詩歌共感教育對提高學(xué)生理解能力的影響

武萬

內(nèi)容摘要：詩歌作為經(jīng)典的文學(xué)體裁，是我國獨(dú)特的文化遺產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段得到學(xué)生的充分重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語文教育重點(diǎn)關(guān)注對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識啟發(fā)講解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在詩歌賞析、閱讀理解和作文書寫方面的綜合能力。在小學(xué)語文科目的眾多拓展教學(xué)內(nèi)容中，詩歌理解教學(xué)對于學(xué)生在初中階段的文言文和詩歌學(xué)習(xí)具有重要幫助，本文以小學(xué)階段學(xué)生詩歌理解學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，深入分析小學(xué)語文詩歌中的共感教育對于提高學(xué)生理解能力的積極影響。

關(guān)鍵詞：詩歌理解 共感教育 共情能力 寓情于景

部編版小學(xué)語文教材中選取了眾多具有代表性的詩歌篇目，目前我國小學(xué)階段的學(xué)生對于詩歌理解不夠清晰，許多學(xué)生會機(jī)械背誦詩歌但是沒有理解詩歌抒發(fā)的思想感情和背景故事，沒有感知詩歌魅力。對此，將共感教育理念引入小學(xué)語文課堂將會有效提高學(xué)生的詩歌理解能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的共感升華。

一.詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文詩歌教學(xué)內(nèi)容分析

在小學(xué)語文部編版教材中，學(xué)生需要從一年級下學(xué)期開始學(xué)習(xí)簡單的詩歌，如《靜夜思》《池上》等，這一類詩歌篇幅簡短，和學(xué)生在幼兒園階段學(xué)習(xí)的童謠相近，讀起來朗朗上口，相比于律師等更容易理解，學(xué)生需要通過背誦簡單的詩歌來體會古詩詞中蘊(yùn)含的深刻道理。從三年級開始，學(xué)生需要接觸更為復(fù)雜的古詩詞，例如《九月九日憶山東兄弟》《惠崇春江晚景》等，教師需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生在背誦詩歌的同時(shí)理解詩歌的重點(diǎn)字和重點(diǎn)句傳遞出來的具體意境，并分析詩歌表達(dá)的思想感情。整體來看，一二年級階段，教師需要對學(xué)生展開興趣教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生背誦詩歌，并逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌意境，在三到六年級階段，教師需要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)詩歌，把握詩歌的整體情感走向，在背誦詩歌的同時(shí)體會詩歌傳達(dá)的思想感情，站在詩人的角度思考，體會詩歌中的寓情于景手法的運(yùn)用，將自己代入詩歌意境，獲得深層次的感悟，提高詩歌鑒賞能力，為初中階段的詩歌以及古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題分析

1.教師未將教學(xué)改革落實(shí)到位，詩歌講解課堂比較生硬

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，抓住學(xué)生的注意力對于大多數(shù)語文教師來說都比較困難。學(xué)生初次接觸古代詩歌時(shí)會覺得晦澀難懂，學(xué)習(xí)熱情不高，對此，大部分語文教師會落實(shí)強(qiáng)制性教學(xué)政策，即帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上反復(fù)朗讀詩歌以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會背誦詩歌的目的，學(xué)生雖然能夠熟練背誦詩歌，但是對于詩歌的寫作背景和詩歌所表達(dá)的思想感情認(rèn)識都不夠深刻，長此以往，學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，只是生硬地進(jìn)行詩歌背誦并沒有感受到中華傳統(tǒng)詩詞的魅力。這說明教師進(jìn)行古代詩歌講解時(shí)還沒有將新課程改革落實(shí)到位，沒有讓學(xué)生真正參與到和詩歌有關(guān)的課程活動中來，教師在講解詩歌時(shí)只關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會背誦詩歌這個結(jié)果，而忽略了學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上背誦詩歌還是生硬地通過反復(fù)朗讀詩歌來背誦詩歌的詩歌學(xué)習(xí)過程。總體來看，詩歌講解手法比較生硬死板，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的熱情不夠高漲。

2.教師和學(xué)生過分關(guān)注學(xué)習(xí)成果，忽略了能力培養(yǎng)的過程

受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)階段的語文教師大多以提高學(xué)生語文成績?yōu)橹攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，而小學(xué)測試卷面中，詩歌理解所占的比重較小，詩歌部分主要考察學(xué)生的背誦情況，無論是教師還是試題編寫者對于學(xué)生詩歌鑒賞能力的關(guān)注不強(qiáng)，而對于學(xué)生詩歌背誦結(jié)果的關(guān)注比較大。一部分小學(xué)階段的語文教師會重點(diǎn)利用課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識強(qiáng)化教學(xué)，比如拼音與多音字、成語填空等等，教師講解詩歌時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的背誦準(zhǔn)確率與詩歌默寫情況，對于學(xué)生的詩歌賞析能力關(guān)注較低這對于學(xué)生在初中階段的詩歌賞析能力的提高也會有消極影響。

3.學(xué)生在課堂中處于被動地位，主動探索詩歌學(xué)習(xí)的熱情不高

目前小學(xué)語文教師進(jìn)行詩歌講解時(shí)主要采取課前導(dǎo)入-詩歌翻譯-背誦練習(xí)-作業(yè)布置這一教學(xué)模式，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師會創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情景，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，但是在詩歌翻譯和背誦練習(xí)階段，學(xué)生都處于一個被動地位，接受教師的安排，機(jī)械完成詩歌背誦的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有動腦思考詩歌中蘊(yùn)含的深層含義。課后，學(xué)生會利用工具書等資料完成教師布置的紙質(zhì)作業(yè)。這種教學(xué)模式某種程度上可以讓學(xué)生的語文成績得到提升，但學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)過程中感受中華傳統(tǒng)詩詞的魅力，學(xué)生接觸陌生詩歌時(shí)仍然沒有良好的分析思路，無法體會詩歌的思想感情，缺乏獨(dú)立思考的能力以及主動探索詩歌學(xué)習(xí)的熱情。

二.共感教育理念的應(yīng)用對于詩歌教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）共感理念概述

共感理念即共情，最初由心理學(xué)家羅杰斯提出，是心理學(xué)范疇的重要理念，其概念是讓非當(dāng)事人站在當(dāng)事人的角度思考問題，感受事情發(fā)生時(shí)候的真實(shí)情境，進(jìn)而理解當(dāng)事人的做法或其想要表達(dá)的思想感情。近年來，越來越多的學(xué)者注意到共感理念在教學(xué)中的重要應(yīng)用，部分語文教師會利用共感教育理念帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析，將學(xué)生代入特定的環(huán)境，循序漸進(jìn)體會作者想要表達(dá)的思想感情。

（二）共感理念對于提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)效率的促進(jìn)作用分析

相關(guān)調(diào)查表示，學(xué)生在落實(shí)共感教育的課堂中能夠充分放松自我，共感教學(xué)理念能夠豐富小學(xué)語文課堂，從細(xì)節(jié)之處引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)和課堂體驗(yàn)。詩歌模塊和現(xiàn)代文本閱讀相比不僅考察學(xué)生對于文本語句的分析能力，同時(shí)還考察學(xué)生對于古漢語的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要斟酌關(guān)鍵字，體會詩人運(yùn)用的寫作手法，融入特定情景之中理解詩歌內(nèi)涵。在詩歌教學(xué)課堂中運(yùn)用共感教育理念能夠給學(xué)生充足的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生角色的合理互換，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主動探索詩人的內(nèi)心世界。

三.共感理念在詩歌教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）合理創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生的共情體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌魅力

高效的課堂應(yīng)當(dāng)在具有教學(xué)魅力的情景中展開，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是實(shí)現(xiàn)高效率共感教育的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏外界認(rèn)知，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌魅力，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。教師可以充分調(diào)動學(xué)生的聽覺感官和視覺感官，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的雙重刺激，達(dá)到高效情景創(chuàng)設(shè)的目的。為進(jìn)一步讓學(xué)生感受詩歌的古韻之美，語文教師可以在課堂上為學(xué)生展示具有古典韻律的純音樂，并配合音樂為學(xué)生朗誦詩歌，實(shí)現(xiàn)共情教育的有效情景創(chuàng)設(shè)，然后教師可以鼓勵學(xué)生積極展開朗誦展示，在朗誦的過程中，學(xué)生會注意結(jié)合音樂把握整體的朗誦節(jié)奏，學(xué)生對于詩歌斷句問題將會有深層次的理解，掌握詩歌斷句的具體方法后，學(xué)生可以自主翻譯詩歌并將自己代入特定情景中感受詩人的內(nèi)心活動，獲得良好的共情體驗(yàn)。舉例來說，小學(xué)語文教師在針對小學(xué)四年級部編版語文教材中《憶江南》這首詩歌展開教學(xué)時(shí)可以播放節(jié)奏相對緩慢的古典音樂為學(xué)生進(jìn)行朗誦展示，然后隨機(jī)指定學(xué)生配合背景音樂進(jìn)行詩歌朗誦，把握詩歌情感走向，在學(xué)生結(jié)束展示后，教師可以詢問學(xué)生感受，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的具體意境。教師在針對小學(xué)部編版五年級上冊語文教材中《清平樂.村居》展開講解時(shí)可以首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村風(fēng)光，了解詩人寫作詩歌時(shí)的生活處境，為后續(xù)學(xué)生理解詩歌奠定基礎(chǔ)。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組并傾聽學(xué)生想法，讓學(xué)生在互動討論中代入情感，理解詩歌

教師應(yīng)當(dāng)營造平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上充分放松，展開積極的討論和暢想，共情代入詩歌意境分析詩歌主旨和詩人心理活動。學(xué)生和學(xué)生之間的交流往往更加自由，教師可以為學(xué)生劃分詩歌分析小組，在實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入后，安排學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，分析詩歌內(nèi)涵。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對于學(xué)生的理解和鼓勵，并及時(shí)回答學(xué)生的問題，做學(xué)生的傾聽者和學(xué)習(xí)導(dǎo)師。舉例來說，教師針對小學(xué)部編版五年級上冊語文教材中《牧童》這首詩歌展開共感教育時(shí)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流朗讀詩歌后的感受，并結(jié)合自己生活中的經(jīng)歷提出對于牧童生活環(huán)境和心理活動的理解。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體詩歌吟詠，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中體會詩歌意境，實(shí)現(xiàn)共感學(xué)習(xí)。

（三）合理提出課堂疑問，引發(fā)學(xué)生想象，實(shí)現(xiàn)共感詩歌教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生富有想象力，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高學(xué)生的共感能力。教師可以通過設(shè)置課堂問題的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。舉例來說，教師可以針對詩歌中的某一個字讓學(xué)生展開合理想象，想象當(dāng)時(shí)詩人所處的情景，并進(jìn)行對比分析，詩人使用其他漢字是否能夠達(dá)到相同的效果。例如教師針對小學(xué)部編版四年級上冊語文教材中《獨(dú)坐敬亭山》展開講解時(shí)教師可以首先提出疑問讓學(xué)生分析，詩歌題目中的“獨(dú)”為全詩奠定了一種怎樣的感情基調(diào)，詩人在敬亭山中是怎樣思考人生并欣賞景色呢。實(shí)現(xiàn)通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)而落實(shí)共感教育。

四.結(jié)束語

小學(xué)階段的詩歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文言文分析能力和理解能力的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想象進(jìn)而落實(shí)對于學(xué)生的共感教學(xué)將會有效提高課堂質(zhì)量，為初中的文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。詩歌是我國寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在共感學(xué)習(xí)中充分感知詩歌魅力，提高語文素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省會寧縣新莊鎮(zhèn)中吊教學(xué)點(diǎn)）