學(xué)會(huì)記事的清與情

向浩 李一凡

摘要：寫(xiě)清楚，寫(xiě)生動(dòng)，蘊(yùn)情感是統(tǒng)編版教材《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作實(shí)踐的要求，也是寫(xiě)人敘事文章的要點(diǎn)。《統(tǒng)編版讀寫(xiě)共生寫(xiě)作日常課》通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的選擇及寫(xiě)作支架的搭建讓記事清楚，通過(guò)具體寫(xiě)作元素的選擇和程序支架讓記事生動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)定和學(xué)測(cè)評(píng)教一體讓記事蘊(yùn)情。寫(xiě)作訓(xùn)練做到了與教材要求一體化，也兼顧了具體性、專(zhuān)業(yè)性、有效性。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)共生;寫(xiě)作日?；?統(tǒng)編版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元

統(tǒng)編教材初中《語(yǔ)文》讀寫(xiě)共生日常寫(xiě)作研究，基本形式是將教材的單元寫(xiě)作任務(wù)分解落實(shí)到基于課文具體寫(xiě)作元素的片段寫(xiě)作中，并以單元為單位進(jìn)行整合。

《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作任務(wù)為“學(xué)會(huì)記事”，寫(xiě)作主題是親情。入選篇目的共同點(diǎn)是以事敘情、以情動(dòng)人，這也是本單元寫(xiě)作的核心目標(biāo)?！督y(tǒng)編版讀寫(xiě)共生寫(xiě)作日常課》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《寫(xiě)作日常課》）依據(jù)不同文本的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練片段，提取核心寫(xiě)作元素，教會(huì)學(xué)生“寫(xiě)清楚”，并在此基礎(chǔ)之上“寫(xiě)生動(dòng)”“蘊(yùn)情感”。這也符合本單元寫(xiě)作的教學(xué)要求，即抓住要素、條理清楚地?cái)⑹?。并且嘗試在敘述中借助恰切的語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)情感。

一、寫(xiě)清楚

教材第二單元寫(xiě)作指導(dǎo)中提到，“寫(xiě)清楚是記事的基本要求，一般要寫(xiě)出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。事情的經(jīng)過(guò)是記敘的主要內(nèi)容，要重點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)詳細(xì)些?！睂?duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清事情的來(lái)龍去脈并不難，但寫(xiě)作成果常呈現(xiàn)無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路的流水賬狀態(tài)。問(wèn)題在于學(xué)生不知道選擇怎樣的內(nèi)容作為寫(xiě)作重點(diǎn)來(lái)凸顯人物、事件的特點(diǎn)。

記事文章主要敘述對(duì)象為人物和事件。人物描寫(xiě)離不開(kāi)事件映襯，事件記敘也需要人物活動(dòng)襯托?！秾?xiě)作日常課》選取的片段均是“人事合一”“感事生情”的典范，是寫(xiě)作敘述的重點(diǎn)，也是人物塑造的核心。以《荷葉·母親》為例，這是一篇借物喻人、托荷葉贊母的散文詩(shī)。筆者恰如其分地選擇第4、5段進(jìn)行本篇第一次寫(xiě)作學(xué)習(xí)，即對(duì)荷花的細(xì)節(jié)特寫(xiě)和大雨侵襲的環(huán)境襯托。紅蓮作為兒女的象征在自然界的雷雨下飄搖，象征著青年在動(dòng)蕩時(shí)代的動(dòng)搖掙扎，這是全文情感醞釀的一個(gè)需要細(xì)致表達(dá)的重要著力點(diǎn)。同時(shí)，這也是記事的經(jīng)過(guò)。

夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天（環(huán)境襯托）……那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿(mǎn)了，亭亭地在綠葉中間立著。（特寫(xiě)情感凝聚物）

第一次的選擇片段是觸景，生情的部分在第二個(gè)寫(xiě)作片段出現(xiàn)，即6至9段。卒章顯志，揭示主題，情感經(jīng)過(guò)蓄力在這里集中迸發(fā)，荷葉勇敢地抗擊自然界的風(fēng)雨，無(wú)私地保護(hù)著紅蓮，寄托著作者對(duì)母親力量的贊頌，對(duì)黑暗社會(huì)的不滿(mǎn)，對(duì)扶持新生行動(dòng)的贊頌。這是記事的結(jié)果。

……雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。（借物喻人）

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？（呼告）

學(xué)生通過(guò)練習(xí)兩個(gè)寫(xiě)作片段，能夠自然地對(duì)一個(gè)事件的“經(jīng)過(guò)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，并對(duì)“結(jié)果”有方法地進(jìn)行“冰心式”升華。舉一例學(xué)生習(xí)作：

廚房里的母親正在燒菜。我靠近她，母親沒(méi)有察覺(jué)。抬頭一看，燈依然亮著，用盡自己最大的能量照亮廚房。（事件經(jīng)過(guò)）燈的光線(xiàn)，雖長(zhǎng)短不一，但只要能達(dá)到的地方，必然觸及。（情感凝聚物）啊，母親，您就是那盞燈，而我就像這廚房。（借物喻人）只要有您在，除了光亮，我還飄散著芬芳。（李詩(shī)妍）

學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)能從現(xiàn)實(shí)到聯(lián)想，自然行文，思路分明。同時(shí)，“情感凝聚物”的提出和寫(xiě)作也是一條暗線(xiàn)，在經(jīng)過(guò)和結(jié)果的寫(xiě)作中反復(fù)要求“情感凝聚物”，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的線(xiàn)索意識(shí)，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生“從日常生活中擷取細(xì)小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發(fā)內(nèi)心豐富的情感，蘊(yùn)含深深的哲思”（義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè) 《荷葉·母親》閱讀提示）。

學(xué)生經(jīng)過(guò)不同片段訓(xùn)練，不僅知道了如何選擇寫(xiě)作內(nèi)容及重點(diǎn)，對(duì)行文章法也能有更好的了解。如學(xué)生模仿《秋天的懷念》第一段寫(xiě)生氣，能夠用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式開(kāi)頭;模仿第4至6段寫(xiě)分別，學(xué)會(huì)用過(guò)渡句和過(guò)渡段轉(zhuǎn)換情節(jié)和場(chǎng)景;模仿《散步》第1至3段寫(xiě)課間十分鐘，可以練習(xí)運(yùn)用概括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件起因方式開(kāi)頭以及用情節(jié)陡轉(zhuǎn)表現(xiàn)文章主題。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生能夠做到記事清楚流暢，表達(dá)有邏輯，內(nèi)容有重點(diǎn)，寫(xiě)作有成長(zhǎng)。

二、寫(xiě)生動(dòng)

寫(xiě)文章，要寫(xiě)美文，不僅要內(nèi)容真、情感深，語(yǔ)言美也很重要。寫(xiě)作教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生將作品“寫(xiě)生動(dòng)”?！白髡叩娜松?jīng)驗(yàn)通過(guò)精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也存活于這些言語(yǔ)中?！苯馕雒覀€(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，并將之應(yīng)用到寫(xiě)作之中，對(duì)于提升表達(dá)功力，培養(yǎng)良好語(yǔ)感有著重要的作用。《寫(xiě)作日常課》學(xué)習(xí)元素的提取和解讀能夠助力學(xué)生解構(gòu)并應(yīng)用名家個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)，以讀促寫(xiě)，反哺寫(xiě)作能力的提升。

學(xué)會(huì)記事的寫(xiě)作實(shí)踐，教材提示要“錘煉語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用一些能夠貼切表達(dá)情感的詞語(yǔ)或句子，抓住一些感人的細(xì)節(jié)”。這是對(duì)“寫(xiě)生動(dòng)”的呼應(yīng)， 同時(shí)也是學(xué)會(huì)記事的程序性知識(shí)?！秾?xiě)作日常課》的教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)際上是對(duì)程序性知識(shí)具體地提煉梳理，提取學(xué)習(xí)元素，為學(xué)生搭建支架，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。解析教材的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)要素有二，抓細(xì)節(jié)和錘煉表情達(dá)意的詞句。具體到寫(xiě)作日常課的實(shí)踐中，筆者提煉了六個(gè)小支架訓(xùn)練詞句的錘煉：用疊詞進(jìn)行細(xì)膩描寫(xiě)，用副詞表達(dá)內(nèi)心敏感，用標(biāo)點(diǎn)表達(dá)依依不舍，用精彩動(dòng)詞描寫(xiě)人物愉悅，用精彩動(dòng)詞、形容詞描寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)景。同時(shí)，能選擇并描寫(xiě)情感凝聚物抒發(fā)思念之情，描寫(xiě)某個(gè)人的活動(dòng)來(lái)引出課間十分鐘、寫(xiě)一個(gè)分歧并交代原因等支架引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)。

記事生動(dòng)還有其他的方法，日常課寫(xiě)作搭建了精細(xì)描寫(xiě)、豐富修辭、巧妙表達(dá)三大類(lèi)的寫(xiě)作支架。第一類(lèi)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格;用神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物心情;用童稚俏皮語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象。描寫(xiě)方法的寫(xiě)作和運(yùn)用全方位、多角度。第二類(lèi)，要求學(xué)生用反復(fù)、聯(lián)想、借物喻人、呼告等修辭進(jìn)行細(xì)致的記敘和描寫(xiě)，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。第三類(lèi)的巧妙表達(dá)對(duì)學(xué)生裨益頗深，本單元學(xué)生練習(xí)了提取、描寫(xiě)情感凝聚物表達(dá)情感;學(xué)會(huì)了用聯(lián)想表達(dá)感悟;掌握了用分層剝筍和內(nèi)心獨(dú)白的方式寫(xiě)出內(nèi)心斗爭(zhēng)的方法;意識(shí)到不同人稱(chēng)的敘事對(duì)表達(dá)的不同作用。這些支架的搭建需要關(guān)注作者的特殊言語(yǔ)表達(dá)形式并進(jìn)行提煉，需要匠心，也需要功力。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練抓取細(xì)節(jié)，錘煉詞句，精細(xì)描寫(xiě)，豐富修辭，巧妙表達(dá)這五大類(lèi)寫(xiě)作支架，在一個(gè)單元的練習(xí)中，就能夠進(jìn)行多樣的寫(xiě)作技巧實(shí)踐。

《寫(xiě)作日常課》授學(xué)生以“魚(yú)”的同時(shí)，也授之以“漁”。如果寫(xiě)作支架是多樣的“術(shù)”，那么每一個(gè)語(yǔ)篇寫(xiě)作附綴的學(xué)習(xí)元素解析能夠幫助學(xué)生從“道”的角度理解并運(yùn)用寫(xiě)作技巧。以《散步》為例，在模仿第1至3段寫(xiě)課間十分鐘的語(yǔ)篇練習(xí)中，筆者告訴學(xué)生：

記敘文的開(kāi)頭有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題”之法。寫(xiě)人為主的記敘文可以直接交代人物或者通過(guò)描寫(xiě)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等點(diǎn)題;敘事為主的記敘文，一開(kāi)頭就可以點(diǎn)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)背景，進(jìn)入主題。

這是從思維角度給出記敘文開(kāi)頭寫(xiě)作的建議，引導(dǎo)學(xué)生思考不同主題的記敘文的行文結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的分類(lèi)設(shè)計(jì)意識(shí)。在模仿《散步》第4段寫(xiě)課間活動(dòng)的任務(wù)中，主要訓(xùn)練了學(xué)生的場(chǎng)景描寫(xiě)，在學(xué)習(xí)元素解析中，特別提出了環(huán)境描寫(xiě)的作用：

環(huán)境是人物生活的“土壤”，是人物性格形成和發(fā)展的依據(jù)。蘇洵說(shuō)過(guò)：“狀難寫(xiě)之景于眼前，含不盡之意于言外?！贝_實(shí)，成功的環(huán)境描寫(xiě)，不但可以渲染氣氛，而且還能讓人感受到整個(gè)時(shí)代、整個(gè)環(huán)境的生活氣息。感受到作者心靈深處的思想和情感。

這是從文化角度強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫(xiě)的作用。環(huán)境描寫(xiě)是十分重要，卻又常常被忽視的一類(lèi)描寫(xiě)方式。學(xué)習(xí)要素既從文化，又從“功效”上強(qiáng)調(diào)其重要性，寫(xiě)作支架在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，高屋建瓴，又落地開(kāi)花。一位學(xué)生依據(jù)支架這樣寫(xiě)作：

今天很冷，仿佛空氣也是白色的，凝固成了冰（聯(lián)想）。但是，教學(xué)樓下水池里的水，依然綠得不忍心凍上。那是一種墨色的綠（精彩形容詞），可能是樹(shù)的倒影映出來(lái)的，染（精彩動(dòng)詞）遍了整池水。我們趴在欄桿上看，嘴里不著邊際地聊。偶爾，其他同學(xué)路過(guò)，也會(huì)伸出冰涼的手捉弄我們一下。課間十分鐘，有種冷冷的幸福。（李詩(shī)妍）

學(xué)生在課間十分鐘的敘事中穿插了教學(xué)樓下水池的景物描寫(xiě)，用精彩動(dòng)詞、形容詞強(qiáng)化了水之綠，用聯(lián)想加深了天氣之冷，整個(gè)片段情景交融，代入感強(qiáng)，是一次具體指導(dǎo)下的成功練習(xí)。

三、蘊(yùn)情感

“感人心者，莫先乎情”，文學(xué)作品的真情實(shí)感是靈魂。教材提到“記事也是為了傳達(dá)情感，分享體驗(yàn)。因此還要學(xué)會(huì)寫(xiě)得有感情。寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的、有真切感受的事，說(shuō)發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)”。

如何讓學(xué)生記實(shí)事，抒真情呢？除了日常寫(xiě)作教學(xué)的強(qiáng)調(diào)之外，還可以設(shè)置合理的寫(xiě)作任務(wù)。好的寫(xiě)作任務(wù)既呼應(yīng)學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，讓他們有話(huà)可寫(xiě)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們有情可抒。《寫(xiě)作日常課》設(shè)計(jì)的寫(xiě)作要求主要分為兩類(lèi)，一種是對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的情境，有情感調(diào)動(dòng)的。如寫(xiě)生氣、思念（《秋天的懷念》）;也有經(jīng)歷再現(xiàn)的，如寫(xiě)分別、談話(huà)（《秋天的懷念》），課間十分鐘、分歧（《散步》）。另一類(lèi)要調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合習(xí)作能力，一種是寫(xiě)人物，如寫(xiě)母親（或父親），另一種是綜合命題或半命題，如《那一次，我真? ?》或《我們是一家人》（綜合訓(xùn)練）。以技巧為領(lǐng)，以經(jīng)歷和情感為綱的情境設(shè)計(jì)能讓學(xué)生寫(xiě)有依憑，寫(xiě)有指向，寫(xiě)有指導(dǎo)，學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有方法，便能自然為文。

值得一提的是，“讀者”意識(shí)也在日常課設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。學(xué)生不僅是一個(gè)寫(xiě)作者，也是一個(gè)讀者。課文的學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作要素的提煉是第一層讀，優(yōu)秀習(xí)作選登，開(kāi)拓思路是第二層讀，“學(xué)—教—評(píng)—測(cè)”中的反饋評(píng)測(cè)是第三層讀。第一層“讀”知人論世助情感理解，分析描寫(xiě)顯情感情思，第二層“讀”情感共鳴促情感升華，第三層“讀”及時(shí)反饋獲取成功體驗(yàn)。值得一提的是第三層讀，學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)三種形式的“讀者”涉入，既讓學(xué)生清晰地看到自己寫(xiě)作進(jìn)步的路徑，又給予學(xué)生情感刺激，只要完成支架，就能拿到滿(mǎn)分，正向激勵(lì)。以這種方式，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到“作品是寫(xiě)給人讀的”。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作為分?jǐn)?shù)、為老師而寫(xiě)，加上其本身的難度，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作望而卻步?！秾?xiě)作日常課》通過(guò)豐富的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，長(zhǎng)時(shí)間地刺激學(xué)生，讓他們意識(shí)到寫(xiě)作上交的不僅是作業(yè)，而是面向自己、同伴、老師等多個(gè)群體的作品。這樣一來(lái)，自然會(huì)傾注情感，盡心做好。從實(shí)驗(yàn)的習(xí)作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生后期的寫(xiě)作實(shí)踐普遍更加認(rèn)真，質(zhì)量更高，能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，有話(huà)說(shuō)，有情抒，甚至?xí)谌粘Ｕn要求的一個(gè)同伴評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再主動(dòng)邀請(qǐng)其他同伴進(jìn)行多面評(píng)價(jià)，多次修改。

寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)、蘊(yùn)情感是教材單元寫(xiě)作實(shí)踐的要求，也是寫(xiě)人敘事文章的要點(diǎn)?！秾?xiě)作日常課》通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的選擇及寫(xiě)作支架的搭建讓記事清楚，通過(guò)具體寫(xiě)作元素的選擇和程序支架讓記事生動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)定和“學(xué)—測(cè)—評(píng)—教”一體讓記事蘊(yùn)情。寫(xiě)作訓(xùn)練做到了與教材要求一體化，也兼顧了具體性、專(zhuān)業(yè)性、有效性。

學(xué)生在利用《寫(xiě)作日常課》時(shí)，在課文教學(xué)理解的基礎(chǔ)上，了解學(xué)習(xí)元素，利用寫(xiě)作支架，進(jìn)行每次10-15分鐘的日常基礎(chǔ)寫(xiě)作，做到單元寫(xiě)作實(shí)踐提到的“有意識(shí)地模仿課文寫(xiě)法”，最終完成有質(zhì)量的記事作品。所有課文的片段練習(xí)完成后，周末進(jìn)行綜合實(shí)踐，選擇教材要求的一個(gè)習(xí)作題目，選取10個(gè)已練習(xí)過(guò)的效果好、質(zhì)量高的支架進(jìn)行整合訓(xùn)練，支架的選擇呼應(yīng)“寫(xiě)清楚，寫(xiě)生動(dòng)，蘊(yùn)情感”三項(xiàng)記事要求，且兼顧內(nèi)容選擇、詳略安排、行文章法、語(yǔ)言質(zhì)量的訓(xùn)練。整篇寫(xiě)作時(shí)，要特別提醒學(xué)生注意梳理文章的思路，先確定“寫(xiě)哪件事”，厘清“事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”，確定詳略順序，設(shè)置事件波折后，再利用挑選好的寫(xiě)作支架進(jìn)行訓(xùn)練，做到“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，有路可循，路徑清晰。

學(xué)生完成整篇訓(xùn)練后，根據(jù)寫(xiě)作完成情況和同伴建議進(jìn)行寫(xiě)作小結(jié)，老師完成最終點(diǎn)評(píng)并反饋修改后，對(duì)記事的單元訓(xùn)練即可完成。整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷學(xué)、練、評(píng)、整的多次循環(huán)，日日練，小步練，學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)步看得見(jiàn);短時(shí)間、多頻次、有指導(dǎo)的練習(xí)讓學(xué)生省力，多維度、簡(jiǎn)易化的評(píng)價(jià)方式讓老師省力，用最省力的方式完成最大的進(jìn)步、最有質(zhì)量的作品。

【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材讀寫(xiě)共生寫(xiě)作日常課實(shí)踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】