基于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的中職文化課探析

陳霞

內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，職業(yè)教育大發(fā)展成為當今社會討論的熱門話題。在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育中專業(yè)課曾經(jīng)是職業(yè)教育的寵兒，但在職業(yè)教育改革浪潮的推動下文化課在教學改革中成為當今關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展的新話題，關(guān)于弱化還是加強文化課的爭論正在激勵的進行著。本文就提高文化課學習效率，提出了一些新的教學方法和策略，以期提高文化課的教學效果培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才作出努力。

關(guān)鍵詞：中職 文化課 現(xiàn)狀 策略

長期以來中職文化課不被重視，隨著我國生產(chǎn)力水平的提高，特別是經(jīng)濟增長方式由勞動密集型向技術(shù)密集型和知識密集型轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)過程要求勞動者具有更為深厚的文化基礎(chǔ)知識的背景下，要使中職文化課能跟上時代的步伐，中職學校必須加大對中職文化課的重視程度。[1]只有通過文化課的學習，才能更好的促進中職專業(yè)課的學習，提高其專業(yè)課程的學習效率，并通過提高中職學生的文化素養(yǎng)，融入終身學習的理念，培養(yǎng)終生學習的能力，從而達到服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的目的。我們不能錯過讓學生樹立正確人生導向的黃金時期，只有讓他們擁有滿滿的正能量和面對困難的積極心態(tài)，才能成為真正意義上的“大國工匠”。

1.中職學校文化課現(xiàn)狀與問題

文化課是公民基本素質(zhì)組成部分，是人們認識社會的基礎(chǔ)。中職文化課教學作為中等職業(yè)學校課程體系的重要組成部分，在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位，然而當前文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀不容樂觀。中職學校實行“零”門檻入學，導致學生文化水平普遍偏低，學生學習積極性和主動性較差，加之中職學校多數(shù)“重技能輕文化”，中職文化課課堂的教學模式陳舊，其教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等諸多方面均存在很大的問題，導致中職教育教學改革發(fā)展緩慢、學生適應(yīng)性和認可度低、老師職業(yè)幸福度和成就感較弱。為了滿足經(jīng)濟社會及中職生職業(yè)生涯發(fā)展需要，作為中等職業(yè)學校文化課“應(yīng)以提高質(zhì)量為重點”，增強文化課吸引力。對此，我們必須認清現(xiàn)狀，有針對性地從各個方面入手，培養(yǎng)學生對文化課學習的積極性，解決中職學校文化課教學問題刻不容緩。

2.文化課改革策略

高效適用的教學是中職學校課堂發(fā)展的核心，我們必須改變中職傳統(tǒng)教學觀念，打破單一的教學模式，利用多媒體、各種教具作為輔助教學手段，精心打造每一堂充滿趣味性的課堂使之符合中職學校專業(yè)發(fā)展的特色，適應(yīng)時代的發(fā)展，同時注重中職學生課外實踐活動的輔導，讓學生學以致用，對中等職業(yè)學校的文化課教學進行策略研究改革是一項科學性、實效性、前瞻性的工作、是一項長期的任務(wù)。

2.1改變傳統(tǒng)觀念。思想觀念是行動的指南，只有樹立了明確的職業(yè)教育教學指導思想，才會進一步增強職業(yè)教育的教學觀念，更好地為學生服務(wù)。[2]作為中職文化工作者應(yīng)該認清中職文化課既能讓學生接收傳統(tǒng)文化的洗禮，提高自身文化素養(yǎng)，又能讓學生在學習的過程中樹立終生學習的理念，實現(xiàn)個人綜合能力的大幅度提升，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新型技能型人才。因此，作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育一定要走在時代前沿，轉(zhuǎn)變教育觀念、改變學習觀念，樹立科學發(fā)展觀，堅持以人為本，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生、每一堂課。挖掘適合中職文化課教育發(fā)展的有力條件，找到文化課和專業(yè)課的契合點，在教法、學法上做積極的探索，充分發(fā)揮文化課為專業(yè)服務(wù)的特點。通過改變傳統(tǒng)文化課教學模式來改變中職生“重專業(yè)輕文化”的觀念。

2.2改變教學內(nèi)容。中職學校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)學校學生的實際文化程度，和勞動者就業(yè)的需要，在有利于中職生發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，滿足專業(yè)教學任務(wù)，組織有針對性的個性化教學。為此學校應(yīng)結(jié)合本校學生的實際情況拿出一套獨具匠心、具有專業(yè)特色的校本教材，在教材中可加入本校學生學習的薄弱點和崗位案例進行教學，這樣既可以彌補當?shù)貙W生的不足，又可以讓學生感受或體驗職業(yè)工作領(lǐng)域的實際問題，提高學習積極性和主動性。實踐是檢驗真理的唯一標準，遠離生活實際的學習、案例往往不能調(diào)動學生學習的主動性，也不能消除中職生對枯燥的記憶和重復的練習的反感。所以，在文化課教學中，把理論和實踐、生活案例與文化課教學、學生想法和教師理念結(jié)合起來并在當中融入專業(yè)課元素，這才是解決文化課教學效果不佳的有效方法。

2.3改變課堂教學模式。新的時代賦予課堂教育新的使命，新課堂賦予文化課新的活力。實際上不同的文化課就應(yīng)該有不同的教學方法和策略，我們應(yīng)該根據(jù)本學科的特點制定出符合學科特點的有效教學方式。陳舊的“灌輸式”教學方法，已經(jīng)無法滿足學生的需求。“灌輸”帶有很大的強制性，也帶有說教性，這是學生特別反感的：在教學中重教師單向“灌輸”，輕師生互動教學;重教師“一言堂”，輕學生“群言堂”;重教師教學積極性，輕學生學習主動性。[3]這樣的教學方法有很大的弊端，它必須成為過去。當今的中職文化課應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，才能使特殊的中職群體較好地完成中職課程目標。新的中職文化課應(yīng)符合時代發(fā)展的要求，具有新的時代特色。簡單化的文化課教學模式必將被新型的具有現(xiàn)代特色的新型模式取代。文化課來源于生活，又高于生活，但它必須應(yīng)用于生活，在對讓文化課這類貼近中職學生生活實際的課程進行教學時，應(yīng)更加注重知識的應(yīng)用能力、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，保證必要的社會實踐環(huán)節(jié)，把理論和實踐完美結(jié)合。并借鑒各方甚至國外職業(yè)教育的先進理念，中職學生作為感官-思考型的學習者，需要結(jié)構(gòu)清晰、強調(diào)掌握實際技巧的環(huán)境，以及可將所學知識運用到生活中或展示崗位能力的機會。[4]基于以上情況，在對中職生進行教學時必須采用獨特的教育方式，改變傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學模式，采用新的教學方法和策略，才能提高課堂教學內(nèi)容的實效性、有趣性、生動性。在教學中可利用多媒體、各種教具作為輔助教學手段，增強教學內(nèi)容的直觀性和趣味性，如用多彩的圖片、生動的視頻資料、合適的微課等替代乏味的文字內(nèi)容;用角色扮演、情景模擬、有趣的游戲、激烈的辯論、精彩的演講、深刻的討論等多種教學手段把教學內(nèi)容更清楚、更直觀的展現(xiàn)給學生，使他們易于理解教學內(nèi)容，完成學習目標，拓寬視野、樹立創(chuàng)新意識、學習意識進入最佳的學習狀態(tài)，成為自己的主人，學習的主人，愿意學習、主動學習、愛上學習，遨游在知識的海洋里，享受知識帶給他的快樂。

2.4開展豐富多彩的課外活動。隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和社會對技能型人才的需求，樹立的角色意識已成為中職生的“必修課”，而中職生的主體意識、參與意識卻很弱，要提高他們的參與意識并在競爭激勵的社會中尋找屬于自己的舞臺，就應(yīng)該充分發(fā)揮校園社團文化的作用，用校園社團活動去感染每一位學生，改變傳統(tǒng)的說教模式[5]，把教學內(nèi)容融入到課外活動中，讓他們在課外活動中拓寬視野，感受學習的樂趣，擺脫厭學情緒。課外活動能讓在學習中不被認可的中職生找回自信心，他們能在校園舞蹈社團、音樂社團、美術(shù)社團、象棋社團、普通話社團、足球社團等社團中找到自己的閃光點，張揚個性，激發(fā)自主性、創(chuàng)造性，塑造完美人格，促進身心全面發(fā)展，體會到生活的意義和價值，找到存在感。

2.5實行分層教學。多元智能結(jié)構(gòu)中，人的智力具有多元化，作為教育工作者應(yīng)該從開發(fā)學生的智力強項出發(fā)，找到學生的閃光點，在教育教學中做到“因材施教”分層教學，根據(jù)學生的個性特點及興趣愛好制定出科學合理的教學目標，針對性的進行個性化教學，允許學生根據(jù)自身的興趣愛好及專業(yè)特色對文化課進行多次選擇。在教育教學過程中應(yīng)注重激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性和主動性，使他們愿意學習、愛上學習。但要注意在實施分層教學的過程中，應(yīng)重點解決好基礎(chǔ)差異和同步發(fā)展之間的矛盾、興趣愛好和課程要求之間的矛盾、學習壓力和心理壓力之間的矛盾，實事求的幫助學生解決個性化發(fā)展對文化課學習的影響，樹立自信心。使每個學生都有不同程度的提高，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.6改革考核方式，關(guān)注真實發(fā)展?？己耸菣z測學習效果的手段，但在傳統(tǒng)考核中不注重考核學生理論聯(lián)系實際的能力、明辨是非的能力，沒把教師的考核與學生的考核結(jié)合起來，這樣是不能得出正確的考核結(jié)果的。在一系列考核中，成績考核是檢測教學活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學效果和學生學習效果的重要手段。但隨著時代的發(fā)展和社會的進步傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，最新的考核應(yīng)把理論聯(lián)系實際與明辨是非、學生考核與教師考核、文化理論考核與理論聯(lián)系實際的能力等結(jié)合起來，多渠道、多視角進行綜合評價。但應(yīng)注意考評時不能紙上談兵，注意考評的可操作性，量化考核指標，制定合理的考評標準?？偟膩碚f，考評要堅持過程與結(jié)果、動與靜、自評與他評、理論和實踐相結(jié)合的原則。

中等職業(yè)學校文化課的教學面臨諸多機遇與挑戰(zhàn)，這給教育工作者提出了新的要求，它要求中職文化課教育工作者在教育教學過程中，要迎難而上大膽創(chuàng)新，避免“一刀切”“教師獨斷”，從傳統(tǒng)思維中走出來，在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向”思想的指引下引領(lǐng)中職文化課進行新一輪的改革，篩選、組織適合中職文化課特色的新模式，開辟中職教育全面發(fā)展的新篇章。但“教學有法，但無定法，貴在得法”。今天的提出的方法和策略不一定完美，但它一定能為職業(yè)教育的發(fā)展起到拋磚引玉的作用，我相信中職文化課的教育改革定能走出困境。

參考文獻

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001：348.

[2]蘇廷德.中職文化課教學存在的問題與對策[J]寧夏教育2014（11）45.

[3]招偉光.高職思想政治理論課教學方法改革綜述[J].長春理工大學學報，2011（6）：105.

[4]哈維.席爾瓦，理查德.斯特朗，馬修.佩里尼.多元智能與學習風格[M].張玲譯.北京：教育科學出版社，2003：56.

[5]范興科，黃桂標.論思想政治教育之重心地位[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（8）.

（作者單位：貴州省金沙縣中等職業(yè)學校）