淺談閱讀教學(xué)的高效性策略

冉中一

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的活動，教是教師的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)是學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任，其目的是讓學(xué)生會閱讀，進而達到“自能讀書”的程度。低年級學(xué)生因為年齡特征和心身規(guī)律等因素的制約，其閱讀能力的提升有時候要完全依賴老師，因此，教學(xué)時要設(shè)計簡約的教學(xué)目標，簡化教學(xué)過程，精選教學(xué)方法，堅守簡簡單單教語文的思想。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 高效性 策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，因為只有閱讀，才能擴大識字量、積累詞匯、感悟詞義、歷練語言編碼、形成規(guī)范的語言體系、認識世界、積累思想情感、提升文化素養(yǎng)。

小學(xué)生閱讀能力的提升有時候要完全依賴老師，因此，老師要精心設(shè)計閱讀教學(xué)，努力彰顯閱讀教學(xué)的高效性。

一.設(shè)計簡約的教學(xué)目標。教學(xué)目標不僅反映教學(xué)的具體內(nèi)容，還反映教學(xué)要達到的層次程度，以及教學(xué)中的基本思想和方法等，比如“識記本課的8個一類生字”，這個教學(xué)目標的具體內(nèi)容是“8個一類生字”，要達到的目標層次或者程度是“會讀會寫會用”，這是“一類生字”的基本要求，這個目標所蘊含的學(xué)習(xí)思想和方法是“識記”。教學(xué)目標是教學(xué)的切入點和歸宿，具有提綱挈領(lǐng)的作用。閱讀教學(xué)采用的是范文教學(xué)，每一篇課文都涉及到字、詞、句、篇，以及章法結(jié)構(gòu)，思想感情等等，需要教的內(nèi)容實在太多了，但就教材而言，編者還是按照一定的體系進行編排的，這樣一來，就有一個逐步發(fā)展螺旋上升的系統(tǒng)。教師不能每一堂課都這樣事無巨細地去做，要根據(jù)課程標準和教材的編排體系，進行遴選，把最重要的部分選出來，去簡約地施教。比如，一首古詩，放在小學(xué)一年級，就是讓學(xué)生識幾個生字，然后把古詩背誦下來，說白了，就是“積累生字和背誦課文”這樣一個積累性目標，所以，教師就不要給學(xué)生講時代背景，講古詩蘊含的的哲理，也不要講古詩的寫作技巧，講作者復(fù)雜的情感等等?！氨痴b”就是最大的目標，朝這個目標去教，目標自然就很簡約了。目前，我們的閱讀教學(xué)，老師們所擬定的目標實在過于繁雜，比如，一篇簡單的課文，老師竟然從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度去擬定教學(xué)目標，弄出五六個小目標，把課堂教學(xué)搞得花里胡哨，看起來很熱鬧，實際上弄得學(xué)生不知所措，表面上看起來啥都學(xué)了，實際上啥都沒有學(xué)到手，老師和學(xué)生都覺得學(xué)得忙，學(xué)得累，學(xué)得沒有多大收獲。其實，課程標準所指的三維目標，不是三個方面的目標，是說一個目標可以從三個維度去分析，教師在理解課程標準的時候想偏了，執(zhí)行的時候太機械了。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)，其目標還是不要求大求全，一節(jié)課，就一個目標，即傳統(tǒng)教學(xué)中的“一課一得”，簡單而又有實效。

二.簡化教學(xué)過程。學(xué)習(xí)是需要一個過程的，這個過程不光是時間的推移，還指推動實踐活動的一系列環(huán)節(jié)。目前的小學(xué)閱讀教學(xué)，其過程真是太繁雜了，好多課堂真是為改革而改革，把簡單的事情有意識地往復(fù)雜里去做了。比如一年級的古詩課，有的老師就擬定并運用了“雙向六段教學(xué)模式”，雙向指教師和學(xué)生各自的活動及其互動，六段指教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，對教師而言，就是“擬定目標——展示目標——指導(dǎo)學(xué)生閱讀——傾聽學(xué)生交流——評價學(xué)生活動——總結(jié)學(xué)習(xí)成果”，對學(xué)生而言，具體指“認知學(xué)習(xí)目標——自主學(xué)習(xí)——合作探究——小組交流——展示學(xué)習(xí)成果——評價學(xué)習(xí)成果”。而且，在小組合作中還要給學(xué)生不同的任務(wù)，比如組織員、記錄員等等。這種教學(xué)，表面上好像凸顯了“學(xué)生自主發(fā)展”的理念，讓自主探究的學(xué)習(xí)具有了一定的操作性，但實質(zhì)是浪費了學(xué)習(xí)的寶貴時間，違背了低年級閱讀教學(xué)的規(guī)律。這種不惜化大量時間，通過各種活動方式讓學(xué)生自學(xué)、合作探究、小組匯報學(xué)習(xí)成果的活動，不僅不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且助長了學(xué)生的浮躁情緒，其教學(xué)效果實在是不高效的。教學(xué)改革，要著力把復(fù)雜的事情簡單化，而不是把簡單的事情復(fù)雜化，比如，低年級的一篇古詩，老師完全可以通過領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生掌握詩歌節(jié)律，認識詩歌中的生字，然后讓學(xué)生熟讀背誦，再進行專門的識字教學(xué)，最后讓學(xué)生說說詩歌大意。即“識字——背誦——說大意”這三個簡單而又連貫的環(huán)節(jié)，這樣，直接扣住詩歌內(nèi)容去教，不要搞那些低年級學(xué)生還沒有能力去做的事情，讓復(fù)雜的環(huán)節(jié)把學(xué)生搞得不知道要在課堂上干什么。有的老師還在低年級古詩教學(xué)中用多媒體展示詩歌畫面，讓學(xué)生感知情境，再通過自讀、比賽讀、小組探究古詩含義、再通過學(xué)生畫畫、唱古詩歌曲等形式提升對詩歌的理解，這種做法不是錯誤的，但我們覺得的確是沒有必要的，因為低年級學(xué)生的古詩教學(xué)，不在于理解得多么深刻，多么全面，積累下來就行了，其高深的意義，學(xué)生在一定積累一定年齡段后，自然就有所領(lǐng)悟了，教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，不要把低年級的閱讀課上成大學(xué)生的閱讀課了。

三.精選教學(xué)方法。教學(xué)過程里面含有教學(xué)方法，但過程和方法畢竟是兩個不同的概念，既要區(qū)別對待，又要相互融合。簡化了教學(xué)過程，還要選擇合理的教學(xué)方法。所謂合理，就是要符合學(xué)科特征和學(xué)生的認知規(guī)律，具體到某一知識點上的時候，具有針對性。閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的活動，教是教師的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)是學(xué)生的責(zé)任，小學(xué)生要在老師的教育下認真地學(xué)習(xí)“閱讀”。閱讀的最基本最有效的方法就是“閱”與“讀”?！伴啞本褪怯醚劭?，用心想，調(diào)動感官去感知，去思維，去體會、去領(lǐng)悟，是心腦并用的心智活動?！白x”就是用嘴把看到的文字讀出來，還要把體會到的、領(lǐng)悟到的東西讀出來，比如把體會到的節(jié)奏、情緒、情感等用變化的語音、頓挫的節(jié)奏等表達出來。課程標準就對讀有很詳盡的說明，比如默讀、吟讀、朗讀等。默讀就是不放出聲音來，著力于“閱”，“閱”的過程就是一個由不連貫到連貫的訓(xùn)練過程，由生疏到熟悉的過程，默讀一兩遍，學(xué)生就能夠把課文中的詞語句子連貫起來，這時候，再吟讀，即小聲讀，吟讀也是一個由連貫到熟練的過程。讀實際上是一個思維過程，思維是一個逐步深入的過程，要給學(xué)生這個過程，有過程才有結(jié)果。學(xué)生在吟讀的過程中，透過自己的聽覺，感悟自己讀的是否通順連貫，在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀。朗讀當(dāng)然不至于讀通順了，還要讀出自己的情感。情感的領(lǐng)悟不是一蹴而就的，也需要一個過程，需要在作品中走幾個來回。如何讀，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，需要老師“教”。老師可以指導(dǎo)學(xué)生，比如，指導(dǎo)小學(xué)生用手指著課文中的文字去默讀，讀上兩三遍了再放開手吟讀，朗讀的時候，老師可以領(lǐng)讀，也可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，以矯正或者點撥的方式引導(dǎo)學(xué)生去讀。這里的關(guān)鍵是讀出情感。所謂情感，既是課文本身的情感，也是學(xué)生自己體會出來的情感，要把二者統(tǒng)一起來。現(xiàn)在的課堂，老師過于注重引導(dǎo)學(xué)生自己的獨特體驗，而忽視課文本來的情感基調(diào)和價值，常常出現(xiàn)不少錯誤，但老師又不覺得錯誤，還認為學(xué)生有獨特的體驗是難得的好事，一再鼓勵，讓學(xué)生的閱讀成為思想的跑馬場。比如，有的課文是悲痛之情，有的是憤慨之情，有的喜悅之情，有的是贊美之情，學(xué)生有時候在短時間里弄不清楚，當(dāng)學(xué)生理解有誤的時候，教師一定要及時矯正，不能放任學(xué)生的獨特體驗，我在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，有老師在教《過伶仃洋》時，學(xué)生把詩歌朗讀得比較歡暢，老師沒有及時矯正，這就致使學(xué)生把文章的情感基調(diào)弄錯了，因為這首詩歌是充滿悲憤之情的，再如，有老師教《靜夜思》時，一年級學(xué)生讀得歡快無比，老師也沒有覺察到有什么不妥之處，還盡情的夸贊。其實，《靜夜思》飽含詩人無比思鄉(xiāng)的愁緒，要讀得傷感一些，如何讓小學(xué)生感知傷感，老師要做示范。總之，閱讀教學(xué)要抓住“閱”與“讀”這 兩個關(guān)鍵方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用默讀、吟讀、朗讀等方式進行課文的理解。

四.擴大課外閱讀，促進課堂教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)涉及的要素比較多，要讓課堂教學(xué)顯出出高效性，有必要對相關(guān)方面進行專題訓(xùn)練。比如，識字教學(xué)，比如朗讀教學(xué)等等。識字是小學(xué)低年級教學(xué)的最重要的任務(wù)，教材安排了“集中識字”教學(xué)，但更多的是“在閱讀中識字”。識字教學(xué)中的生字有兩類，即課程標準所指出的一類生字和二類生字。一類生字要求“三會”，即會讀會寫會用，要把它的音形意都掌握。二類生字只要求學(xué)生會讀，懂得大意，不影響閱讀的整體理解就行了。識字教學(xué)還與寫字教學(xué)連在一起，即一類生字可以通過寫的方式感悟漢字的形體特征和美學(xué)藝術(shù)，從而記住它的形。在小學(xué)低年級，閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)，是在讀通順文章之后進行的，即讓生字在具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)，在具體的語言環(huán)境中，根據(jù)整體的語境來理解其意義的，所以，讀是語文學(xué)習(xí)的最重要方法，真所謂“熟讀百遍，其義自見?！蔽覀兺耆梢酝ㄟ^閱讀專題訓(xùn)練，提升閱讀的效果。比如，教師可以通過延續(xù)幼兒園中“親子閱讀”活動，把低年級的閱讀拓展到課外，借助家長的力量，擴大學(xué)生的閱讀面。現(xiàn)在的家長，重視孩子學(xué)習(xí)的程度是歷史上任何時期都不能比的，他們不但有明確的認識，還有能力。老師完全可以推薦課外讀物，讓家長指導(dǎo)孩子去閱讀，去在閱讀中識字。一旦識字量擴大了，學(xué)生的閱讀興趣就高了，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生有濃厚的閱讀興趣了，閱讀效果肯定就好了。所以，開展專題式的課外閱讀，也是提升課堂教學(xué)實效性的好舉措。同時，低年級教師完全可以通過“寫字”的專門訓(xùn)練提升課堂閱讀教學(xué)效果。寫字是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，開展專門的寫字課，讓學(xué)生不但有正確的寫字姿勢，還對漢字的形體結(jié)構(gòu)有初步的審美情趣，在寫的過程中記住字音與字形，理解字義，這是語文教學(xué)的一種機械的有點殘酷的手段，但也是一種很有效的手段。解決了閱讀教學(xué)中最瓶頸的識字問題，閱讀教學(xué)的實效性就能夠落到實處了。

（作者單位：甘肅省會寧縣如東友好小學(xué)）