小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育初探

顏廷興

心理教育要滲透進(jìn)學(xué)校教育的整個過程，是教育部的意見。在進(jìn)行各科教學(xué)和各種教育的活動以及班主任開展的工作中，都必須要重視學(xué)生的心理教育，這些都是開展心理教育工作的重要方法。心理教育在數(shù)學(xué)學(xué)科中的滲透更是不能忽視的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師要關(guān)注對教學(xué)情境的設(shè)立，對材料內(nèi)容的挖掘，對教學(xué)進(jìn)行組織，掌握知識的背景，評價方式的恰當(dāng)，全面的滲透心理教育，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，探索學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成優(yōu)秀的思考習(xí)慣、感受愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)健康的個性品質(zhì)?；诙喾N工作方式的嘗試和多年的經(jīng)驗(yàn)，分析和研究了心理教育對小學(xué)數(shù)學(xué)的滲透。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生對事物想象的興趣

美國當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料有了興趣就能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生刺激，興趣就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動力，讓學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時大腦是處于興奮的狀態(tài)，能夠積極主動的去思考，進(jìn)而能夠在老師進(jìn)行教學(xué)的時候主動參與到其中。因此，老師要以學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律為依據(jù)，再將數(shù)學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有助于提升課堂中學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生可以在情境教學(xué)中有各種言論，表達(dá)自己對這個問題的看法，實(shí)現(xiàn)自我教育，生生之間、師生之間都能夠相互影響，進(jìn)而獲取理想的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識有愉悅的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、挖掘教學(xué)素材，鼓勵學(xué)生勇于嘗試

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要盡可能地挖掘教學(xué)材料中關(guān)于心理教育的內(nèi)容并且利用起來，最大程度地將數(shù)學(xué)知識與心理教育進(jìn)行結(jié)合，做到相互滲透，提升教學(xué)效果的同時幫助學(xué)生構(gòu)建健康的心理。數(shù)學(xué)里有非常多的心理教育的素材，老師在挖掘素材的時候要知道，心理教育的滲透素材應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教材中的，這樣在進(jìn)行心理教育的時候才能顯得更加自然，如果老師能夠恰當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行處理，會有事半功倍的效果。

三、突顯教學(xué)亮點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

老師在進(jìn)行教學(xué)的時候一定要有良好的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來。最好能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，特別是不能忽視實(shí)踐對于教學(xué)的意義，在實(shí)踐活動中，學(xué)生的自主性比較高，能夠培養(yǎng)出學(xué)生的觀察能力、思考能力、總結(jié)能力，并且還可以開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)他們的智力，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生可以擁有一個良好的學(xué)習(xí)心境。

比如，老師在進(jìn)行“年月日”的教學(xué)時，可以設(shè)計(jì)一個有關(guān)平年和閏年的判斷題，去引導(dǎo)和幫助學(xué)生對二月的天數(shù)進(jìn)行觀察，學(xué)生經(jīng)過一系列的觀察和判斷就會發(fā)現(xiàn)二月只有28天和29天，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)是隔三年就是29天，老師就接著問怎樣判斷這一年不是閏年，舉個例子，用1990年推算一下。個別聰明的學(xué)生由老師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，推算出來1996年之前都不是閏年，這個時候老師再提出一個遞進(jìn)的問題，如果是1864年呢？讓學(xué)生意識到用推算的方法應(yīng)該很難進(jìn)行，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隔四年就有一次是閏年，有了學(xué)生的這個自主發(fā)現(xiàn)，老師再接著讓學(xué)生找規(guī)律計(jì)算一下，學(xué)生在老師的幫助下，計(jì)算出有29天的年份是能夠被4整除的，規(guī)律就這樣被計(jì)算出來，老師不用急著得出結(jié)論，讓更多的學(xué)生參與到這個討論中來，鼓勵學(xué)生發(fā)言，老師創(chuàng)造一個活躍的課堂，學(xué)生才能各抒己見，面對學(xué)習(xí)時有足夠的自信和愉快的心情，老師的教學(xué)任務(wù)也能夠完成。

四、設(shè)計(jì)知識背景，增強(qiáng)學(xué)生探索知識歷史的魅力

老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候不能忽視對學(xué)生進(jìn)行知識背景的教學(xué)。老師要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的意義以及數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)能對我們的生活產(chǎn)生什么樣的作用。只有對這些知識背景進(jìn)行深入的了解，學(xué)生才能感悟到數(shù)學(xué)的重要作用和價值。

經(jīng)過對數(shù)學(xué)的背景知識進(jìn)行滲透，讓學(xué)生了解到以前人們的智慧，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，樹立學(xué)生在面對新的數(shù)學(xué)知識的時候的自信，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，建立一個高質(zhì)量的課堂。介紹數(shù)學(xué)知識的背景不只是代表數(shù)學(xué)知識的來源和進(jìn)程，還是生活的進(jìn)步，而且這些進(jìn)步都是有著數(shù)學(xué)知識的功勞，學(xué)生能夠充分體會到數(shù)學(xué)知識的作用，數(shù)學(xué)知識對于我們生活的重要性，這樣才能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲。

五、注重評價方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

布盧姆經(jīng)過長年的心理教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的積極期待，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動作用。這就是著名的布盧姆效應(yīng)。設(shè)置了比較個性化的作業(yè)，就要求老師在進(jìn)行評價的時候，要人性化，對不同的學(xué)生要有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評價的方式方法要多種多樣，進(jìn)而幫助學(xué)生在個性化方面的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生有不同于其他的人解題思路的時候就需要老師及時給予表揚(yáng)，當(dāng)然學(xué)生也有做錯的時候，這個時候，老師要做的不是批評，是鼓勵學(xué)生再一次進(jìn)行嘗試，對學(xué)生有錯誤的地方進(jìn)行標(biāo)記，并讓他們自己改正錯誤，正確的結(jié)果是學(xué)生自己去思考、去計(jì)算的。

科爾曼研究分析發(fā)現(xiàn)，教育成就落差，學(xué)生學(xué)業(yè)成績分化，最主要原因是孩子“Low Self-Esteem”，即孩子對掌控自己命運(yùn)自己未來缺乏信心，學(xué)習(xí)士氣低，從而影響學(xué)習(xí)，成績低。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候要有自我的反省和思考，這樣更有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲。因此老師還要做的一個工作是，引導(dǎo)幫助學(xué)生自己找出錯誤的原因，再自己進(jìn)行改正，能夠讓學(xué)生深化對這個問題的印象，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中養(yǎng)成內(nèi)省和反思的習(xí)慣，樹立對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，讓他們擁有一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

總地來說，新的課程改革要求就是在進(jìn)行教學(xué)的時候要滲透心理教育。老師不能只重視學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中對心理教育的滲透，做到兩者相互配合以及相輔相成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能有一個健康的心理狀態(tài)。