人生困境的文學(xué)透視：基于數(shù)字化的群文閱讀探究

鄒勇

內(nèi)容摘要：恪守教學(xué)大綱、受到學(xué)校和課堂有限時空限制的語文教學(xué)，限制了語文教師的專業(yè)發(fā)展;長期難以撼動的應(yīng)試語文教學(xué)，以及當(dāng)下以分?jǐn)?shù)作為績效考核重要指標(biāo)的管控式語文教學(xué)，更是消解了語文教師的專業(yè)發(fā)展熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能和已經(jīng)開展的高中課程教學(xué)改革，必將促使新教師從以“教”為主轉(zhuǎn)型為以“導(dǎo)”為主。

關(guān)鍵詞：人生困境 文學(xué) 數(shù)字化 群文閱讀

一.目標(biāo)與內(nèi)容

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.閱讀《遺書》《錯誤》《大淖記事》三篇文章，從語言、構(gòu)思、人物形象、情感意蘊等多個角度欣賞文本，獲得審美體驗。

2.把握作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)人生困境及其應(yīng)對之道在不同作品中的個性表達(dá)，提升文學(xué)鑒賞能力。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，交流討論對三部作品里的應(yīng)對之道的不同理解，做到有理有據(jù)，有自己的見解。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

1.閱讀與鑒賞：《遺書》（吳念真），《錯誤》（鄭愁予），《大淖記事》（汪曾祺）。

2.表達(dá)與交流：就“如何走出人生困境”展開討論，選擇自己喜歡的表達(dá)方式評點、寫作，并交流閱讀體會。

3.梳理、探究與綜合實踐：探究人生困境應(yīng)對之道的三重境界，組織“困境與破解”的寫作、交流活動;繪制主題閱讀地圖，制定閱讀計劃。

【設(shè)計說明】

本次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計由閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、綜合實踐構(gòu)成大單元，包括“走近小人物”“何人不曾遇困境”“忍中有守是清歡”三組活動。其中有專題文本的比較閱讀、寫作交流活動等多項學(xué)習(xí)內(nèi)容。

人生困境之思是文學(xué)作品中一個“永恒的主題”。隨著年紀(jì)的增長，我們也會在人生路上遇到不同的難題。性格、眼界、遭際的不同，也會導(dǎo)致我們在面對人生困境時選擇不同的解決之道。人生困境之思反映到文學(xué)作品里，也就有了更為豐富的表現(xiàn)形式。選擇這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一人生難題，感受不同人對于人生困境的應(yīng)對之道的理解，幫助學(xué)生建立起自身閱讀經(jīng)驗與社會生活現(xiàn)實的勾連。

這三篇文章既有對人生與困境的情感敘述，如《錯誤》;又有針對應(yīng)對之道的意義理解和深層追問，包括《遺書》《大淖記事》。文本里的人物從年少到年老，文本內(nèi)容從情感到哲理。單元作品閱讀與寫作活動的設(shè)計，意在通過學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生充分欣賞作品語言表達(dá)的魅力，對如何走出人生困境有更加深入的理解。同時，能夠探究閱讀鑒賞的具體視角，力求有自己的閱讀表現(xiàn)，表達(dá)交流自己對如何走出人生困境的理解，并學(xué)會借助ProcessOn以腦圖的形式對主題進(jìn)行個性建構(gòu)，做延伸閱讀計劃。

二.情境與任務(wù)

【學(xué)習(xí)情境】

從《遺書》《錯誤》《大淖記事》三篇文學(xué)作品里選擇一個人物形象，探討他是如何應(yīng)對人生難題的，探究并概括這個人物的應(yīng)對之道和從中體現(xiàn)出來的精神品格。

【任務(wù)框架】

三.線上資源支持

1.資源支持

影視作品：《心靈捕手》，《至愛梵高·星空之謎》，《邊城》，吳念真系列電影。

研究論文（借助知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫）：《論吳念真“人間條件”系列劇的集體記憶與倫理認(rèn)同》;《重的東西，要輕輕地放——讀吳念真〈這些人，那些事〉》;《汪曾祺的生命觀及其審美化表現(xiàn)》;《無意著滄桑，正是人間味——重讀〈大淖記事〉》;《“桃花源”中“苦人”之樂的哲理思考——也談〈大淖記事〉》;《〈錯誤〉里的“你我他”》;《論鄭愁予詩中“馬”的意象》

2.活動支持

利用平板電腦或計算機(jī)局域網(wǎng)設(shè)施、實物投影，可以快速匯集閱讀結(jié)果，并能靈活交流互評。

3.評價支持

借助平板電腦終端，利用QQ群或微信群實行過程性和終結(jié)性自評、互評。

四.學(xué)習(xí)活動示例

【活動1 走近小人物】

1.細(xì)讀三篇文章，圍繞《錯誤》里的年輕女子、《遺書》里的弟弟、《大淖記事》里的巧云、老錫匠四位人物勾畫圈點，畫出最能觸動心靈的語句，記下閱讀初感。（閱讀過程強(qiáng)調(diào)圈點勾畫，寫旁批，杜絕不留任何痕跡的閱讀。）

2.課下選擇觀看部分影視作品，并線上學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文本和研究資料。寫一篇500字左右的“鑒賞人物形象的基本方法”讀書札記。

（主要考察學(xué)生能否通過閱讀一些研究論文開啟鑒賞經(jīng)典人物新視野的能力。能從論文中提取一些經(jīng)典人物的新見解、鑒賞方法，為C;能在梳理歸納論文觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)作品的具體內(nèi)容，對鑒賞人物形象的方法作出個性化闡釋，為B;既能從論文中提取鑒賞方法，又能結(jié)合自己和同學(xué)的閱讀體驗，舉一反三，推廣到其他文本，做綜合闡釋，為A。）

3.為最觸動自己的心動人物寫一段“心動理由”闡釋，有條件的形成電子稿或做成PPT。

【活動2 設(shè)計評價量表】

在班級或小組內(nèi)運用實物投影、網(wǎng)絡(luò)媒介或PPT講解“活動1”閱讀結(jié)果——心動人物及理由闡釋。

【活動3 淺析人物所遇困境及應(yīng)對之道】

這一環(huán)節(jié)可以運用MAKA、PPT制作、內(nèi)容、演講三個方面來評比。本學(xué)習(xí)過程是綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，含有讀書成果、提取要點制作MAKA、PPT的能力、口語表達(dá)能力，結(jié)合這三個方面給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

【活動4 困境與破解寫作】

本活動考查深度解讀人物形象及處境的能力，也是本學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)性學(xué)習(xí)活動。希望學(xué)生通過綜合初讀、精讀文本的閱讀結(jié)果，參考研究論文資料，結(jié)合其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，對所選人物形象從心理、性格、思想、塑造藝術(shù)、所處環(huán)境等多個方面有深刻的理解和獨到的見解。在寫作過程中，學(xué)生所讀的文本又可以充當(dāng)閱讀主題地圖的素材來源，教師可以用Xmind匯總學(xué)生的閱讀地圖。

五.教學(xué)提示

要分析一個人物形象所處的困境及他的應(yīng)對之道，首先要看已選出的四個人物形象有何突出特征。

《錯誤》中的女子年輕貌美、忠貞癡情，就像柳絮，柳絮依附東風(fēng)，女子也將大好的時光浪費在等待上面。如果一個人生活充實，就不會把一個男人當(dāng)做自己的心靈寄托，并由此決定自己的喜怒哀樂。這個女子的困境就是無法與心上人團(tuán)圓，她努力走出困境的方法就是等待。等待分為很多種，有一種等待是傻傻地等、干等。還有一種等待是等有所求，表象是無所作為，其實是不動聲色地努力。很遺憾的是，這個女子選擇了前一種等待。《遺書》里的弟弟的確時運不佳，但弟弟之死由起因到結(jié)果都是他自己選擇的。他羨慕哥哥的成功，卻忽視哥哥所付出的努力，眼見自己的發(fā)展不如哥哥，便自暴自棄、不思進(jìn)取，最終身陷命運論中無法自拔。在面對人生困境時，他一再逃避，逃無可逃，最終選擇死亡?！洞竽子浭隆防锏那稍剖莻€幼年喪母、在鄉(xiāng)野間長大的爛漫女子，她不知何為禮節(jié)。在遭遇了命運一次又一次的打擊后，她眼睛里的光彩不減少分毫，她忍中有守，守護(hù)愛自己自己也愛的人。沿著上帝給的永恒的路，找到了自己的生活方式，在暗處發(fā)光，點亮自己，也點亮他人?！洞竽子浭隆防锏睦襄a匠雖然人微言輕，但他堅信我不惹事、也不怕事的信條。在面對徒弟所遭遇的人生困境時，他有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，在平靜中為徒弟爭取權(quán)力，無言地抵抗來自外界的打擊。

【數(shù)字化與教學(xué)過程的融合與創(chuàng)新】

應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教學(xué)需設(shè)計大的任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)篇目和課外文章的結(jié)合。在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，設(shè)計了4個活動?；顒?的進(jìn)行需借助知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，并課下選擇觀看部分影視作品，并線上學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文本和研究資料?；顒?需運用實物投影、網(wǎng)絡(luò)媒介或PPT講解“活動1”閱讀結(jié)果——心動人物及理由闡釋?；顒?這一環(huán)節(jié)可以運用MAKA、PPT制作、內(nèi)容、演講三個方面來評比。本學(xué)習(xí)過程是綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，含有讀書成果、提取要點制作MAKA、PPT的能力、口語表達(dá)能力，結(jié)合這三個方面給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)?；顒?可以用Xmind匯總學(xué)生的閱讀地圖。

評價支持借助平板電腦終端，利用QQ群或微信群實行過程性和終結(jié)性自評、互評。

（作者單位：江蘇省常州市第二中學(xué)）