作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

包京京

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)也隨之進(jìn)行了改革。從傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上看，主要是以并列式教學(xué)為主，而如今的教學(xué)則逐漸向?qū)舆f式教學(xué)發(fā)展。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言能力的重要教學(xué)模式，而為了讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中獲得收獲。這種教學(xué)不僅能提升學(xué)生對(duì)作文的興趣，同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展層遞式教學(xué)模式的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 層遞式教學(xué)模式 應(yīng)用價(jià)值

受到應(yīng)試教育模式的影響，現(xiàn)代化的教學(xué)一直無(wú)法得到完善，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最大的難點(diǎn)就是寫(xiě)作問(wèn)題。而在過(guò)去的教學(xué)方式當(dāng)中很多教師都沒(méi)有過(guò)多的注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，僅僅知識(shí)按照并列式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。而在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，越來(lái)越重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。層遞式教學(xué)的理念主要是針對(duì)現(xiàn)代教育的缺點(diǎn)而提出的一種新型教學(xué)模式。

一.層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的應(yīng)用指的是將作文寫(xiě)作過(guò)程中的不同步驟進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，其中包含了學(xué)生的造句能力、感悟能力、創(chuàng)新能力以及想象能力，然后將其拆分成為不同的層次步驟逐層教給學(xué)生，而在具體的作文教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生保持清晰的思路，并且所有的教學(xué)內(nèi)容都需要由淺入深，將原本應(yīng)當(dāng)從整體入手的抽象籠統(tǒng)的作文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為分步驟的教學(xué)，進(jìn)而讓教學(xué)過(guò)程變得更加的清晰明朗。

二.豐富學(xué)生的詞匯量并提升造句能力

從一般情況上分析，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有足夠的詞匯量，另外再加上語(yǔ)言能力和造句能力不強(qiáng)，在寫(xiě)作過(guò)程對(duì)寫(xiě)作方式比較陌生，因此在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生加大閱讀量，進(jìn)而增加學(xué)生的詞匯量，然后再進(jìn)行造句練習(xí)。在剛剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生有著太高的要求，而是先要讓學(xué)生將句子寫(xiě)順，然后再進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。采取口頭造句的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。在對(duì)學(xué)生造句進(jìn)行檢查的過(guò)程中雖然不能提出更高的要求，但是需要關(guān)注句子的完整度，先讓學(xué)生進(jìn)行最為簡(jiǎn)單的造句，然后再嘗試著添加形容詞，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)提升造句能力[1]。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)積累一定數(shù)量的字、詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，但學(xué)生往往只會(huì)用來(lái)解答注音和組詞的題目，在日常生活和作文中不能準(zhǔn)確應(yīng)用，讓這些已經(jīng)記住的詞匯變成了“死詞”，這就要求教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在作文和日?？谡Z(yǔ)中能夠嘗試使用。造句比賽就是一種效果較好的教學(xué)方式，對(duì)于比較生僻的詞匯，教師可以給出范例供學(xué)生參考。

三.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力

隨著小學(xué)生詞匯量的增加，由于生活中潛移默化的影響自身造句能力也越來(lái)越高，并且還需要讓學(xué)生更多的觀察生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中的感悟能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，不僅對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有著較高的要求，還需要具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，由于思維過(guò)于空泛往往跟不上教師的課堂節(jié)奏，往往會(huì)出現(xiàn)偏題。另外在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，只能依靠書(shū)本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)來(lái)讓學(xué)生明確自身的寫(xiě)作方向與思維方向。另外學(xué)校還需要組織學(xué)生多參加一些課外活動(dòng)，比如去敬老院做義工、外出踏青、寫(xiě)生等，一方面增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一定數(shù)量的古代詩(shī)詞，教師要注重學(xué)生參與古詩(shī)詞的誦讀和感悟，盡管在教學(xué)實(shí)踐中，誦讀容易但感悟極難，但孩子的本性與詩(shī)歌有想通之處，這也是兒歌作為啟蒙教育素材的原因。

四.提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，因此很難寫(xiě)作好的作文。而基于這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)部分優(yōu)秀的范文和背誦和觀看，而學(xué)生在觀看范文之后在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有了自身的創(chuàng)新能力，僅僅只能依靠范圍的格式和套路來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，教師在讓學(xué)生背誦范文之前首先需要對(duì)范文進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生了解范文的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)，并且在背誦范文的過(guò)程中還需要結(jié)合范文中的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)，讓學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)意識(shí)到自身的不足之處，并且引導(dǎo)學(xué)生改正這種盲目模仿范文寫(xiě)作形式的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以讓其先對(duì)范文當(dāng)中的重點(diǎn)句式和詞匯進(jìn)行了解，然后再通過(guò)這些詞匯來(lái)嘗試著自己組織語(yǔ)句，之后再?gòu)墓潭ǖ木涫疆?dāng)中找出自己寫(xiě)作風(fēng)格[2]。

五.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

為了更好的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須先從學(xué)生的思維能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就是培養(yǎng)其思維能力的第一步。而在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，如果作文的主題是一種動(dòng)物的話，教師就需要提前讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，而后沒(méi)有通過(guò)觀察日記的方式來(lái)找到一些相關(guān)的圖片和專業(yè)知識(shí)，然后學(xué)生再通過(guò)自己的聯(lián)想來(lái)打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。比如在教學(xué)過(guò)程中教師可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)寫(xiě)出相應(yīng)的句子，然后教師再將所有的句子進(jìn)行評(píng)比，選出其中幾條最能表現(xiàn)想象力的句子來(lái)給學(xué)生當(dāng)做參考，讓學(xué)生能夠豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和想象能力，而后讓學(xué)生在自己寫(xiě)作的過(guò)程中能夠利用到這些表達(dá)方式，進(jìn)而提升自己的想象能力和表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中配有大量的插圖，生動(dòng)有趣，在教學(xué)中教師還可以補(bǔ)充一些圖片。在學(xué)習(xí)之前，教師可以首先創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，你們會(huì)爬樹(shù)嗎？你們會(huì)游泳嗎？你們會(huì)唱歌嗎？其實(shí)我們每個(gè)人第一次做一件事的時(shí)候都是很難的，今天我們看一匹可愛(ài)的小馬，怎么第一次過(guò)河。”接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體上的圖片，分別是小馬遇到牛伯伯、小馬遇到松鼠、小馬自己過(guò)河。讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行對(duì)話：加入一個(gè)小朋友是小馬，該怎么請(qǐng)教牛伯伯，同桌是牛伯伯，該怎么回答。仔細(xì)觀察插圖上它們的表情，也可以讓學(xué)生合作演一演。當(dāng)小馬又回到了河邊，自己勇敢的過(guò)了河。此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小馬的感受，體會(huì)：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文占據(jù)的分?jǐn)?shù)比較高，因而學(xué)生作文水平的高低直接影響了其整體的語(yǔ)文成績(jī)。而在層遞式作文教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)目前作文教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且解決相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自身的寫(xiě)作能力和綜合能力有著一定的了解，而在學(xué)生具體教學(xué)過(guò)程中需要將作文內(nèi)容分成造句能力、感悟能力、創(chuàng)新能力以及想象能力等教學(xué)步驟，讓學(xué)生對(duì)自身的思維有著最為真實(shí)的表達(dá)方式，因而在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中能夠有著更加廣泛的推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]馮克芝.讓作文教學(xué)“活”起來(lái)——以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本作文教學(xué)為例[J].讀與寫(xiě)，2019，16（33）：58.

[2]萬(wàn)毅翔.淺談小說(shuō)中的人物刻畫(huà)技巧對(duì)小學(xué)生作文創(chuàng)作的指導(dǎo)意義——以路遙的《人生》為例[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（9）：269.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）