例談?wù)Z文新課導(dǎo)入的失當(dāng)與得當(dāng)

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文新課導(dǎo)入的失當(dāng)之處，主要表現(xiàn)在主題先行式、喧賓奪主式、生拉硬扯式三個(gè)方面。語(yǔ)文新課導(dǎo)入的得當(dāng)之法應(yīng)該是：貼近課文，服務(wù)課文;貼近生活，借題發(fā)揮;貼近目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課導(dǎo)入 教學(xué)設(shè)計(jì) 失當(dāng) 得當(dāng)

語(yǔ)文新課導(dǎo)入是語(yǔ)文新課教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文新課教學(xué)中具有重要的意義。得當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入能快速集中學(xué)生的注意力，并使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。失當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至可能會(huì)干擾新課的學(xué)習(xí)。筆者在大量課堂觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分新課導(dǎo)入存在失當(dāng)之處，這既不利于學(xué)生對(duì)新課的深度學(xué)習(xí)，也不利于提高新課教學(xué)的效率，因此，梳理語(yǔ)文新課導(dǎo)入的失當(dāng)之處，提出新課導(dǎo)入的得當(dāng)執(zhí)法，這對(duì)語(yǔ)文新課新課教學(xué)至關(guān)重要。

一.語(yǔ)文新課導(dǎo)出的失當(dāng)之處

語(yǔ)文新課導(dǎo)入的失當(dāng)之處，主要表現(xiàn)在主題先行式、喧賓奪主式、生拉硬扯式三個(gè)方面。

1.主題先行式

主題先行這個(gè)詞語(yǔ)是文學(xué)理論的專有名詞，主題先行指的是根據(jù)需要先確定主題，然后再根據(jù)主題的需要安排人物和情節(jié)使主題得以表現(xiàn)的一種文學(xué)創(chuàng)作的手法。這種創(chuàng)作從根本上違背的文學(xué)源于生活的規(guī)律，使作品套路化、模式化、干癟化。在語(yǔ)文新課教學(xué)中，主題先行的導(dǎo)入模式指的是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就把文章的主旨、中心和情感告訴學(xué)生的一種導(dǎo)入方法。

案例1：《金色花》的導(dǎo)入

母愛(ài)是最圣潔、最崇高、最無(wú)私的愛(ài)，母愛(ài)是一種無(wú)私的力量，它像春天的甘霖灑落在我們的心中，雖然它悄無(wú)聲息，卻滋潤(rùn)著一棵棵生命的幼苗成長(zhǎng);他像燦爛的陽(yáng)光，熾熱而光明，雖然它無(wú)色無(wú)味，卻溫暖了我們幼小的心靈。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首體現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)歌金色花。

以上案例均犯了“主題先行”的毛病。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就將文章的主旨提前告訴了學(xué)生，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是限制了的學(xué)生的思維。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就告訴學(xué)生文章的主旨，先入為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中建構(gòu)屬于自己的獨(dú)特的答案。二是“主題先行”式的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懈怠感，特別是在體驗(yàn)情感和探究主旨階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠感尤其明顯。教師在導(dǎo)入階段就把文章的主旨、情感等內(nèi)容告知的學(xué)生，學(xué)生早已知曉，在這一階段自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是不利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是不利于探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)，為探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果教師采用 “主題先行”的導(dǎo)入，則不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神。

2.生拉硬扯式

“生拉硬扯式”指的是課堂導(dǎo)入和文章之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系而產(chǎn)生的一種生硬的牽強(qiáng)的導(dǎo)入形式。具體表現(xiàn)在導(dǎo)入和文章之間不能自然流暢的過(guò)渡，順理成章的銜接和恰如其分的連接。

案例2：《七顆鉆石》的導(dǎo)入

今天老師先講一個(gè)故事，一個(gè)感人的故事，一個(gè)女孩為救丹頂鶴走入蘆葦坡，滑入沼澤地，獻(xiàn)出了寶貴生命。（講完故事后播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》），同學(xué)們，聽(tīng)完這個(gè)催人淚下的故事后，你有什么什么樣的感受呢？你要學(xué)習(xí)主人公的什么品質(zhì)呢？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）我們要學(xué)習(xí)他的環(huán)保意識(shí)和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)七顆鉆石。

在這個(gè)案例中，這位教師使用的故事、視頻、音樂(lè)以及最后得出的結(jié)論跟《七顆鉆石》這篇課文沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，教師也沒(méi)有運(yùn)用由此及彼的思維方式進(jìn)行歸納。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人們對(duì)新事物的接受要么通過(guò)由此及彼的比較，要么通過(guò)舉一反三的聯(lián)系，要么經(jīng)過(guò)水到渠成的歸納，而這個(gè)案例均沒(méi)有運(yùn)用以上三種思維方式?？梢哉f(shuō)，這是一種牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯的導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方法不但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，而且還會(huì)干擾學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，導(dǎo)入內(nèi)容的選擇，導(dǎo)入方法的運(yùn)用都應(yīng)該與課文有內(nèi)在的聯(lián)系。

3.喧賓奪主式

“喧賓奪主式”是指的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用了課堂教學(xué)的相當(dāng)一部分時(shí)間而導(dǎo)致了其他主要的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有辦法順利開(kāi)展的一種導(dǎo)入方式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要起一個(gè)激發(fā)學(xué)生閱讀課文的作用，其目標(biāo)是閱讀課文，導(dǎo)入只是一個(gè)途徑。如果把途徑當(dāng)作目標(biāo)，那么導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一個(gè)本末倒置、喧賓奪主的環(huán)節(jié)。

案例3：《夏》的導(dǎo)入

第一步：帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)四季的古詩(shī)詞（7分鐘）;第二步：學(xué)生發(fā)表對(duì)夏天的感受（7分鐘）;第三步：教師總結(jié)（5分鐘）

以上兩個(gè)案例均存在喧賓奪主的問(wèn)題。案例3用時(shí)19分鐘。一節(jié)課40分鐘，倒入差不多就用了一半的時(shí)間。學(xué)生基本上沒(méi)有時(shí)間研讀文本，更不要說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)重難點(diǎn)突破。語(yǔ)文課的本質(zhì)是學(xué)生和語(yǔ)文進(jìn)行親密的接觸，語(yǔ)文是由一篇篇課文構(gòu)成的，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，就是要讓學(xué)生和課文親密的接觸。導(dǎo)入只是激發(fā)學(xué)生閱讀課文的引子，研讀課文才是根本，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。從整堂語(yǔ)文課而言，要正確處理好導(dǎo)入和整堂課的關(guān)系，不能讓倒入淹沒(méi)整堂課的教學(xué)。因此在教學(xué)時(shí)間的分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的用時(shí)應(yīng)該適度，不可喧賓奪主。

二.語(yǔ)文新課導(dǎo)入的得當(dāng)之法

語(yǔ)文新課導(dǎo)入的得當(dāng)之法應(yīng)該是：貼近課文，服務(wù)課文;貼近生活，借題發(fā)揮;貼近目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

1.貼近課文，服務(wù)課文

導(dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀課文的欲望，為學(xué)生深入理解課文服務(wù)。因此在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的時(shí)候不可漫無(wú)邊際，應(yīng)貼近課文，把導(dǎo)入的內(nèi)容和形式與所學(xué)的課文緊密的結(jié)合起來(lái)。

案例4：于漪老師設(shè)計(jì)的《孔乙己》導(dǎo)入

凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的。凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象的？學(xué)習(xí)本文之后就可得到明確的回答。

于漪老師設(shè)計(jì)的《孔乙己》一課的導(dǎo)入堪稱經(jīng)典之作。首先導(dǎo)入貼近課文，其內(nèi)容緊緊扣著《孔乙己》一文的人物形象、小說(shuō)的主題及藝術(shù)手法進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了小說(shuō)的文體特點(diǎn)和文本價(jià)值。其次，該導(dǎo)入采用了懸念法作為導(dǎo)入的主要形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生深入地研讀課文、理解理解做了很好的鋪墊。

2.貼近生活，借題發(fā)揮

作為語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)組成部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)貼近生活。從現(xiàn)實(shí)生活特別是學(xué)生熟識(shí)的生活中精選話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而巧妙的借助話題把學(xué)生吸引到將要學(xué)習(xí)的新課文上。

案例5：錢夢(mèng)龍老師設(shè)計(jì)的《食物從哪里來(lái)》導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天早餐我吃了一個(gè)燒餅兩根油條，喝了一杯白開(kāi)水，后來(lái)又吃了一個(gè)蘋果，一個(gè)雞蛋，誰(shuí)能告訴我，我吃的哪些是食物，哪些不是食物？并要把你判斷的依據(jù)說(shuō)出來(lái)。

兩個(gè)學(xué)生回答，但都說(shuō)不清依據(jù)。

師：這兩位同學(xué)的回答都是憑感覺(jué)回答，沒(méi)有說(shuō)清楚判斷的依據(jù)，同學(xué)們想不想知道判斷的依據(jù)？

學(xué)生：想。

老師：答案就在課文里，同學(xué)們仔細(xì)閱讀完課文就知道答案，下面給大家5分鐘的時(shí)間閱讀文本，時(shí)間一到，我就要提問(wèn)。

在這個(gè)案例中，錢老師首先根據(jù)課文內(nèi)容和生活實(shí)際精選了“早餐食物”作為話題。該話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，一開(kāi)始就牢牢地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)氛圍。其次，錢老師在話題討論的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并巧妙地把學(xué)生的探究興趣引導(dǎo)到新課文的閱讀上來(lái)。錢老師明確告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生為了找到答案，一定會(huì)認(rèn)真閱讀課文。學(xué)生認(rèn)真閱讀課文就說(shuō)明導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

3.貼近目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的時(shí)候還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入有兩種方式。一是直接呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)。二是把目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的好奇心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入能充分發(fā)揮目標(biāo)的定向作用，明確教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，使新課的學(xué)習(xí)更有指向性和針對(duì)性。既有助于教師的教，也有助于學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而提高新課教學(xué)的效率。魏書生老師的六步教學(xué)法中的第一步就是“定向”，具體說(shuō)來(lái)就是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“設(shè)疑定標(biāo)”，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

案例6：特級(jí)教師王朝林老師設(shè)計(jì)的《故都的秋》的導(dǎo)入

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫先生《故都的秋》一文，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：1.掌握八個(gè)字的讀音和用法;2.體悟作者的思想感情;3.理解本文以情馭景、以景顯情的手法，進(jìn)而理解散文“形”和“神”相輔相成的關(guān)系;4.研究作者簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言特點(diǎn)。任務(wù)很重，同學(xué)們能完成嗎？

在這個(gè)案例中，王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)門見(jiàn)山、干脆利落呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)）。讓師生在目標(biāo)的引領(lǐng)下教學(xué)新課，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很強(qiáng)的指向性和針對(duì)性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高。因此課堂導(dǎo)入應(yīng)貼近目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就明確學(xué)習(xí)的方向，在目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這就為新課的成功學(xué)習(xí)及教學(xué)效率的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文新課導(dǎo)入要貼近教材、貼近目標(biāo)、貼近生活，要追求實(shí)（實(shí)效）、活（靈活）、精（精要）的辯證統(tǒng)一。同時(shí)，還要顧及到新課的文體特點(diǎn)及學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)心理，這樣才能設(shè)計(jì)出既有時(shí)效性又有審美性的語(yǔ)文新課導(dǎo)入。

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本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“滇東北地區(qū)中學(xué)整本書閱讀的現(xiàn)狀及實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：2019J0619）、曲靖師范學(xué)院校級(jí)課題“曲靖市農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：2017QN007）階段性成果。

（作者介紹：歐運(yùn)波，曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院講師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究）