基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在本科院校中的應(yīng)用探究

譚園玲

摘要：SPOC在實(shí)踐應(yīng)用階段，是應(yīng)用科技手段實(shí)現(xiàn)慕課重塑的課程教學(xué)模式。在本科院校教育教學(xué)工作期間，將優(yōu)質(zhì)的、特有的、小型的教學(xué)資源開發(fā)利用起來，使得教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理工作有章可循，是遵循慕課研究應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)，開展拓展創(chuàng)新的有效措施方法。在了解國(guó)外在SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際情況，將開放教育教學(xué)工作有序推進(jìn)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)以及優(yōu)化，能夠保障學(xué)校教育的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)模式;本科教育

引言：高校在人才教育培養(yǎng)階段，已經(jīng)走向現(xiàn)代化、開放化、多元化的發(fā)展階段，因此對(duì)各類技術(shù)手段的接受能力也相對(duì)較強(qiáng)。現(xiàn)如今適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使得高校逐步走向?qū)W習(xí)型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⑵渌盒５陌l(fā)展思路借鑒，將專屬于自身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用起來?，F(xiàn)如今信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響不言而喻，無論是遠(yuǎn)程教育還是高校的信息化平臺(tái)建設(shè)，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用起來，都是本科院校在實(shí)踐階段的新突破，因此要將高校教育的前瞻性提升，對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用細(xì)致規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)策略的調(diào)整。

• SPOC基礎(chǔ)概念

MOOC是大規(guī)模的在線課程，在我國(guó)該教學(xué)模式也被稱為慕課，早期是由美國(guó)的研究人員所提出的。慕課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)階段，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與本科教育教學(xué)工作聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)深度融合的發(fā)展方向的探尋。當(dāng)單一的課程模式有所轉(zhuǎn)變，且在教育教學(xué)資源應(yīng)用階段有了選擇的權(quán)力，教學(xué)過程不斷完善，能夠讓學(xué)生積極參與教育教學(xué)體系之中。單一的課程教學(xué)資源應(yīng)用起來，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也能掌握更多的有利條件^[1]。

目前在線課程受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，與本科教育教學(xué)指導(dǎo)工作有緊密聯(lián)系。慕課的主要特點(diǎn)是開放性、規(guī)模性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段，不同的人群都有選擇的權(quán)利，大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段可以選擇的機(jī)會(huì)也逐漸增多。但從慕課應(yīng)用實(shí)際來看，一些開放式的教育教學(xué)資源，在數(shù)據(jù)平臺(tái)中的完整度不足，有個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)探究階段，能夠獲得的創(chuàng)新條件是十分有限的。更多的是將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的途徑，甚至是單一課程教學(xué)模式直接上傳網(wǎng)絡(luò)的途徑。后期在評(píng)估管理階段也存在諸多的問題。

現(xiàn)如今SPOC的應(yīng)用，就是在本科教育階段將小規(guī)模的在線課程教學(xué)模式應(yīng)用起來。慕課最初的應(yīng)用目的，就是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，但是不能完全的替代課程教學(xué)指導(dǎo)工作。當(dāng)然在慕課應(yīng)用階段，隨著技術(shù)手段的發(fā)展進(jìn)步，教師在產(chǎn)出、利用率等方面有任務(wù)量，還需要幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段的參與性，以慕課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式產(chǎn)生就被視為SPOC。SPOC在運(yùn)行管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)劃分等環(huán)節(jié)，與慕課進(jìn)行對(duì)比都有著自身的優(yōu)勢(shì)條件。

SPOC的小規(guī)模通常是在500人以下，并且有著較為明確的準(zhǔn)入條件，此時(shí)在教學(xué)管理階段的復(fù)雜性問題得到控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究階段，彼此之間的互動(dòng)交流效果提升，也有意向開展自主探究、混合學(xué)習(xí)相關(guān)工作，這時(shí)候在本科教育階段，先進(jìn)的教育思想與面對(duì)面教學(xué)融合起來，結(jié)合不同的課程教學(xué)目標(biāo)要求，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征管控等方面，慕課在內(nèi)容以及技術(shù)應(yīng)用階段，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，就能夠?qū)⒄n程教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整^[2]。在本科教育階段，教學(xué)模式發(fā)生改變，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，所以SPOC與MOOC一起參與教學(xué)管理的過程中，做好資源整合，推進(jìn)小規(guī)模管理的基本目標(biāo)，改變現(xiàn)有的教學(xué)思路，使得在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用起來，達(dá)成混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

• SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在本科院校教學(xué)階段的實(shí)踐應(yīng)用

（一）完成課程教學(xué)資源的整合

在本科教育階段將MOOC應(yīng)用起來，利用網(wǎng)絡(luò)科技手段與其他院校聯(lián)系起來，最終能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)化創(chuàng)建。在此階段加強(qiáng)教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，能夠保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，提升課程教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今在微課程建設(shè)階段，教師分享多樣化的教學(xué)資源條件，通過編輯教案以及教學(xué)視頻的途徑，就能將教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與性都明顯提升，教學(xué)管理的整體質(zhì)量得到保障。現(xiàn)如今SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，教師在篩選教學(xué)資源的過程中，需要結(jié)合教育教學(xué)要求，確定開課時(shí)間保證教學(xué)同步。在網(wǎng)絡(luò)科技手段的引導(dǎo)之下，將校園網(wǎng)平臺(tái)建立起來，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)配合移動(dòng)終端，學(xué)生無論是在課上學(xué)習(xí)還是在課下的實(shí)踐探究，都能夠按照自己的需求登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。也就是說學(xué)生有權(quán)利選擇課程資源，在自我發(fā)展訴求的引導(dǎo)之下，全面掌握課程知識(shí)內(nèi)容。

• 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

教師在對(duì)課程教學(xué)模塊設(shè)定的過程中，需要將教學(xué)大綱、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間等充分考慮，將先決性的知識(shí)儲(chǔ)備要求確立起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)分方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，學(xué)生按照課程教學(xué)要求修夠?qū)W分，最終拿到本科畢業(yè)證書。教師要將活動(dòng)設(shè)計(jì)流程優(yōu)化建立起來，編寫SPOC的結(jié)構(gòu)，確保不同階段的課程內(nèi)容的銜接性，給學(xué)生提供完成翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件。SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂要具備靈活性、多樣性的特點(diǎn)，在前期的知識(shí)儲(chǔ)備過程中，需要將各個(gè)階段的要求詳盡展現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本目標(biāo)，此時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用以及翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的過程中，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自我的反思與改進(jìn)，認(rèn)清在教育教學(xué)階段，自己所存在的各類問題。

SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，將交互活動(dòng)模塊確立起來，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)步有著關(guān)鍵影響作用。當(dāng)各類知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實(shí)踐的目標(biāo)順利達(dá)成，學(xué)生在多樣化的教學(xué)資源引導(dǎo)之下，就能夠獲得交互活動(dòng)的機(jī)會(huì)。SPOC平臺(tái)建立之后，能夠整合多個(gè)社交平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流更為深入，這種對(duì)話交流以及探討課程內(nèi)容的形式，在軟件技術(shù)的支持下，可以即時(shí)的完成。教師在此環(huán)節(jié)對(duì)不同交互環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，觀察其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探討個(gè)性化指導(dǎo)的有效措施方法，這樣一來資源應(yīng)用效果提升，互動(dòng)交流推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定了良好條件。

（三）多樣化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置。

在本科教育教學(xué)指導(dǎo)階段，將課程教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)置，能夠全面推進(jìn)課程教學(xué)改革目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化應(yīng)用?？偨Y(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將本科教育的特點(diǎn)明確起來，將教學(xué)活動(dòng)的理論條件準(zhǔn)備充分，SPOC平臺(tái)在其中，能夠建立起特殊的教學(xué)模型，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的過程中，給后期的翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)平臺(tái)中會(huì)做好各類數(shù)據(jù)信息的搜集整理，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題，加強(qiáng)在線互動(dòng)交流以及實(shí)踐探究，問題解決方案確立起來，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得更多的主動(dòng)權(quán)，自己也有可能會(huì)成為知識(shí)傳遞的核心人物。

SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要將大學(xué)生在學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實(shí)踐階段的目標(biāo)要求逐步明確。關(guān)注學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)，了解其核心訴求將課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆解，更為優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)方法應(yīng)用起來，在新型教學(xué)媒體應(yīng)用的過程中，更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建起來^[3]。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂支持對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)置，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，積極開展自主探究并了解自我發(fā)展訴求，在課程教學(xué)階段的問題有效處理，小組成員指導(dǎo)之下，教學(xué)知識(shí)回顧，學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，找到問題處理的有效措施方法。不同的小組或者在不同模塊之中，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題是存在一定的差異性的，根據(jù)自身情況加強(qiáng)總結(jié)，反思自己在問題探究階段的不足，后期教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化確立，給學(xué)生提供個(gè)性化探究學(xué)習(xí)的條件。

• 結(jié)束語：

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需要將多樣化的慕課教學(xué)資源應(yīng)用起來，提升師生之間的互動(dòng)交流效果。在實(shí)踐階段保障本科教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中。因此教師在推進(jìn)課程教學(xué)改革工作期間，需要優(yōu)化應(yīng)用SPOC平臺(tái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2015，No.347（12）：79-86.

[2]段婷婷.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].2016.

[3]段舟楊.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——以對(duì)外漢語教學(xué)法課程為例[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，020（004）：111-114，126.