責(zé)班主任工作、做好教學(xué)設(shè)計(jì)與總結(jié)。其中集中實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)比重最大，通過(guò)實(shí)習(xí)使準(zhǔn)教師站上講臺(tái)，在真實(shí)課堂中提升實(shí)踐教學(xué)能力。分散與集中兩個(gè)大的階段給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)見習(xí)與實(shí)習(xí)了解自身所需，能在未來(lái)進(jìn)入崗位后更好的發(fā)揮作用，更能縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期。實(shí)踐能力是音樂(lè)教育碩士學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，提高音樂(lè)教育學(xué)碩士教育學(xué)歷的實(shí)踐能力是保證音樂(lè)教育碩士學(xué)歷的前提。

二、全日制教育碩士音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

首都師范大學(xué)作為我國(guó)雙一流高校，多年來(lái)為北京的中學(xué)、小學(xué)輸送了大量的師資力量，并為北京乃至全國(guó)的一線教師搭建了專業(yè)的進(jìn)修平臺(tái)，在教師教育培養(yǎng)方面具有卓越成果。為了促進(jìn)畢業(yè)生與用人單位實(shí)際需求的密切聯(lián)系，探究關(guān)于人才培養(yǎng)的供求互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生在讀期間，應(yīng)提交學(xué)習(xí)階段的規(guī)劃并進(jìn)行階段性總結(jié)，有自主做研究并能把研究與實(shí)踐相結(jié)合的能力，以確保學(xué)有所獲、學(xué)有所得。以下以首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）（以下簡(jiǎn)稱）專業(yè)為例，分析全日制教育碩士音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。

（一）校際合作

作為準(zhǔn)教師培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐必須有充分、高質(zhì)量的平臺(tái)才能較好保證專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)。在實(shí)踐基地校方面，首都師范大學(xué)與北京多所中小學(xué)進(jìn)行合作，將中小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基地。深入基礎(chǔ)教育一線，使準(zhǔn)教師們能夠走進(jìn)真實(shí)的課堂，了解學(xué)生實(shí)際所需。就學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專業(yè)開展的基地校有北京市第八中學(xué)、北京市第三十五中學(xué)等藝術(shù)教育資源豐富的中學(xué)；有北京小學(xué)、北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京市豐臺(tái)區(qū)東高地小學(xué)等多個(gè)具有藝術(shù)教育特色的小學(xué)。通過(guò)進(jìn)入中小學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，準(zhǔn)教師能及時(shí)捕捉國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育、音樂(lè)教育在一線的實(shí)施與開展形式，更能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)收獲寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

首師大為廣大碩士研究生提供了豐富的實(shí)踐資源，除上述的下校實(shí)踐以外，還有如資助研究生進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、港澳臺(tái)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、京津冀微課題比賽、師范院校合作說(shuō)課比賽、教學(xué)技能大賽等實(shí)踐性平臺(tái)，通過(guò)豐富的跨地區(qū)、跨省、跨校的教學(xué)平臺(tái)，與國(guó)內(nèi)高校、兄弟院校合作提供豐富的資源，提升中小學(xué)音樂(lè)準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

（二）專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置

首都師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）課程的建設(shè)根據(jù)國(guó)家下發(fā)的文件要求，貫徹就業(yè)實(shí)際需求，課程皆以理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合為核心，注重培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)準(zhǔn)教師主動(dòng)探究教育實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)與能力。

表1 首都師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專業(yè)課程

從專業(yè)課程建設(shè)中可以看出，課程與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)，可以深入研究國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)教育理論、我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程與教材。不僅有聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、合唱等中小學(xué)音樂(lè)教師必備的音樂(lè)教學(xué)綜合能力的進(jìn)一步提高，還將這些綜合能力與經(jīng)典教育理論相結(jié)合，為實(shí)踐提供理論支撐，讓準(zhǔn)教師深刻了解實(shí)踐應(yīng)用的重要性，知其然也知其所以然。在招生方面，與其他專業(yè)的教育碩士不同的是，除必備的音樂(lè)與教育理論知識(shí)考試外，還有專業(yè)技能考試。與學(xué)術(shù)性碩士不同的是，學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專業(yè)碩士的考生需掌握鋼琴、聲樂(lè)兩門中小學(xué)教學(xué)必備教學(xué)技能。除此以外，還有大部分學(xué)生擁有各類中西方樂(lè)器演奏技能、舞蹈表演技能、電子音樂(lè)制作與作曲技能。

《關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐——音樂(lè)教育哲學(xué)》一書中寫道：“把所有的音樂(lè)學(xué)生視為音樂(lè)實(shí)踐者，教學(xué)會(huì)所有學(xué)生在特定的音樂(lè)實(shí)踐中通過(guò)‘對(duì)話’發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，音樂(lè)教育者就使學(xué)生的音樂(lè)思維和認(rèn)識(shí)置于情景化的環(huán)境。這樣的做法使音樂(lè)理解中的各類音樂(lè)認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有內(nèi)在的凝聚性和一致性?！盵2]音樂(lè)即社會(huì)實(shí)踐，音樂(lè)教學(xué)不只是教材上的樂(lè)譜與樂(lè)理知識(shí)，首都師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）的專業(yè)課程設(shè)置更是貫徹了這一需求。

（三）雙導(dǎo)師制

與全國(guó)大部分教育碩士培養(yǎng)高校一樣，首師大應(yīng)國(guó)家要求與實(shí)際教學(xué)所需，實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，大多高校的校內(nèi)導(dǎo)師大多是學(xué)術(shù)性導(dǎo)師，大多缺乏在基礎(chǔ)教育中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的敏感性。例如：中小學(xué)生心理不能僅從理論知識(shí)中獲得，還需要實(shí)際觀察與研究；對(duì)于教材的落地實(shí)施需要去中小學(xué)調(diào)查與觀摩。校外導(dǎo)師長(zhǎng)期致力于基礎(chǔ)教育，密切關(guān)注課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育實(shí)際問(wèn)題，但是教育理論相對(duì)薄弱，通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)、校外導(dǎo)師的實(shí)踐培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在步入崗位后不僅能上好課，還能做好科研與課題等內(nèi)容。

（四）觀摩中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專業(yè)的指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供了豐富的中小學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)觀摩平臺(tái)，大力支持學(xué)生走向基礎(chǔ)教育，如北京市學(xué)校美育工作推進(jìn)會(huì)、國(guó)民音樂(lè)教育大會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育大會(huì)、中小學(xué)特級(jí)教師或名師實(shí)踐教學(xué)講座、北京各區(qū)的中小學(xué)一線教師說(shuō)課比賽活動(dòng)、高參小項(xiàng)目與各小學(xué)的教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)、北京各中小學(xué)的社團(tuán)教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)等豐富的校外實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，增加了學(xué)生走出校園步入社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

2011年頒發(fā)的《全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》中明確提出：“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織、管理和指導(dǎo)?！笔锥紟煼洞髮W(xué)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的開展，僅憑借簡(jiǎn)單的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，制定一系列行之有效的措施與辦法，并針對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作制定短期培養(yǎng)計(jì)劃與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，以發(fā)展為導(dǎo)向，將服務(wù)基礎(chǔ)教育作為創(chuàng)建高素質(zhì)實(shí)踐型教師的根本目的。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[DB/OL.(2009.3.19)[2019.2.27]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

②戴維·埃利奧特、瑪麗莎·西爾弗曼.關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐——音樂(lè)教育哲學(xué)（第2版）[M].劉沛，譯.北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2018.6.（譯著）.