國內(nèi)高校跨校修讀學(xué)分互認(rèn)對遼寧省高校的啟示

內(nèi)容摘要：教育全球化，資源共享已經(jīng)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成為熱門話題。高校修讀學(xué)分互認(rèn)是高校教育發(fā)展的必然途徑。本文概括總結(jié)了遼寧省近年來的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了省內(nèi)高校存在的若干問題，借鑒了國內(nèi)其他省份高校的理論經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，為遼寧省跨校修讀的教育模式提供了重要依據(jù)和改革的方向。

關(guān)鍵詞：跨校修讀 學(xué)分互認(rèn) 遼寧省高校

一.研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，資源共享成為當(dāng)今社會的主要信息來源。而資源共享也使這些優(yōu)秀的高校資源惠及更多的學(xué)生?？缧Ｐ拮x、學(xué)分互認(rèn)是實現(xiàn)資源共享的新途徑，這也將會是未來教育模式探索的主題。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確將“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”作為“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋”的一種重要方式。2015年教育部在已有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，在國家資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，各地教育主管部門又投入巨資在各高校打造資源共享課實時在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生不出校門就能學(xué)習(xí)其他高校的課程提供了便捷的條件。

遼寧省積極響應(yīng)國家在教育改革方面的政策。2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動普通高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點工作，開展省內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學(xué)分互認(rèn)。2016年1月，中共遼寧省委高等學(xué)校工作委員會、遼寧省教育廳聯(lián)合下發(fā)《省教育廳（省委高校工委）2016年工作要點》，明確強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)基于精品開放課程、在線學(xué)習(xí)平臺的跨校修讀課程、學(xué)分互認(rèn)工作”。這些工作的完成都為各高校間跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)項目的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二.遼寧省高?？缧Ｐ拮x學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀和問題

1.現(xiàn)狀

遼寧省，近30多所高校都參與了跨校修讀，學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)模式。

在平臺建設(shè)方面，2011年， 遼寧省在“遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)”的基礎(chǔ)上， 自主研發(fā)了在線學(xué)習(xí)平臺“酷學(xué)遼寧”。平臺由省、校兩級部分組成，采用自主研發(fā)與社會參與相結(jié)合的方式， 直接與各高校的教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)端口對接。省級平臺包括課程管理、學(xué)習(xí)社區(qū)、成績管理等模塊;市級平臺包括課程內(nèi)容、教師、時間等環(huán)節(jié)。截止到目前，大連理工大學(xué)、東北大學(xué)等省內(nèi)40余所高校分別與超星慕雅、慧科教育、外研訊飛、學(xué)堂在線、智慧樹等企業(yè)搭建了校級平臺。

在課程建設(shè)方面，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程建設(shè)方與使用方共建課程團(tuán)隊，統(tǒng)一備課教研。課程結(jié)構(gòu)打破了教材的章節(jié)，以知識模塊加知識點的模式組建課程內(nèi)容，突出最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各高校取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)勢課程。課程建設(shè)方和使用方教師組建課程團(tuán)隊，明確其責(zé)。共同制定課程大綱、進(jìn)度安排、教學(xué)方式、考核方式等課程相關(guān)內(nèi)容。目前，遼寧的各高校已經(jīng)組建了138個課程教學(xué)團(tuán)隊。

截止到2016年，遼寧省共建設(shè)省級精品視頻公開課105門、精品資源共享課476門，跨校修讀課程內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)共9個學(xué)科門類，近30所高校的1萬余名學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺跨校取得了學(xué)分。

2.問題

1）學(xué)分互認(rèn)機(jī)制缺乏標(biāo)準(zhǔn)

首先，學(xué)分設(shè)置及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無論是跨校還是校內(nèi)都缺乏規(guī)范。學(xué)分互認(rèn)在跨校方面就更加難以確定。不同層次不同性質(zhì)的高校之間存在“歧視”和不對等的現(xiàn)象。第二，管理操作上存在一定的難度，現(xiàn)在的高校缺乏相應(yīng)的專業(yè)管理經(jīng)驗和操作技能，管理難度增大，管理成本提高。

2）跨校修讀的平臺尚待完善

雖然有“酷學(xué)遼寧”的平臺，但是平臺系統(tǒng)監(jiān)管力度仍然不夠。學(xué)生刷分、盲目選課、視頻空放等現(xiàn)象，仍然是無法約束。學(xué)生、教師、管理人員信息溝通不及時，不對等，學(xué)生對跨校修讀得到學(xué)分的模式缺乏信任度。平臺缺乏反饋信息，高校和管理人員無法在線了解學(xué)生的需求。

3）跨校修讀課程參與度不高

跨校修讀的學(xué)生對在線課程不太活躍，他們以觀看視頻，瀏覽信息為主，偶爾發(fā)表個人觀點，沒有主動提出問題或參與到課程討論。以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，課程中不太活躍和優(yōu)點活躍的人數(shù)占到73%，只有23.4%的學(xué)生非?；钴S。

三.國內(nèi)高校在跨校修讀學(xué)分互認(rèn)方面對遼寧的啟示

1.學(xué)分銀行制度

針對遼寧省的學(xué)分認(rèn)證缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題，可以借鑒廣東省的學(xué)分銀行制度。學(xué)分銀行是一種新型的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和教育管理制度。模擬銀行的特點，學(xué)分銀行以學(xué)分為計量單位，為每一名在學(xué)分銀行注冊的學(xué)習(xí)者建立個人終身學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證，并進(jìn)行學(xué)分的存儲、積累和轉(zhuǎn)換。

在2014年，廣東省教育廳成立了廣東省終身教育學(xué)分銀行管理委員會方案落實了廣東終身教育學(xué)分銀行的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)模式、建設(shè)步驟等，方案同時指出學(xué)分銀行的管理與執(zhí)行機(jī)構(gòu)為廣東終身教育學(xué)分銀行管理中心，具體負(fù)責(zé)學(xué)分銀行的建設(shè)、管理與運行，學(xué)分銀行管理中心掛靠廣東開放大學(xué)。廣東省針對不同性質(zhì)的課程制定學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換規(guī)則。具體如英語、計算機(jī)、大學(xué)語文等公共基礎(chǔ)課程由學(xué)校相關(guān)部門統(tǒng)一制定轉(zhuǎn)換規(guī)則;針對專業(yè)課，整理出國內(nèi)外課程名稱相近課程，凡已具有國民教育系列本科及以上學(xué)歷或已參加國民教育系列本科及以上學(xué)歷層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，跟原所學(xué)課程名稱相同或相近，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度情況，可認(rèn)定轉(zhuǎn)換為本專業(yè)對應(yīng)課程的學(xué)分。

2.選擇性公開的選課模式

在跨校選課模式方面，黑龍江省的管理機(jī)構(gòu)、選課系統(tǒng)和三方溝通在選課方面取得了較好的成效，非常值得遼寧省借鑒。

管理機(jī)構(gòu)指的是“高等學(xué)?？缧＿x課管理委員會”。它應(yīng)該由政府教育部門和參與跨校選課的所有高等學(xué)校共同組成，負(fù)責(zé)跨校選課過程中的一切問題。高等學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)管理委員主要有以下職能：首先，制定黑龍江省高等學(xué)校跨校選課方案，指導(dǎo)學(xué)生跨校選課;第二，成立高等學(xué)校跨校選課專家小組;第三，成立跨校選課課程認(rèn)證專家小組;第四，建立高等學(xué)?？缧＿x課系統(tǒng);協(xié)調(diào)高校之間的學(xué)費結(jié)算。

選課系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的整個選課活動過程。學(xué)生可以自由選擇本校以及參與跨校選課的所有其他學(xué)校包括不同層次的學(xué)校的所有課程。黑龍江省的選課系統(tǒng)有個特別之處就是選擇性的公開選課信息，這樣可以避免學(xué)生刷分和盲目選課等現(xiàn)象。非常值得遼寧省在選課系統(tǒng)建設(shè)上借鑒。課程的名稱、授課教師、授課時間、課程學(xué)分等與課程直接相關(guān)的信息。至于是哪個學(xué)校的課程、考試由哪個學(xué)校出試卷等一些不重要的或者是可能會導(dǎo)致學(xué)生盲目選課的信息將不向?qū)W生公布。

三方溝通是指“學(xué)生”、“教師”、“教務(wù)管理人員”之間的溝通。遼寧省的跨校修讀過程中出現(xiàn)的跨校選課參與度不高，對學(xué)分互認(rèn)的不信任等問題就是缺乏有效的溝通。在此方面，以下三方面可以供遼寧省參考。首先，建立良好的溝通心理。黑龍江高校的跨校選課模式建立在服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，高效管理者在平臺上做到信息公開，傾聽學(xué)生的想法和需求。其次，建立多種溝通渠道。黑龍江省增加了課后的溝通方式，比如，教師與學(xué)生留下郵件，微信等聯(lián)系方式，建立跨校班級通訊錄和班級群。第三，增加信息傳遞的準(zhǔn)確性。比如教師可以以調(diào)查問卷的方式了解學(xué)的一些問題和對教學(xué)的滿意程度;在學(xué)期的開始或結(jié)束時，教務(wù)管理人員可以以訪談、調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生、教師的需求和面臨的問題。

3.共享性校際合作機(jī)制

目前，我國交際合作模式主要有任務(wù)型合作模式和資源共享性合作模式兩種。遼寧省的高校之間在層次和性質(zhì)上差異性較小，比較適合共享性合作機(jī)制。在此方面，可以借鑒重慶大學(xué)城的經(jīng)驗。共享性合作機(jī)制指的是“資源共享”的交流型合作模式，如跨校兼職、集體備課、跨校師徒、跨校兼課。資源共享機(jī)制。

共享機(jī)制通過精品課程資源共享和通識課資源共享來實現(xiàn)。鼓勵各高校發(fā)揮自主創(chuàng)新的力量，依托本校特色學(xué)科、專業(yè)及優(yōu)秀師資打造校本精品課程資源。設(shè)立公平的獎勵機(jī)制，對于提供優(yōu)秀校本資源的教師及院校給予獎勵。聯(lián)盟成員各高校學(xué)生均可使用該類資源，在學(xué)習(xí)后由各高校通過結(jié)算中心完成跨校繳費結(jié)算。通識課程資源共享：采用財政全額出資或聯(lián)盟成員高校共同出資的方式購買一部分優(yōu)秀通識課程數(shù)字資源，使用收益根據(jù)出資比例進(jìn)行相應(yīng)分配。

四.結(jié)語

教育全球化的趨勢下，打破高校藩籬構(gòu)建一個完善的跨校選課模式，對我國教育改革有著重要并深刻的意義?？缧＿x課學(xué)分互認(rèn)是新興事物，我國對其研究起步較晚，缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)分互認(rèn)機(jī)制沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。所以，無論國內(nèi)其他省份還是遼寧省，跨校修讀學(xué)分互認(rèn)的研究都需要繼續(xù)深化。筆者借鑒了國內(nèi)其他省份高校的理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合遼寧省的情況，得出以下結(jié)論：1）學(xué)分銀行的建設(shè)。借鑒廣東省的學(xué)分銀行?？缧Ｐ拮x的選擇范圍更寬廣，能更好地滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需要，并建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的整體框架和基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)以實現(xiàn)學(xué)分的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換。2）選擇性公開的選課模式。借鑒黑龍江省的跨校選課模式。從高校，教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生各層面進(jìn)行整體的互動，環(huán)環(huán)相扣。在管理方面，人際溝通和學(xué)分互認(rèn)方面都做到了有機(jī)融合。3）建立共享型校際合作機(jī)制。建立統(tǒng)一的平臺，實行認(rèn)證機(jī)制和共享機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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5.張琦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下區(qū)域化高校數(shù)字教育資源共享新模式的思考——以“重慶大學(xué)城跨校選課項目”為例.教育現(xiàn)代化，2017，4（24）

本文為“跨校修讀課程、學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)模式與研究”的階段性研究成果，課題來源 遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題（批準(zhǔn)編號917），立項時間2018年9月。

（作者介紹：金明輝，遼寧傳媒學(xué)院教師，研究方向：英漢對比翻譯）