高中語文“整本書閱讀”教學(xué)的策略探究

石碧雪 韋冬余

內(nèi)容摘要：近年來，隨著新一輪課程改革，整本書閱讀教學(xué)得到廣泛關(guān)注，成為語文教育界的研究熱點?！罢緯喿x”不僅要在理論上探究，還要在實踐中推進。本文結(jié)合高中語文整本書閱讀現(xiàn)狀，探索整本書閱讀教學(xué)的有效途徑。通過做好閱讀規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)任務(wù);設(shè)計閱讀活動，驅(qū)動自主閱讀;開展專題研討，推進深度閱讀;組織交流展示，評價閱讀成果四個策略提高學(xué)生整本書閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 整本書閱讀 策略

當(dāng)前社會處于信息化時代，數(shù)字化閱讀沖擊紙質(zhì)閱讀，學(xué)生往往通過碎片化、片段化、快節(jié)奏的閱讀來獲得信息，這樣的閱讀方式不利于學(xué)生閱讀能力的提高。《普通高中語文課程標(biāo)準（2017版）》把“整本書閱讀與研討”放在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準對整本書閱讀的重視，也意味著需要通過規(guī)范性的課程和教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

一.高中語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生在高中階段有很大的學(xué)習(xí)壓力，把大多數(shù)時間用在提高自己的學(xué)業(yè)成績上，學(xué)生的閱讀具有功利性，為獲得分數(shù)，死記硬背閱讀題的答案，不能深入理解作品的意蘊和感受語言文字的魅力。在讀物選擇上，學(xué)生的閱讀品位較低，喜歡故事性、趣味性的書籍。閱讀流于表面，不進行深度閱讀和思考，這樣的“淺閱讀”、“假閱讀”會帶來很多危害。學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高更是無稽之談。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)而閱讀，而忽視自己真正喜歡的閱讀內(nèi)容。我們應(yīng)該重視整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靜下心來集中時間和精力，獨立自主地閱讀一本或多本的經(jīng)典著作，提升自己的閱讀能力。

其次，教師面對整本書閱讀教學(xué)無從下手，教師在課堂上忽視學(xué)生的主體地位，不給學(xué)生閱讀與思考的時間，直接對閱讀書目細致分析作品背景、人物形象、藝術(shù)特色等。這樣一來會打擊學(xué)生的閱讀興趣和動力，學(xué)生也無法獲得閱讀感悟和閱讀經(jīng)驗。許多教師也有整本書閱讀教學(xué)的意識，但沒有分清篇章教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)的區(qū)別，往往用一節(jié)課詳細講解整本書里的某個篇章，去代替閱讀整本書的全過程。教師閱讀教學(xué)的目的功利化，把整本書的內(nèi)容編成知識點，讓學(xué)生背誦概念、作品情感態(tài)度等。

最后，整本書閱讀教學(xué)還處于探索階段。整本書閱讀的課程體系還不夠完善，所以實施的標(biāo)準、教學(xué)的目標(biāo)不統(tǒng)一，閱讀的書目比較混亂。很多學(xué)校并沒有開設(shè)整本書閱讀的課程，沒有落實整本書閱讀教學(xué)。學(xué)校沒有真作為，對于整本書閱讀教學(xué)具有隨意性，僅僅為學(xué)生開列書單，至于怎么讀，讀得怎么樣，沒有具體的教學(xué)措施。雖然在課程標(biāo)準中明確整本書閱讀在必修階段安排18個課時，但整本書閱讀的無限性與課時的有限性形成沖突。整本書閱讀除了受課時限制外，還面臨著課堂教學(xué)不好實施、教學(xué)效果無法評價等困境。

二.高中語文整本書閱讀教學(xué)的價值

（一）拓展視野，提升閱讀品位

高中課標(biāo)提出“提升閱讀品位，掌握閱讀方法……讓學(xué)生在閱讀中拓寬閱讀視野，領(lǐng)略人類社會氣象與文化?！盵1]學(xué)生要增加閱讀量，擴大閱讀視野，學(xué)生的閱讀方式應(yīng)傾向于紙媒閱讀。在新修訂的課程標(biāo)準中，對“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了規(guī)定：在規(guī)定時間閱讀一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作。這些書目包括文化經(jīng)典著作、詩歌、小說、語言文學(xué)理論著作等，涉及到歷史、文學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域。由此可見，我們應(yīng)在閱讀內(nèi)容上重視經(jīng)典作品。整本書閱讀有利于增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的審美能力和閱讀品位。

（二）陶冶情操，傳承優(yōu)秀文化

當(dāng)今世界文化的發(fā)展趨向于多元化格局，我們處于開放、多元的文化格局中。學(xué)生如何繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重和了解不同國家的優(yōu)秀文化，語文課程承擔(dān)著重要的責(zé)任。單篇課文是有限的文化的載體，學(xué)生很難感受到文化的完整性?！罢緯喿x提供相對完整的文化場域，使學(xué)生的閱讀置身于文化場域之中，能夠?qū)ωS富的文化信息進行吸納，從而形成對特定文化場域的完整認知。”[2]整本書閱讀為學(xué)生提供了完整的學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)完整的社會生活圖景，可以幫助學(xué)生更好地感受優(yōu)秀作品的精神世界。

（三）深度閱讀，促進思維發(fā)展

高中階段正是學(xué)生理性思維和批判性思維形成的關(guān)鍵期，學(xué)生不僅可以從理科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)理性思維，還可以通過閱讀培養(yǎng)思維能力和邏輯判斷能力。整本書閱讀不是淺顯得只關(guān)注讀書，關(guān)注閱讀量，而是在整本書閱讀的過程中，教會學(xué)生思考和探究。思維的形成以大量的閱讀為基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀，學(xué)生才能獲得不同的信息和觀點。深度閱讀是從淺入深的漸進過程，沒有足夠的閱讀量，也就沒有深度的思考。學(xué)生通過整本書閱讀促進思維提升，反過來思維提升更有利于學(xué)生深度閱讀。整本書閱讀為學(xué)生思維發(fā)展提供了廣度和深度。

三.高中語文整本書閱讀教學(xué)的策略

整本書閱讀篇幅較長，學(xué)生在閱讀過程中較難堅持讀完整本書，這意味著教師要有切實可行的教學(xué)策略來組織整本書閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生讀完整本書。教師可以設(shè)計一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性和層次性的任務(wù)和活動去驅(qū)動學(xué)生閱讀。

（一）做好閱讀規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)任務(wù)

在整本書教學(xué)過程中教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀的規(guī)劃。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和認知能力，做好整本書閱讀的規(guī)劃，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開展閱讀指導(dǎo)、交流展示等教學(xué)活動。在課堂上師生可以以表格、圖畫等形式共同制定閱讀規(guī)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如《三國演義》第一周閱讀規(guī)劃表設(shè)計：

閱讀規(guī)劃表中閱讀任務(wù)設(shè)計明確，形式新穎。這就要求教師首先要精細閱讀文本，明確每個閱讀任務(wù)背后的設(shè)計意圖。學(xué)生不僅可以在任務(wù)的驅(qū)動下閱讀，還可以在讀完之后參照閱讀任務(wù)對自己的閱讀狀況進行自我評價，促進閱讀質(zhì)量的提升。

（二）設(shè)計閱讀活動，驅(qū)動自主閱讀

整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生課內(nèi)外自讀為主。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，防止教師過度的文本解讀代替學(xué)生的閱讀與思考。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)平等地參與交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題或者是幫助學(xué)生解決無法解決的問題。教師可以通過設(shè)計豐富多彩的活動引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。例如在閱讀《紅樓夢》時，教師可以設(shè)計以下活動：

1.閱讀林黛玉進賈府一節(jié)，繪制榮國府結(jié)構(gòu)布局簡圖。

2.播放王熙鳳出場視頻片段為人物配音。

3.制作金陵十二釵團扇扇面，繪出人物、標(biāo)出姓名。

4.組織辯論賽：林黛玉和薛寶釵在現(xiàn)代社會誰更受歡迎？

教師設(shè)計不同的活動引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀整本書?；顒?學(xué)生通過繪圖可以將抽象的文字描寫轉(zhuǎn)為直觀的圖畫?；顒?利用視頻配音，讓學(xué)生品析小說高超的寫人藝術(shù)?；顒?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生分析人物形象的能力?；顒?是以辯論的形式評點人物，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。這些活動可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀體驗和思考，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀?！霸诟咧须A段，教師可以把整本書的閱讀活動按照閱讀時間規(guī)劃通盤設(shè)計，交由學(xué)生自主完成?！盵3]由此可見，教師一定要精心設(shè)計活動，因為活動質(zhì)量的高低決定學(xué)生的閱讀動機和閱讀質(zhì)量。

（三）開展專題研討，推進深度閱讀

在制定完閱讀規(guī)劃，學(xué)生自主閱讀文本后，學(xué)生可能會有很多無法解決的問題。在整本書閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題并幫助學(xué)生解決這些問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生研讀，推進學(xué)生閱讀的深度。

閱讀是學(xué)生接收信息的過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言提出自己困惑的問題。教師或課代表課上可以把這些問題進行記錄。之后教師和學(xué)生針對這些問題共同修正問題的語言表述，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。再篩選出有研究價值的問題，對這些問題進行分類整理形成專題。在問題形成專題之后，可以由師生共同探討，也可以由學(xué)生個人或小組合作從多角度進行深度探究，這樣的研討訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和問題解決的能力。專題研討的最終目的并不是僅僅解決這些問題，還要讓學(xué)生針對整合的問題撰寫具有研究性的論文。這樣一來，專題研討不僅促進了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，還促進學(xué)生寫作能力的提高。

（四）組織交流展示，評價閱讀成果

在完成自主閱讀，進行深入研讀后，學(xué)生會產(chǎn)生個性化的閱讀體驗和思考，教師要趁熱打鐵組織學(xué)生交流展示閱讀成果，并進行有效評價。學(xué)生閱讀成果展示包括學(xué)生在整本書閱讀過程中產(chǎn)生的閱讀體驗和閱讀方法。交流展示的形式可以是小組或班級開展讀書會、讀書沙龍、論文答辯等，讓學(xué)生分享整本書閱讀的心得和收獲，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀成果還可以物化，例如對書中有感悟的片段進行朗讀，錄制成音頻文件。鼓勵學(xué)生讀完整本書后制作宣傳海報，向他人推薦書籍。也可以指導(dǎo)學(xué)生把長篇小說改成舞臺劇或者話劇進行表演等。

整本書閱讀的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生是否在整本書閱讀中提高了閱讀能力，是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣等，這些是無法用一個標(biāo)準來衡量的。所以教師對學(xué)生閱讀成果的評價要多元，可采用過程性評價、形成性評價等。整本書閱讀評價方式還可以引進表現(xiàn)性評價，“表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在真實或接近真實的情境中，運用知識、完成任務(wù)或解決問題，更適用于測量學(xué)生在真實世界中的復(fù)雜成就和情意表現(xiàn)?！盵4]通過表現(xiàn)性評價對學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中的閱讀狀態(tài)與閱讀質(zhì)量進行評價。不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者—整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]吳歆欣.高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]趙德成.表現(xiàn)性評價：歷史、實踐及未來[J].課程·教材·教法，2013（2）.

[基金項目：本文是2018江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“教育碩士研究生實踐創(chuàng)新能力理論建構(gòu)與實證研究”（項目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。2020年度揚州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項目“小學(xué)高年級語文批判性閱讀教學(xué)理論與實證研究”階段性研究成果。另外，“本研究得到揚州大學(xué)‘青藍工程資助?！表f冬余系本文通訊作者]

（作者介紹：石碧雪，揚州大學(xué)文學(xué)院2019級學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生;韋冬余（通訊作者），揚州大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師）