幼兒園家園共育的重要性

王文麗

內(nèi)容摘要：鑒于幼兒身心思維特點，開展幼兒教育工作時，為充分發(fā)揮出教育引導效果，幼兒園需尋求家園共育合作路徑，將家庭教育資源與幼兒園教育活動進行有機結(jié)合，為幼兒營造良好成長環(huán)境。本文就幼兒園家園共育重要性探析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 家園共育 重要性 共育路徑

幼兒園對幼兒開展學期教育時，應當分析幼兒心智成長規(guī)律，構(gòu)建相適應教育模式，以發(fā)揮出幼兒園教育工作優(yōu)勢。在對幼兒心智成長規(guī)律分析后，可發(fā)現(xiàn)幼兒成長階段，離不開家長與幼師的引導，其中任何一方的教育缺失，都將對幼兒成長造成一定影響，因此構(gòu)建新時期家園共育模式是非常重要的。

一.家園共育模式

家園共育，即家庭與幼兒園攜手開展幼兒教育引導，為幼兒搭建健康成長環(huán)境。由于幼兒生活的場所，主要集中于家庭與幼兒園，因此在對應生活場所受到的影響，將直接影響到幼兒心智啟蒙。為避免家庭教育與幼兒園教育之間出現(xiàn)脫節(jié)，即家長與園方的教育思想不一致，影響到幼兒實際教育工作開展，應當不斷優(yōu)化完善家園共育模式，促進家園共育主體之間的溝通交流，確保雙方教育理念、教育目標相一致，促進幼兒教育工作質(zhì)量提升。

二.家園共育重要性

1.促進家園深入溝通

家園共育模式的構(gòu)建，可為幼兒園與家長搭建互動溝通平臺，對家園共育模式提出更多優(yōu)化完善意見，提高家園合作綜合效果。以往家園合作時，家長很少發(fā)言，主要傾聽幼師的講話，進而更多的了解幼兒在園的學習生活情況。由于幼師未能與家長開展有效溝通，不能了解幼兒家庭教育的實際情況，無法有效推動家園共育工作開展。

在新家園共育教育理念指導下，園方需主動對合作方式進行改革，打破傳統(tǒng)家長會的單一呆板，引導家長分享自己的育兒想法與措施。通過合理消除家園溝通隔膜，促使家長主動發(fā)言，訴說自己在家庭教育領(lǐng)域的心得。隨著家園合作氛圍的變化，不僅家長與幼師可進行有效溝通交流，且家長之間可以針對幼兒教育進行相互分享互動，很好整合了育兒經(jīng)驗，提高家園共育工作開展適用性。

2.培養(yǎng)幼兒基本生活能力

幼兒園教育階段，主要是對幼兒心智進行啟蒙，并不開展文化知識教學，通過游戲化課程的引導，逐漸培養(yǎng)幼兒基本生活能力。在完成該項教育任務(wù)時，不能僅靠幼師開展教育引導工作，因為幼兒基本生活能力培養(yǎng)時，幼兒的監(jiān)護人家長具有一定教育責任，培養(yǎng)幼兒一定生活能力。

筆者認為家園共育教學模式，可對言傳身教進行全面貫徹落實，因為幼兒處于幼兒園學習階段，幼師可通過自己的言行舉止對幼兒進行思維啟發(fā)，啟迪幼兒相應的生活行為意識。而當幼兒處于家庭生活環(huán)境時，父母則落實言傳身教，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣與基本生活能力。在家庭教育與幼兒園引導的無縫銜接下，可充分發(fā)揮出家園共育教育模式價值，為幼兒建構(gòu)和諧、安全、幸福的成長樂園，培養(yǎng)并提升幼兒基本生活能力。

如幼兒飲食基本生活能力培養(yǎng)時，鑒于幼兒心智特殊，并沒有飯前洗手的意識與習慣。為此，父母開展家庭生活教育時，則需通過自身行動引導幼兒，確保幼兒每次吃飯前都認真的進行洗手，幼兒反復開展一件事情，則會逐漸成為幼兒生活的一種習慣，養(yǎng)成飯前洗手的主觀意識。而幼兒園開展教育引導時，則需對幼兒飲食習慣進行強化鞏固，保證每一次用餐前都引導幼兒進行洗手，逐漸培養(yǎng)學生良好生活習慣與生活能力。勤洗手可避免病菌的傳播，幼兒在實際生活中并不能很好控制自己的肢體，因此容易出現(xiàn)手足口病，主要是由于病菌沒有得到及時清除。通過家園共育教育工作開展，培養(yǎng)幼兒基本生活能力，主動消除病菌的傳播，保證幼兒的身心健康。

3.增加家庭教育份額

家園共育教育工作開展時，家長與幼兒園的教育份額應當處于均衡狀態(tài)，兩者教育份額的失衡，則會對幼兒教育工作造成很大影響。為避免該類教育問題的出現(xiàn)，應當對以往的家園合作方式進行優(yōu)化完善。通過對以往家園共育模式進行分析可知，家庭教育份額明顯缺失，很多家長忙于工作，開展家庭幼兒教育的時間非常有限，因此幼兒教育工作主要由幼兒園完成。而部分幼師的教育理念也存在偏差，錯誤認為幼兒家長不具備專業(yè)教育知識，因此幼兒教育工作應當主要由幼兒園負責。在多種因素影響下，導致幼兒家庭教育份額出現(xiàn)減少，弱化了家庭教育重要性。

通過家園共育工作的創(chuàng)新，對家長教育與幼兒園教育進行重新定位，糾正部分幼師與家長錯誤的幼兒教育思想，保證家長與幼兒園育兒思想一致。為此，則應當合理增加家庭教育份額，逐漸平衡家庭教育與幼兒園教育的關(guān)系，保證家長可主動參與到幼兒園教育活動當中，通過親子游戲增加家長與幼兒之間的親情，全面啟蒙幼兒心智思維。同時，在家園共育工作模式下，幼師可及時與家長進行溝通，引導家長學習認知現(xiàn)代育兒思想與方式，以增強家長對家庭教育的重視，提升家長幼兒教育引導思維高度，推動幼兒家園共育模式可持續(xù)開展。

三.家園共育現(xiàn)狀

通過對目前家園共育現(xiàn)狀進行分析可知，由于家園共育范圍有限，局限了家園共育模式的優(yōu)勢發(fā)揮，無法有效提升幼兒教育工作質(zhì)量。部分幼兒園仍舊秉持傳統(tǒng)的家園共育形式，不僅增加了幼兒園教育工作壓力，且對家長造成更多負擔，影響到家園共育模式可持續(xù)開展。為打破家園共育模式的教育困境，應當基于幼兒心智對共育合作領(lǐng)域進行合理拓展，尋找新的共育合作路徑，并對家園共育形式進行創(chuàng)新，合理運用現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，如信息技術(shù)、社交軟件、云計算技術(shù)等，打造透明公開的幼兒園教育模式，促進家園共育形式多樣化發(fā)展，為幼兒構(gòu)建安全環(huán)境，促進幼兒健康成長。

四.共育路徑探析

1.共育領(lǐng)域拓展

現(xiàn)代教育理念對幼兒教育工作提出新要求，為提升幼兒教育工作水平，應當對家園共育領(lǐng)域進行合理拓展，充分發(fā)揮出家庭教育與幼兒園教育資源整合優(yōu)勢，從多個方面啟蒙幼兒心智，為幼兒今后的學習成長鋪墊基礎(chǔ)。但在共育領(lǐng)域拓展時，必須遵循幼兒心智認知基本規(guī)律，不能突破幼兒的思維認知范疇。部分家長為讓自己的孩子贏在起跑線上，對幼兒開展家庭教育時，則主動滲透大量文化知識，以保證自己孩子的綜合實力更強。在家長教育方面的壓力下，個別幼兒園對共育領(lǐng)域拓展時，也逐漸進行文化知識的預先教育，以符合家長對幼兒教育的要求。

筆者認為該種教育理念是錯誤的，由于幼兒的心智思維有限，家園共育開展預先文化知識教學時，短期內(nèi)發(fā)現(xiàn)幼兒掌握的知識增多，但過多的文化知識學習，已經(jīng)對幼兒的智力發(fā)育造成一定影響，將對幼兒未來的學習產(chǎn)生很大不利影響。我國教育部三令五申提出，幼兒園教育工作開展時，絕不可開展文化知識預先教學，增加幼兒的學業(yè)思維負擔。

在開展家園共育領(lǐng)域拓展時，幼兒園與家長可對很多領(lǐng)域進行拓展，如戶外親子游戲、家庭生活小短劇、幼兒當家情景劇、本土幼兒游戲活動、益智類玩具比賽等?；诩覉@共育模式，圍繞幼兒身心思維智力，幼兒園與家庭可構(gòu)建豐富多樣的教育方式，通過不同方式的教育啟蒙，開啟幼兒思維想象力，培養(yǎng)幼兒基本的生活行為與能力。如家庭生活小短劇活動開展時，幼兒園邀請家長共同參與，由幼師給定家庭生活小短劇命題，在父母的輔助配合下，引導幼兒開展思考想象，完成家庭生活小短劇的表演。通過家庭生活小短劇的教育引導，可將幼兒園教育工作與家庭教育方式進行有機融合，并提升了家長幼兒教育思想，促使家長與幼兒園教育理念認知達成一致，推動家園共育教育工作的創(chuàng)新，促進幼兒身心思維健康成長。

2.共育形式創(chuàng)新

高效家園共育引導模式，需家長與幼兒園進行長期的溝通與維護，基于新課標教育改革思想，不斷對家園共育形式進行創(chuàng)新，構(gòu)建新時期家園共育合作新模式，深入挖掘出家園共育教育潛在價值，促進家長與園方的深度全方面合作，提高我國幼兒園教育工作水平。

如幼兒園對傳統(tǒng)家園合作模式進行創(chuàng)新，對開學家長會、學期中家長會、學期末家長會等合作形式進行改革，將對應時間段開展的家長會轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L交流會，主動突出家長教育主體性，給予家長自由發(fā)言的話語權(quán)，推動家長之間的相互交流，以促進家園合作工作質(zhì)量。為充分發(fā)揮出家長交流會的合作價值，園方可設(shè)定具體的議題，引導各位家長進行交流探討，相關(guān)議題座談會與園方定期開展的學期會議不同，議題座談會針對的問題較為突出，如幼兒園教育安全問題、幼兒園后勤保障工作、幼師教育行為監(jiān)督等，每一個問題都與幼兒息息相關(guān)，家長可針對具體議題發(fā)表自己的看法與建議，通過與園方進行協(xié)商研討，制定相關(guān)的教育解決對策，主動排除幼兒園教育工作中可能出現(xiàn)的安全隱患。而相關(guān)工作開展時，家長需發(fā)揮自己的監(jiān)督權(quán)責，保證幼兒園各項工作落實到位，充分發(fā)揮出家園共育模式的工作價值。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展背景下，家園共育形式的創(chuàng)新不能原地踏步，應當合理應用現(xiàn)代科技，打造全新的家園共育形式。如搭建云監(jiān)督平臺，園方對幼師的教育活動進行監(jiān)控記錄，而幼兒家長可在云端進行監(jiān)督，保證幼師各項教育工作開展的質(zhì)量;園方依托社交軟件，開設(shè)園方的官方公眾號，及時向家長推動園方的教育工作安排，以及最新的育兒心得與教育思想，促進家長家庭教育思想的不斷提升;幼師主動構(gòu)建微信交流群，通過微信軟件及時與幼兒家長進行聯(lián)系，當遇到突發(fā)問題時，可第一時間同時家長，確保幼兒家長的知情權(quán)，協(xié)助家長快速處理相關(guān)問題，保證幼兒的基本生命安全。

幼兒園教育工作改革時，為突出新教育思想的特點，幼兒園應當對家園合作模式進行重新建構(gòu)，圍繞最新幼兒教育要求與原則，搭建新的家園共育模式。通過多個路徑的工作創(chuàng)新，整合家園教育資源，共同推動幼兒園教育工作質(zhì)量提升。

參考文獻

[1]周海燕.踐行行知思想開辟幼兒園家園共育新路徑[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：228-229.

[2]高麗萍.淺談幼兒園家園共育的重要性[J].學周刊，2019（16）：167.

（作者單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉(xiāng)中心幼兒園）