基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

何東霞

內(nèi)容摘要：社會經(jīng)濟的發(fā)展使得舊有的教學體制弊端逐漸顯露，其教學難以滿足現(xiàn)今教育的發(fā)展需求，為了處理這種狀況，要求教師在進行教學活動時基于核心素養(yǎng)去開展教學。對于語文教師而言，小學語文這門基礎(chǔ)學科不僅向?qū)W生傳遞文化知識，更幫助學生培養(yǎng)其精神文化素養(yǎng)，而現(xiàn)今新課改對教師核心素養(yǎng)的教學也有一定的要求，從多方面對學生開展指導，提升學生的綜合能力。同時，由于語文是門綜合素質(zhì)類的課程，主要培養(yǎng)學生的感知表達等能力，因此，在小學語文教學中要重視其核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并就其如何提升核心素養(yǎng)的教學進行深入探討。本文以核心素養(yǎng)為著眼點，分析基于核心素養(yǎng)導向下語文教學的狀況，并針對培養(yǎng)核心素養(yǎng)下小學語文教學的途徑提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文教學 建議

所謂核心素養(yǎng)主要指學生在接受教育的過程中，潛移默化的形成自我的人格與能力，其核心素養(yǎng)的獲得其實是精神財富，比語文知識更加寶貴，對于學生未來的成長與發(fā)展也是極為重要的。作為一門語言類文化學科，語文帶給學生的是文字及語言等方面的教育知識，而所有學科的教育都是以語文為基礎(chǔ)去開展教學的，基于核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學需要循序漸進的開展教學工作，為學生創(chuàng)造表達展現(xiàn)自我的空間，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與綜合能力。當然，核心素養(yǎng)具有一定的維穩(wěn)性與開放性，是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著社會需求對于人才門檻的提升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)變得越發(fā)重要，它不僅是教育的要求，更是時代社會發(fā)展的需求，因此，在小學語文教學中貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每位教育工作者應(yīng)思考的問題。

一.當前語文核心素養(yǎng)的分析

目前，語文教學在特征體現(xiàn)上更加突出，各校對素質(zhì)教育也更加重視。語文核心素養(yǎng)主要包括語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞與理解等方面，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，小學語文教師既要讓學生掌握基本的知識，也要引導學生開拓學生的思維能力，幫助學生更好的成長。從其綜合性與人文性來說，語文知識雖然簡單但小學生在初接觸時還是對部分知識的理解度不夠，教師要引導學生理解其中的意境，讓知識不斷的被消化成為自身的屏保，提升學生的個人修養(yǎng)，影響學生的世界觀的重建。從其層次性上來說，小學語文教師在教學時，要提升學生對于文字的敏感性，注重語言能力的培養(yǎng)，當然，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要有系統(tǒng)的去根據(jù)實際情況循序漸進，讓小學生在熟悉漢字的基礎(chǔ)上，對語言文字進行分析。

二.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學途徑

（一）增強語言構(gòu)建的掌握程度

作為一門語言文化類學科，語文課需要根據(jù)課改的要求培養(yǎng)學生的文字表達能力，同時小學語文教師在教學過程中也要構(gòu)建學生的語言能力，通過聽說讀寫等方面去進行個性化的指導教學。當然，語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)在教學中的方方面面，一篇文章涵蓋的內(nèi)容較多，教師要讓學生懂得提煉文章中心，總結(jié)文章思想。例如，在學習《奇怪的石頭》這篇文章內(nèi)容時，語文教師首先要明確本次學習的主要目的，提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，理解課文的核心思想，感受李四光作為主人公所發(fā)揮的品質(zhì)，學習其身上的執(zhí)著、勤于思考的閃光點，增強學生對于語言構(gòu)建的掌握程度。

（二）勇于創(chuàng)新，開發(fā)學生的思維

任何學科的教育都離不開師生之間的共同努力，只有兩者相互配合信任，才能讓教學效果達到最理想的狀態(tài)，由于小學生的想象力較為豐富，教師可以通過創(chuàng)新教學方式去增加授課的趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，讓小學生在面對更加新穎的教學方式下對于語文知識有了更好的掌握?；诤诵乃仞B(yǎng)導向的小學語文教學通常是以學生為主體，選取內(nèi)容較為貼近實際，對學生的思維進行不斷開發(fā)。例如，在學習《小壁虎借尾巴》相關(guān)文章內(nèi)容時，教師首先讓學生去通讀整篇文章，提出相關(guān)問題讓學生去思考，像為什么小壁虎要借尾巴，小壁虎尾巴為什么自己長出來了等，讓學生有自己的思維意識，提升學生的語文思維能力。

（三）將教學與實際相結(jié)合

教育離不開生活，教學更多的是指導學生對知識的靈活應(yīng)用，如若將所學知識內(nèi)容與生活相脫離，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會大打折扣，深入理解語文知識的內(nèi)容，將精華運用于實踐中，是教學的最終目標。當然，語文學科與實際生活之間是息息相關(guān)的，在進行語文教學時，小學語文教師要將教學與實際相結(jié)合，提升教學的能力。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》相關(guān)文章內(nèi)容時，教師也可舉例說明現(xiàn)實中可能遇到的境況遭遇，將其講解給學生聽，讓學生明白文章所要表達的核心思想，不是尋找人，而是尋找生活中的美與善良，從這種教學形式中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)。

（四）提升學生的審美能力

在小學語文教學過程中既要重視學生的能力培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，讓學生在成長路上朝著多元化的方向發(fā)展。當然，小學語文課本的多數(shù)內(nèi)容都離不開審美能力，教師為了培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，可著重將其放在古詩詞鑒賞上，讓學生通過詩詞去感受其中的美。同時，可根據(jù)其中的寫作手法讓學生進行分析，發(fā)表自己的看法，提升學生的主導地位，加強核心素養(yǎng)的教學效果。

（作者單位：甘肅省隴西縣實驗小學）