中學語文戲劇教學價值及其生成策略

內(nèi)容摘要：新中國成立以來的中學語文課程標準或教學大綱都有戲劇教學的要求與建議，中學語文教材都或多或少有從古今中外優(yōu)秀劇本中節(jié)選的課文，但中學語文戲劇教學的實際狀態(tài)與效果一直不好。本文認為，除了要盡可能克服升學考試基本上不考戲劇這一因素的不利影響外，更重要的是必須進一步深入研究并重新認識中學語文戲劇教學的價值以及能使其價值得以生成的教學策略。

關(guān)鍵詞：中學語文 戲劇教學 價值 生成策略

戲劇與小說、詩歌、散文并稱“四大文學體裁”，劇本是中學語文教學不可或缺的文學文本樣式。新中國成立以來，歷次的中學語文“課程標準”或稱“教學大綱”都有對初中、高中戲劇教學目標與內(nèi)容、方法與評價等方面的要求與建議。歷次的中學語文教材都或多或少有從《竇娥冤》《西廂記》《牡丹亭》《桃花扇》《風雪山神廟》《三塊錢國幣》《屈原》《雷雨》《北京人》《龍須溝》《茶館》《白毛女》《俄狄浦斯王》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》《偽君子》《玩偶之家》《三姐妹》《等待戈多》等古今中外優(yōu)秀劇本中節(jié)選的課文，編成“戲劇”“舞臺人生”單元，或編成《中外戲劇閱讀與鑒賞》專題讀本。也有少數(shù)教師、專家做過研究，發(fā)表專題論文或在著作里有所涉及。但是，中學語文戲劇教學的實際狀態(tài)與效果一直不好，很多教師不愿意花時間和精力教戲劇課文，絕大多數(shù)學生不愿意花時間和精力學，因為升學語文考試基本上不考戲劇內(nèi)容，即使考也僅有一個涉及戲劇基本知識、人物形象或作家作品常識的選擇題。針對這樣的狀況，必須進一步深入研究并重新認識中學語文戲劇教學的價值以及能使其價值得以生成的教學策略。

一.語言建構(gòu)與運用能力提升的價值及其生成策略

學生認真學習戲劇課文，有助于獲得語言材料和言語經(jīng)驗的積累，獲得對漢語特點和語言運用規(guī)律的認識，發(fā)展在具體語境中正確、有效使用語言的能力。例如曹禺的《雷雨》中有“十年前，一個夏天，郁熱的早晨——周公館的客廳內(nèi)”這樣一個旁白和場景說明，僅用了19個字就清楚、準確地交代了時間、天氣和場景，為人物出場和故事展開做了很好的鋪墊，可謂語言極精煉。作者特別注意通過富有感染力的語言、動作、神態(tài)與心理來表現(xiàn)有血有肉、個性鮮明的人物，例如“四鳳（輕蔑地看著她的父親，嘆了一口氣）：好，您歇歇吧，我要上樓跟太太送藥去了（端起了藥碗向左邊飯廳走）。”由此可以看出，四鳳有勤快、乖巧的一面，但也有對“沒有骨氣”的父親很不屑的一面。再如老舍的《茶館》，非常講究通過極具個性的語言來表現(xiàn)各種人物，例如“怎么說？一個鄉(xiāng)下丫頭，要二百銀子？”這句話一說出來，就可以知道這是代表著封建官僚主義、語氣中充滿了對下層人民輕蔑與不屑的龐太監(jiān)說的。學生如果細心品味、模仿運用這些精煉的語言、生動的細節(jié)和個性化的人物刻畫，必定有利于自身的語言積累與建構(gòu)、語言規(guī)律認識與掌握、語用能力發(fā)展與提升。那么，語言建構(gòu)與運用能力提升的價值得以生成的教學策略是什么呢？進行語言品味、體會和實踐運用。例如在《雷雨》和《茶館》教學的過程中，應(yīng)該安排學生在深入品味和體會用詞極為精煉、人物形象個性極為鮮明、用極具個性化的語言等來表現(xiàn)各種人物的基礎(chǔ)上，進行分角色朗讀并認真評價讀得怎么樣，再布置課后進行擴寫、改寫、仿寫或仿說等寫作練習或說話訓練。

二.發(fā)展思維能力與提升思維品質(zhì)的價值及其生成策略

學生認真學習戲劇課文，有助于獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等思維能力的發(fā)展，獲得深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。例如莎士比亞的《哈姆萊特》，從淺層意義上看，它講述的是一個王子復(fù)仇的故事，哈姆萊特想通過自身的奮斗從而改變命運，但最終結(jié)局卻是悲劇;而從深層意義上看，劇中的一系列復(fù)仇、愛情和決斗，所反映的是當時的社會現(xiàn)實，哈姆萊特代表著具有人文主義傾向、追求個性解放的新興資產(chǎn)階級，克勞迪斯代表著頑固的封建勢力，兩人之間的較量正是當時英國新舊勢力對抗的反映與縮影。再如丁西林的《三塊錢國幣》，該劇圍繞著一個花瓶展開，由于女仆李嫂不小心打碎主人吳太太的一個花瓶，從而引發(fā)了一系列的事件，雖然表面上只是主人與仆人、租客與租客之間的矛盾，但背后實際上是上層官僚與下層窮苦人民、權(quán)勢階層與代表新興民主的普通大學生之間的矛盾;另外，劇中的警察，表面上是在執(zhí)行公務(wù)，實際上是在助紂為虐，作者以此揭露了當時政府的不作為與欺軟怕硬的行徑。學生要真正理解這些，必須進行多種多樣的思維活動，也就理所當然地具有了發(fā)展思維能力與提升思維品質(zhì)的價值。那么，發(fā)展思維能力與提升思維品質(zhì)的價值得以生成的教學策略是什么呢？進行直覺、形象、邏輯、辯證等思維形式訓練和敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)訓練。例如在《哈姆萊特》和《三塊錢國幣》教學的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生不僅要全面注意淺表的故事情節(jié)、矛盾沖突和人物形象，更要看到背后所蘊含的根本原因與深層意義。再如在教學《羅密歐與朱麗葉》和《西廂記》時，可以引導(dǎo)學生獨立思考、分組或全班探討：它們雖然都是愛情主題卻又有很大不同，那么究竟有哪些不同？為什么會這樣的不同？最后的結(jié)局是一個失敗、一個成功，羅密歐和朱麗葉愛情失敗的原因何在？張生和崔鶯鶯愛情終得圓滿結(jié)局的原因是什么？

三.提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力的價值及其生成策略

學生認真學習戲劇課文，有助于形成正確的審美意識、審美情趣與鑒賞品味，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。例如莎士比亞的《威尼斯商人》，劇中的安東尼奧為了友誼自愿犧牲生命救朋友于水火之中，鮑西亞為了愛情不懼危險為丈夫排憂解難。又如易卜生的《玩偶之家》，主人公娜拉在認清丈夫海爾茂的真實面目后，毅然決然離家出走，去勇敢追求平等與自由。再如節(jié)選自郭沫若《屈原》的《雷電頌》，他運用了反復(fù)、擬人、排比、呼告等眾多修辭手法，既很好的表達了強烈的愛國情懷、對待困難時的正確態(tài)度、面對黑暗時的堅強意志，又使文章充滿氣勢，富有節(jié)奏感與音韻美。如果學生通過誦讀、研讀、討論，用心品味戲劇中人物的性格、理解人物的思想，有利于形成正確的審美意識，有利于樹立積極、健康的友情觀、愛情觀與價值觀;此外，如果學生理解了其中修辭手法的佳妙，有利于提高語言審美與鑒賞能力，有利于促進提升作文語言表達美的自覺意識與能力。那么，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力的價值得以生成的教學策略是什么呢？進行審美體驗、審美評價和美的創(chuàng)造等學習活動。例如在《威尼斯商人》教學的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生進行戲劇表演，讓學生站在劇中角色的角度進行體驗;又如在教學《玩偶之家》時，應(yīng)該組織開展辯論活動，以“娜拉是否應(yīng)該離家出走”為辯題，讓學生在認真閱讀、理性思考的基礎(chǔ)上，進行有理有據(jù)的辯論;再如在教學《雷電頌》時，應(yīng)該引導(dǎo)學生反復(fù)美美的誦讀，評析使用反復(fù)、擬人、排比、呼告等修辭手法所產(chǎn)生的表達效果，在課后進行表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的仿寫或仿說練習。

四.培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)的價值及其生成策略

學生認真學習戲劇課文，有助于培養(yǎng)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、拓展文化視野、理解和尊重多樣文化、增強文化自覺和防止民族文化虛無主義的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)。例如關(guān)漢卿的《竇娥冤》中，竇娥被迫離父卻善良，生活不易卻勤勞，年輕喪夫卻對婆婆孝順，面對誘惑有原則，面對逼迫敢于反抗，所有這一切無不彰顯著中華民族的傳統(tǒng)美德。又如王實甫的《西廂記》中，紅娘在各種勢力之間斡旋，幫助張生與崔鶯鶯這對有情人終成眷屬，她秉持正義、看重情義、有同情心，而且敢于反抗、善于斗爭;再如莎士比亞的《羅密歐與茱麗葉》中，男女主角為了婚姻自由與當時的封建主義做斗爭，追求自由與個性解放。無論是紅娘還是羅密歐與朱麗葉，他們的思想意識和所作所為在當時都極具先進色彩。那么，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)的價值得以生成的教學策略是什么呢？在熟讀課文、復(fù)述故事情節(jié)、精細品味語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景進行人物形象性格特征、作品主題與意義的深入評價和探討。例如在教學《竇娥冤》時，必須要對竇娥身上所體現(xiàn)的、作品所贊揚的傳統(tǒng)美德及其現(xiàn)實意義深入評價和探討;在教《西廂記》和《羅密歐與朱麗葉》時，應(yīng)該引導(dǎo)學生深入評價和探討人物的表現(xiàn)以及性格特征，理解不同時代、不同背景、不同文化對劇中人物的愛情乃至人生命運的巨大影響。

基于以上的分析可見，中學語文戲劇教學不能以升學考試是否考或考什么為“指揮棒”，而應(yīng)該以“育人”為追求，認清中學語文戲劇教學對于學生具有語言建構(gòu)與運用能力提升、發(fā)展思維能力與提升思維品質(zhì)、提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力、培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)的價值，努力采用恰當策略設(shè)計和實施教學以確保這些價值得以生成，真正使“戲劇之花”盛開在中學語文教學之園并結(jié)出累累碩果。

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（作者介紹：汪雅琳，三峽大學文學與傳媒學院語文教學碩士研究生）