翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

內(nèi)容摘要：隨著教育信息化的不斷深入，新技術(shù)新方法被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，而翻轉(zhuǎn)課堂這種以基于信息技術(shù)手段并以“學(xué)生為主體”教學(xué)模式恰恰滿足了國內(nèi)外關(guān)于人才培養(yǎng)的要求，成為了高校教學(xué)當(dāng)中非常重要的研究課題之一。因此，本文從當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，以及存在的問題為主要研究?jī)?nèi)容，以期提出改善的相關(guān)建議，希望能夠?qū)Ω咝７D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用現(xiàn)狀

一.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂概念，最初是1996年由美國的MaureenLage和Glenn Platt提出的，并且將該理念在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，通過研究?jī)晌粚W(xué)者認(rèn)為：與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展更受學(xué)生和教師的喜歡，并且在該教學(xué)模式能夠讓生生之間以及師生之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)與交流，對(duì)于學(xué)生自身技能方面得到了多項(xiàng)發(fā)展。國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究比較出名的有美國林地高中的翻轉(zhuǎn)掌握模式，可汗學(xué)院模式，及斯坦福大學(xué)的“共同學(xué)習(xí)”模式等。2010年以后國內(nèi)麻省理工以及哈佛等高校都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行嘗試實(shí)施，并且在實(shí)施之后取得了不錯(cuò)的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國外應(yīng)用的成功使我國的學(xué)者產(chǎn)生了極大的興趣與關(guān)注，并且對(duì)相關(guān)的課題開始進(jìn)行研究?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中特別強(qiáng)調(diào)了要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適合的教育。”而翻轉(zhuǎn)課堂正好符合了國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在CNKI以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名進(jìn)行了檢索，自2012年1月至2018年12月，相關(guān)文獻(xiàn)25529篇，且從2014年開始呈暴增式增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究文章，在近幾年當(dāng)中得也到了飛速提升，并且在小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)當(dāng)中，都將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用，而高校成為了翻轉(zhuǎn)課堂的主陣地，可以說在我國的教育事業(yè)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂做出了極大的貢獻(xiàn)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種先教后學(xué)的形式，學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)主要是教師提供的教學(xué)視頻等，教師在課堂上就學(xué)生沒懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.師生角色重構(gòu)。對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是可以根據(jù)自身情況自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，則是成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的提供者，知識(shí)內(nèi)化的輔助者。

3.學(xué)習(xí)資源更豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般以教材為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，除了教師提供學(xué)習(xí)資源外，學(xué)生還可從各大平臺(tái)選取全球一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容形式更豐富。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般以形式單一的總結(jié)型評(píng)價(jià)為主，考試成績(jī)是主要考核內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)綜合性的過程型評(píng)價(jià)，如學(xué)生課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力等，教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。

5.教學(xué)環(huán)境更寬松。傳統(tǒng)課程一般是在教室中進(jìn)行，課程人數(shù)有時(shí)甚至?xí)_(dá)到100人以上。而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過線上的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)環(huán)境更寬松。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用當(dāng)中存在的不足

1.教育理念定位不清

國內(nèi)高校目前在實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然教學(xué)模式上進(jìn)行了改變，但是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式并沒有發(fā)生變化。相關(guān)課程都是以介紹知識(shí)為主，教師的教育理念根本沒有得到根本轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性大大降低。

2.課堂實(shí)踐流于形式

高校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)普遍過于形式化，有些教師錯(cuò)誤地將學(xué)習(xí)試題檢測(cè)結(jié)果代替問題思考。雖然使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是只是使用了而已，并沒有讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有翻轉(zhuǎn)的形式，沒有翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)。

3.教學(xué)資源內(nèi)容受限

國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師籌備的教學(xué)資源基本都受限在單一領(lǐng)域里，課程缺乏從多角度多視角來展開的思想，學(xué)生不能從課程中學(xué)到多學(xué)科知識(shí)，有些課程資源的內(nèi)容比較淺顯，教師并沒有將參考資料以信息網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)開來，所以不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，無法幫助學(xué)生培養(yǎng)刨根問底地學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

4.教學(xué)平臺(tái)缺乏保障

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，美國的政府和社會(huì)各界對(duì)教育的支持力度非常大。而中國則悄悄相反，國內(nèi)高校除了有自主設(shè)計(jì)研發(fā)的各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，在政府與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)扶持上微乎其微，更無法得到社會(huì)資源為課程提供的便利，總體缺乏保障。

三.高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中幾點(diǎn)建議

1.打造優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為體、教師為主導(dǎo)，那么在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何提升教師隊(duì)伍的整體能力，教師應(yīng)具備哪些能力，則顯得尤為重要。

首先，教師應(yīng)該正確審視師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作及創(chuàng)新等能力才是新模式下教師的主要任務(wù)，充分發(fā)揮作為一名教師的引導(dǎo)作用。

其次，教師要具備較強(qiáng)的課程組織能力和課程設(shè)計(jì)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、制作，及線下活動(dòng)的開展設(shè)計(jì)，課程及流程設(shè)計(jì)的好壞直接影響了學(xué)生成績(jī)的取得和各項(xiàng)能力的提升，所以教師的能力至關(guān)重要。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的處理技術(shù)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂課下的學(xué)習(xí)基本都需要在線上進(jìn)行，所以教師技術(shù)處理能力也一定要過關(guān)，否則將會(huì)影響課程的正常進(jìn)行。

2.勇于突破傳統(tǒng)課程束縛

國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的高校都試圖推陳出新，但只有打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和制度束縛，配套新型教學(xué)制度和課程，才能更好地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施。

首先，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的思考方式。在不違背教學(xué)目標(biāo)的前提下，大膽嘗試變革教學(xué)大綱的部分內(nèi)容，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂課程特點(diǎn)加入個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

其次，學(xué)?？蛇m當(dāng)精減課程。課程的好壞不在于多，而在于精。我國高校的大部分課程課程設(shè)置緊而密，學(xué)生不可能在一門課程中花費(fèi)很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)鉆研。所以，學(xué)校方面可以考慮適當(dāng)?shù)木珳p課程，給學(xué)生更多的時(shí)間和自由讓他們?cè)谧约合矚g的和重點(diǎn)課程上認(rèn)真鉆研。

最后，教學(xué)資源要廣泛。國內(nèi)高校課程資源學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，哲學(xué)就是哲學(xué)，藝術(shù)就是藝術(shù)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過系統(tǒng)的整合，將各個(gè)領(lǐng)域里的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉，找出適合本課程的知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生尋找興趣點(diǎn)去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。

3.提升技術(shù)支持和平臺(tái)開放權(quán)限

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果能夠獲得更多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持和社會(huì)資源獲取權(quán)限，將更有利于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革整體推進(jìn)。

首先，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。國內(nèi)目前有影響力的慕課等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)并不多，只有教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫共享和技術(shù)平臺(tái)建設(shè)良好的情況下，學(xué)生和教師才能更方便的查找資料和更新課程，這樣才能使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更便利。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)應(yīng)尊重差異。在教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，各類名校名師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)模式探索方面成果較突出。而相對(duì)落后地區(qū)，可以根據(jù)自身情況吸收發(fā)達(dá)地區(qū)名師的成果，利用好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

最后，加強(qiáng)政府提供的制度保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中除了技術(shù)支持之外，還需要更多政府提供的政策扶持和大量的資金的支持。政府—院?！鐣?huì)機(jī)構(gòu)之間的合作也至關(guān)重要，通過政府的制度保障和支持，加大社會(huì)平臺(tái)開放程度，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革來發(fā)揮著不可磨滅的作用。

四.總結(jié)

綜上所述，高校學(xué)生雖然其自身已經(jīng)具備了探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式熏陶使學(xué)生產(chǎn)生了固有思維，影響了其能力的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展很大程度上改善了這一現(xiàn)象，但是在實(shí)際實(shí)施過程中的問題和阻礙也非常多。這些問題都有待于進(jìn)一步分析，只有通過學(xué)生、教師、高校、政府的共同努力，才可有效改善當(dāng)前現(xiàn)狀，最終提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

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（作者介紹：邵美郡，沈陽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院17級(jí)在讀研究生，專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)）