譚 暉

（湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 益陽 413000）

大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的訴求

譚 暉

（湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 益陽 413000）

論文對大學(xué)英語教學(xué)中的基本教學(xué)規(guī)律的缺失現(xiàn)象及其原因進(jìn)行分析，并提出解決規(guī)律缺失問題除了教育管理部門的宏觀指導(dǎo)和投入外，廣大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注規(guī)律，提高教育學(xué)理論水平。開拓思路，提升教學(xué)科學(xué)性，改變大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的局面。

高等教育；基本教學(xué)規(guī)律；大學(xué)英語教學(xué)

引 言

規(guī)律即關(guān)系[1]，作為一個哲學(xué)術(shù)語，指客觀事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系，具有普遍性的形式，又稱法則。教育教學(xué)和其他任何事物一樣，也具有發(fā)展過程中的規(guī)律。“二主律”、“簡潔律”、“發(fā)展律”及“育人率”是教學(xué)的基本規(guī)律，解釋了教學(xué)過程或者結(jié)構(gòu)諸要素間內(nèi)在的必然聯(lián)系。一直以來，“唯科學(xué)主義的科學(xué)觀將教育學(xué)排斥于科學(xué)的大門之外”[2]，如1978-1995年，教育規(guī)律文獻(xiàn)只占教育學(xué)科文獻(xiàn)的 0.3%，教育規(guī)律沒有得到應(yīng)有的重視。在教育學(xué)本身的領(lǐng)域，教學(xué)規(guī)律連同教育規(guī)律“缺席”，大學(xué)英語教學(xué)中對于教育規(guī)律的關(guān)注更少。

事實上，大學(xué)英語教學(xué)投入與產(chǎn)出失衡，是一直以來困擾廣大大學(xué)英語教師和外語教育界的問題。眾多學(xué)者從英語教育理論等方面對此進(jìn)行了大量的探索，雖然取得了一些成果。但大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的問題并未得到根本解決。作為大學(xué)教育的重要組成部分，大學(xué)英語教育必須遵循教育教學(xué)規(guī)律。大學(xué)英語教學(xué)中的基本教學(xué)規(guī)律是否缺失，如何解決規(guī)律缺失的問題，是探索改變大學(xué)英語教育的“費時低效”過程中值得關(guān)注的視角和課題。

一 大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的缺失

“二主律”、“簡潔律”、“發(fā)展律”及“育人率”作為教育必須遵循的規(guī)律。通過對大學(xué)英語教學(xué)實踐研究，一個問題凸現(xiàn)出來，即基本規(guī)律內(nèi)涵中本該聯(lián)系的諸要素脫節(jié)。這種脫節(jié)，導(dǎo)致了基本教學(xué)規(guī)律的缺失，具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）學(xué)生地位不落實，背離二主律

“二主律”是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系的體現(xiàn)，因此又被稱為“教與學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律”，其核心是如何看待學(xué)生在教育教學(xué)中的地位和作用。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位，不能因為教師作為外部環(huán)境的重要組成部分，起主導(dǎo)作用而受到影響。“教師的角色應(yīng)該是一個組織者、策劃人、導(dǎo)演或評價者，但一定不是主角。如果一定要當(dāng)主角，那他也必須是‘劇中人’?！盵3]

但在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師決定師生交往和互動的態(tài)度和方式，而學(xué)生大都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以課堂提問為例，李慶生、孫志勇研究64個問答語料發(fā)現(xiàn)，有44個屬于教師重復(fù)提問類型，占總數(shù)的69%，他們指出該提問類型具有相當(dāng)?shù)拇硇?，因此可以視為我國大學(xué)英語課堂師生互動的典型。這種話語權(quán)的不均衡反映出大學(xué)英語教學(xué)中師生權(quán)勢、信息的不對稱，這種學(xué)生主體地位得不到落實的情況，反映的是“二主律”的缺失。

（二）缺乏運用，脫離簡潔律

“簡潔律”要求間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一，它強調(diào)高等教育教學(xué)中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的并重。書本知識必須有學(xué)生自身經(jīng)驗的支持，否則教育的目標(biāo)的落實便大打折扣，在大學(xué)英語教學(xué)中，這個矛盾主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，受課時限定和客觀條件的影響，教師講授的環(huán)節(jié)與時間偏多，視聽說等實踐環(huán)節(jié)與時間偏少，輸入的語言知識沒用經(jīng)過運用鞏固不能實現(xiàn)有效的輸出；第二，課堂講授中教師往往照本宣科，沒有激活學(xué)生思維中書本語言知識與現(xiàn)實運用的連接。在缺乏語言環(huán)境的情況下，學(xué)生不知道如何將語言知識合理恰當(dāng)?shù)剡\用。大學(xué)英語教學(xué)過程中這種“直接經(jīng)驗”與“間接經(jīng)驗”不統(tǒng)一脫節(jié)的現(xiàn)象，反映出“簡潔律”的脫離。

（三）忽略智力發(fā)展，偏離發(fā)展律

“發(fā)展律”指傳授知識必須與發(fā)展智力相統(tǒng)一，它關(guān)注高等教育的啟智作用。學(xué)生智力發(fā)展，是落實發(fā)展律的關(guān)鍵，教學(xué)方法改革與創(chuàng)新是實現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展的途徑和手段。廣大高校和專家普遍認(rèn)為，在當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要且十分艱巨[4]就大學(xué)英語教學(xué)而言，教師往往關(guān)心語言知識的掌握，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，比如譚暉等的一項調(diào)查顯示[5]，79.3%的學(xué)生“有時”，13.6%的學(xué)生“從不”根據(jù)某種相似性理解慣用法的意義；69.5%的學(xué)生“很少”，17.2%的學(xué)生“從不”自己發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)中抽象思維的運用欠缺。大學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)對學(xué)生智力的發(fā)展，是亟待廣大英語教師關(guān)注和解決的問題。

（四）輕視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，漠視育人律

“育人律”的含義是教書育人，它自古就是師德標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。教學(xué)過程是實現(xiàn)育人的重要途徑。然而在大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實中，教師往往只看重知識教學(xué)，忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加之課堂缺乏直接思想互動、課后缺少交流，更使得育人率得不到落實。教育部2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[6]，明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。對于育人律的漠視，使得《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提高綜合文化素養(yǎng)等系列目標(biāo)和要求在大學(xué)英語實際教學(xué)過程中得不到落實，因而教學(xué)效率低。

二 大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的缺失的原因

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育的重要一環(huán)，其自身也是一個系統(tǒng)的工程。大學(xué)英語教學(xué)體系中基本規(guī)律的缺失，有多方面的原因。

其一，從主觀方面而言，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法制約了大學(xué)英語教學(xué)過程中對基本規(guī)律的遵循。大學(xué)教育工作者們懂得教育的途徑，除了極少數(shù)出身于師范院校的教師具有直接的教育學(xué)知識外，大部分人都只能是在教育實踐中通過模仿和學(xué)習(xí)來達(dá)到[7]。這種自發(fā)性和隨意性的學(xué)習(xí)，在一般情況下是有限的、低效的。當(dāng)前大學(xué)英語教師關(guān)注專業(yè)知識素養(yǎng)，忽略教育教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)象比較普遍。因此，其教學(xué)理念以及與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法往往得不到先進(jìn)正確的教育規(guī)律指導(dǎo)，被教師的個人主觀意愿和經(jīng)驗往往代替了規(guī)律。

其二，客觀上看，各個學(xué)校條件限制了大學(xué)英語教學(xué)對教育基本規(guī)律的落實。一方面教師培訓(xùn)、為學(xué)生實踐創(chuàng)造硬件等受經(jīng)費限制；另一方面，學(xué)校的規(guī)章制度及行政命令手段的科學(xué)性制約了受其監(jiān)管的教師運用教育規(guī)律管理教學(xué)水平的發(fā)揮。學(xué)校往往通過制定精細(xì)規(guī)章制度或強化行政命令等手段去達(dá)成提高課堂教學(xué)效率的監(jiān)管目標(biāo)，齊全的規(guī)章制度往往建立在對它們與規(guī)律之間的聯(lián)系忽略的基礎(chǔ)之上，在許多一般地方高校、特別是新建學(xué)校，由于其辦學(xué)缺乏老牌學(xué)校底蘊，同時管理者也不注重教育理論研究，這種定制度輕規(guī)律現(xiàn)象尤為突出。往往一方面是苛刻的規(guī)章制度日益精細(xì)化，而這些制度又并未建立在規(guī)律基礎(chǔ)上；另一方面學(xué)術(shù)行政化的日益嚴(yán)重，因此，教師教學(xué)中也不能根據(jù)基本規(guī)律實施自身教學(xué)管理，出現(xiàn)了教學(xué)行為中規(guī)律缺失的現(xiàn)狀。

三 大學(xué)英語教學(xué)中基本教學(xué)規(guī)律的缺失的對策

違背基本的教學(xué)規(guī)律，就沒有教學(xué)的效率而言。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的效率，必須改變其規(guī)律缺失的現(xiàn)狀。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了教育管理部門的宏觀指導(dǎo)和投入外，廣大教師應(yīng)當(dāng)：

（一）關(guān)注規(guī)律，提高教育學(xué)理論水平

踐行規(guī)律是教育成功的條件。這樣的范例貫穿古今中外教育史。如孔子的教學(xué)，既包含課內(nèi)的學(xué)習(xí)、問難、論辯，同時又有課外的演練，以及周游列國的社會歷練，因此他培養(yǎng)出的學(xué)生既“可使面南”，又“可使為其宰”以及“束帶立于朝，可與賓客言”，可謂人才濟濟。又如，牛津大學(xué)的導(dǎo)師在學(xué)期中，每周和學(xué)生見面一次。見面聊天過程實際上是進(jìn)行思想、學(xué)術(shù)的深入交流過程，教書又育人。

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注規(guī)律，積極參加教育學(xué)理論學(xué)習(xí)，增強教育理論水平與素養(yǎng)，夯實自己教育教學(xué)理論水平與基礎(chǔ)。唯有此，才能真正落實教育的基本規(guī)律，提高教學(xué)效率。

（二）開拓思路，提升教學(xué)科學(xué)性

大學(xué)英語教學(xué)既是高等教育的一部分，具有高等教育的共性，也具有自身學(xué)科的特殊要求。因此，在提升教育學(xué)理論水平的基礎(chǔ)上，教師還要對英語自身學(xué)科教學(xué)所要求的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，在具備扎實的語言功底前提下，努力改進(jìn)教學(xué)觀念，提高教學(xué)整體性；更新教學(xué)手段和方法，體現(xiàn)教學(xué)綜合性；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)靈活性；擴展教學(xué)設(shè)計，發(fā)展思維能力，增強學(xué)習(xí)自主性；重視即時反饋，落實教學(xué)反思性;從而提高大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性。

結(jié) 語

大學(xué)英語教學(xué)中對基本教學(xué)規(guī)律的遵循、貫徹，即將“二主律”、“簡潔律”、“發(fā)展律”及“育人率”切切實實的落實，是其作為大學(xué)教育的重要組成部分的本質(zhì)要求決定的；遵循高等教育基本教學(xué)規(guī)律是提高大學(xué)英語教學(xué)效率的有效途徑。

[1]潘懋元.教育基本規(guī)律及其在教育研究中的運用[J].江蘇教育研究,2009,(2A):4.

[2]朱宗順.關(guān)于教育規(guī)律研究的思考[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報,2000,(4).

[3]李慶生,孫志勇.課堂提問:是獲取信息還是挑戰(zhàn)？——對大學(xué)英語課堂中教師提問功能的會話分析[J].中國外語,2011,(1).

[4]全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心.關(guān)于舉辦首屆中國大學(xué)教學(xué)論壇第一輪通知[EB/OL].www.crct.edu.cn,2008-07-10.

[5]譚暉,徐暢賢.大學(xué)英語教學(xué)中突顯理論的應(yīng)用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011,(4).

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].上海:上海外語教育出版社,2007.

[7]王長樂.有多少大學(xué)教育工作者懂得教育[N].科學(xué)時報,2008-09-24,(04).

G642

A

1673-2219（2012）08-0186-02

2012－05－21

2012年湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項項目“基于英語重復(fù)突顯性的大學(xué)英語課堂互動模式的研究與實踐”階段性成果。

譚暉（1976－），女，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。

（責(zé)任編校：張京華）