統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的創(chuàng)新意蘊

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編本小學(xué)語文教材在設(shè)計思路上與以往各種版本的小學(xué)語文教材有一個顯著不同的價值指向，即它將寫作學(xué)習(xí)的目的定位在“不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練”。這里的“思維訓(xùn)練”訓(xùn)練的是什么思維呢？本文筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：知識積累 視域拓展 問題意識 創(chuàng)新

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材在設(shè)計思路上與以往各種版本的小學(xué)語文教材有一個顯著不同的價值指向，即它將寫作學(xué)習(xí)的目的定位在“不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練”[1]。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的就是要能寫好文章，但統(tǒng)編本小學(xué)語文教材卻將思維訓(xùn)練凌駕于寫好文章之上。這里的“思維訓(xùn)練”訓(xùn)練的是什么思維呢？根據(jù)教材內(nèi)容編排及語文要素特點，我們認(rèn)為，這里訓(xùn)練的“思維”是指創(chuàng)新思維。

一.重視學(xué)生的知識積累和視域拓展

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材十分重視學(xué)生的知識積累，認(rèn)為呂叔湘先生所說的語文教學(xué)少慢差費的根本原因就是學(xué)生讀書太少。為了引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書，教材總主編文儒敏在教育部培訓(xùn)會上從不同角度列舉出的閱讀法多達(dá)12種——精讀、略讀、泛讀、自主性閱讀、默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀、朗讀、一口氣讀完。并對各種閱讀法如何運用做了大量解讀，強調(diào)要讓學(xué)生有讀書的興趣，要讀得快、讀得多。

在強調(diào)學(xué)生要廣泛閱讀的同時，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材還強調(diào)讀書法的運用。這些讀書法的運用，一方面固然是為了促進學(xué)生的知識積累，另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生對于信息的快速獲取能力。隨著科技進步的速度日益加快，整個社會知識更新的速度也越來越快，學(xué)生必須具備信息的快速獲取能力，長大后才能使自身所掌握的知識系統(tǒng)隨著社會的進步快速更新，永遠(yuǎn)保持在社會發(fā)展的最前沿。只有這樣，學(xué)生將來才能創(chuàng)造出處于社會發(fā)展最前沿的創(chuàng)新性研究成果。從某種程度上講，學(xué)生通過各種閱讀法所獲得的信息快速獲取能力甚至遠(yuǎn)比學(xué)生原始的知識積累更重要。

強調(diào)廣泛閱讀還有一個潛在的作用就是能有效拓寬學(xué)生的視域，這對于創(chuàng)新也是非常關(guān)鍵的。只有擁有了一個寬闊的視域，人才在進行創(chuàng)新時才能夠從一個更廣闊的視域來思考問題的解決方案。這就如同現(xiàn)在的許多學(xué)術(shù)期刊要求作者的論文要同時有中文文獻(xiàn)和英文文獻(xiàn)一樣，能做到多一個視角思考問題，多一條腿走路。從一個更廣闊的視域來思考問題的解決方案有三方面的好處：一是可以使人才產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的可能性大幅增加，二是有利于人才從眾多的創(chuàng)新性解決方案中尋找到“最優(yōu)解”，三是能使人才更有可能創(chuàng)造出更高層次的創(chuàng)新性成果，如基礎(chǔ)理論研究成果等。

二.重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材把寫作學(xué)習(xí)的目的瞄準(zhǔn)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，實際上也是瞄準(zhǔn)了另一個方面的問題，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這一點從四年級上冊第二單元四篇課文的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)就可以很明顯地看出來——《一個豆莢里的五粒豆》是嘗試提問，發(fā)現(xiàn)可以從不同角度提問，并嘗試解決問題;《蝙蝠和雷達(dá)》是學(xué)習(xí)從不同的角度進行提問，并嘗試解決示例問題和整理后的問題;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是學(xué)習(xí)運用批注方法提出問題，明白提出問題的目的，并嘗試解決示例問題和整理后的問題;《蝴蝶的家》是能獨立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價值的問題嘗試解決。

需要指出的是，這里的提問不同于我們以往為讀懂課文、理解文章的主題思想和結(jié)構(gòu)的提問，而是指向?qū)W生未來進行創(chuàng)新所必須具備的問題解決能力。這里面的某些字眼值得我們注意，教學(xué)目標(biāo)不是簡單地要求學(xué)生嘗試提問，而是要求他們能“獨立提出問題”，能“發(fā)現(xiàn)可以從不同角度”提問，能“嘗試把問題分類”，能“明白提出問題的目的”和“選出最有價值的問題嘗試解決”。這些字眼表明，教材對學(xué)生問題意識的關(guān)注不只是指向他們能正確解讀文本，而是基于文本而進行的一種創(chuàng)新性建構(gòu)，具有創(chuàng)新性視角。

這種創(chuàng)新性建構(gòu)應(yīng)該包含以下三個方面的內(nèi)容：

一是關(guān)注問題意識的獲取。這是要求學(xué)生“不唯書，只唯實”，要能夠帶著一種審視的眼光去看待教材，使自己的學(xué)習(xí)不僅帶有質(zhì)疑性和批判性，而且能“站在巨人的肩膀上”帶有完善性。相對而言，完善性應(yīng)該是其主要方面，即基于教材的內(nèi)容，通過發(fā)揮自己的想象挖掘更富創(chuàng)新意義的未知世界。此外，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材還安排有許多科普文章。原來，在“寫作的目的就是為了寫好文章”的思想的指引下，小學(xué)生接觸這些科普文章的著眼點固然有激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的因素，但側(cè)重點還主要是在把握科普文章的寫作特點上，目的是為了掌握科普文章的寫作方法。隨著小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)從“寫好文章”向“思維訓(xùn)練”轉(zhuǎn)移以及教學(xué)方法的改變，這些科普文章的教學(xué)重點也發(fā)生了改變，自然而然地從“掌握科普文章的寫作方法”向“科學(xué)創(chuàng)新的意識和興趣”的轉(zhuǎn)移。

二是關(guān)注問題的解決。教學(xué)目標(biāo)不只是要求學(xué)生能夠提出問題，還要求他們能發(fā)現(xiàn)問題和明白提問的目的，即學(xué)生提出的問題有什么用，還要求他們將問題分類和整理，實際上就是掌握分析問題的方法，并在分析問題的基礎(chǔ)上解決問題。這跟人類進行創(chuàng)新時解決問題的程序是一樣的，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

三是要求學(xué)生解決的問題是真問題。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生所提出的問題要“明白提出問題的目的”和“選出最有價值的問題”，這些字眼表明，教材設(shè)計者要求學(xué)生解決的問題是真問題，不是抓住教材一些毫無意義的問題鉆牛角尖或者是吹毛求疵。其目的也仍然是指向?qū)W生未來創(chuàng)新所必須具備的問題解決能力，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三.重視學(xué)生創(chuàng)新性實踐

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材重視學(xué)生的創(chuàng)新性實踐表現(xiàn)在兩個方面，一是在綜合性練習(xí)中安排學(xué)生寫研究報告、活動策劃書，做實驗等，二是要求學(xué)生自己動手做手抄報以及各種藝術(shù)品，三是要求學(xué)生基于課文文本進行發(fā)散性創(chuàng)作。這三種實踐實際上是多種不同的創(chuàng)新形式——科技創(chuàng)新、活動創(chuàng)新、工藝美術(shù)創(chuàng)新和文學(xué)作品創(chuàng)新。這些創(chuàng)新的形式其實和學(xué)生長大進入工作崗位后的專業(yè)化創(chuàng)新沒有本質(zhì)區(qū)別，只有難易程度、專業(yè)化程度、創(chuàng)新程度、要求的嚴(yán)格程度以及復(fù)雜程度等的不同。我們可將這些創(chuàng)新視為學(xué)生日后創(chuàng)新的初級演練。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進，這些創(chuàng)新性活動的復(fù)雜程度也在不斷提升，呈現(xiàn)出一定的梯度和變化。但是，我們也注意到，就湖南省長沙市來說，小學(xué)語文教學(xué)在這一方面似乎還是受到傳統(tǒng)的人才選拔模式的影響，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材還未能得到全面深入的貫徹。隨著長沙市小升初全面微機派位的實施，這種局面應(yīng)當(dāng)會有所改觀。

在其他方面，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材重視學(xué)生的創(chuàng)新性實踐表現(xiàn)得沒有這么直接，但也是“形散而神不散”，側(cè)重的也是一種類似于創(chuàng)新的實踐，如寫人文章要求學(xué)生能把握特征并關(guān)注創(chuàng)新視角，敘事文章教學(xué)要求學(xué)生能根據(jù)事情發(fā)散開來、合理想象事情的發(fā)展趨勢，童話故事教學(xué)關(guān)注鼓勵學(xué)生大膽想象、形成畫面并體現(xiàn)一定的邏輯性，詩歌教學(xué)要求學(xué)生不只是了解古人、更要來一次“靈魂的探險”等。

四.重視培養(yǎng)學(xué)生思想的深度

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材重視培養(yǎng)學(xué)生的思想深度表現(xiàn)在很多方面，一是安排了大量的寫人和敘事的文章，對于這些文章的教學(xué)，教材撇開了對于文章中心思想和段落大意的分析，淡化對文章主題和結(jié)構(gòu)的把握，而側(cè)重于對人物和事件的特征的把握。這種撇開文章整體看細(xì)節(jié)的語文要素設(shè)計不僅反映了教材設(shè)計者“不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練”的基本思想，也是教材設(shè)計者重視培養(yǎng)學(xué)生透過表象把握事物的特征和本質(zhì)的能力的表現(xiàn);二是詩歌教學(xué)重視學(xué)生領(lǐng)略文章的深層意境。從某種程度上講，對于在新時代環(huán)境下長大的孩子，生活嘈雜、信息爆炸是他們生活的特點，王維《鹿柴》里的“靜”、《宿建德江》里的“客愁新”和辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》里的“鄉(xiāng)間野趣”等意境離他們太遙遠(yuǎn)，他們幾乎無法感同身受，要領(lǐng)悟這種意境，需要通過他們的想象力、直覺思維和形象思維能力“理性認(rèn)知”，這些都要求學(xué)生的思想有一定的深度，體現(xiàn)出教材對學(xué)生思想深度的關(guān)注。

五.重視學(xué)生面向未知領(lǐng)域的模型建構(gòu)能力

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中編排了大量的童話和想象類習(xí)作實踐。小學(xué)后4個學(xué)年一共安排了10篇童話和10次想象類習(xí)作，明確要求學(xué)生大膽地想象，通過不同的思路和角度，構(gòu)建出不同的人物形象和事物可能的發(fā)展模型，十分“重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”[2]。尤其是從五年級下學(xué)期開始，首先是要求學(xué)生“根據(jù)情境編故事”（五下），然后又要求學(xué)生“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”（六上），再然后又要求學(xué)生“展開想象，寫科幻故事（令人信服）”（六下），呈現(xiàn)出一定的上升梯度，在能力要求上既要求學(xué)生能通過自己的想象建構(gòu)出事情在未來的發(fā)展可能會是一個什么樣子，又要求學(xué)生所建構(gòu)的事情未來的發(fā)展圖畫必須具備一定的合理性，實際上是為了培養(yǎng)學(xué)生面向未知領(lǐng)域的模型建構(gòu)能力，相當(dāng)于我們開展研究前的一個必不可少的內(nèi)容——研究假設(shè)。這種模型建構(gòu)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力一個重要組成部分。通過這樣的“編”、“創(chuàng)編”和“寫科幻故事”，教材對學(xué)生面向未知領(lǐng)域的模型建構(gòu)越來越嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意圖愈發(fā)明顯。[3]

總之，如果把上述六個方面的特征加起來，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的這些特點幾乎概括了“把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才”的全部要素，存在明顯的創(chuàng)新意蘊，是“生活中需要什么，教材就編什么，適應(yīng)時代的需要”，它是教育順應(yīng)新時代科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的推動作用日益凸顯的產(chǎn)物，是在為把學(xué)生培養(yǎng)成未來的創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。教師們依此教材組織教學(xué)，要能把握好教材的這種創(chuàng)新意蘊，才能把握教材內(nèi)容背后的“精神和主旨”，明白教材設(shè)計者通過教材內(nèi)容的編排到底想干什么，到底要把學(xué)生培養(yǎng)成為一種具有什么能力結(jié)構(gòu)的人，從而實時地為我們的教學(xué)校準(zhǔn)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè)，2019（16）：4-9.

[2]彭丹陽.語文S版與統(tǒng)編本教材習(xí)作內(nèi)容比對研究[J].語文建設(shè)，2019（16）：14-19.

[3]任海寧，馬巖.把握語文要素，提高閱讀教學(xué)有效性——以語文S版與統(tǒng)編本教材比對研究為例[J].語文建設(shè)，2019（16）：10-14.

（作者介紹：郭瑤，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副研究員，主要研究方向：高職教育）