淺析記敘文教學(xué)的朗讀策略

王關(guān)琴

摘要：部編教材中的記敘文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高有著不可替代的作用。讓學(xué)生掌握記敘文的朗讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力是語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);記敘文教學(xué);朗讀策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2020）13-0018-03

小學(xué)語(yǔ)文部編教材體裁多種多樣，在這些體裁中，記敘文的占比最大，是教材的主導(dǎo)文類。有學(xué)者把小語(yǔ)教材中的記敘文分為四大類：分別為托物言志、敘事寫人、描景抒情、狀物達(dá)意。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，按類指導(dǎo)記敘文教學(xué)，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)記敘文，下面分類淺析記敘文教學(xué)的朗讀策略。

一、托物言志類——讀出意

隨手翻閱小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的部編教材，托物言志的記敘文比比皆是：五上第一單元郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》，六上宗璞的《丁香結(jié)》等等。

（一）知人論世，了解背景

《桂花雨》是臺(tái)灣著名女作家琦君撰寫的一篇較為典型的托物言志類記敘文代表作。作者琦君一生漂泊，雖定居海外，但從未忘記家鄉(xiāng)，始終懷有鄉(xiāng)愁。她的散文以“真摯、溫情”感動(dòng)讀者，文字不矯飾，情感不渲染。本文就是通過(guò)回憶在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)，以及那搖落的桂花雨，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。所以，朗讀這篇深切懷念家鄉(xiāng)的記敘文，關(guān)鍵是要品出作者的搖花之樂(lè)、賞雨之趣，念鄉(xiāng)之情。

記敘文中關(guān)于人生體驗(yàn)的文章，往往與作者的生活經(jīng)歷相關(guān)。因此，為了準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，正確理解作者的人生經(jīng)驗(yàn)，要聯(lián)系作家所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、思想基礎(chǔ)等信息。

（二）品析語(yǔ)言，體會(huì)感情

《桂花雨》的主調(diào)是喜、樂(lè)、趣，但不是狂喜、歡樂(lè)、濃趣，而是淡淡的，清新流暢的。一般來(lái)說(shuō)，情感越是不濃烈，越是清淡的文章，學(xué)生越是不好讀，因?yàn)閷W(xué)生由于生活閱歷的不足，情感積淀的不夠，他們很難讀好這類語(yǔ)言樸實(shí)但意味深長(zhǎng)的文章。因此，在了解作者寫作背景的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣，懷有愛、懷有情、情注文中、以聲傳情。同時(shí)教師要多示范朗讀，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)讀好作者最難忘的搖花樂(lè)和母親懷念家鄉(xiāng)的桂花香這兩處內(nèi)容。如文中所述“……也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話話中有話、話中帶情，是全文的點(diǎn)睛之筆，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，要從三方面把握：一要突出重音“這里的、再香、家鄉(xiāng)院子里的”;二要注意語(yǔ)氣，以母親的心情、口吻、深情的語(yǔ)氣來(lái)讀;三要情感飽滿，但節(jié)奏不快，聲音不高。教學(xué)時(shí)按照“整體一部分一整體”的解讀順序，讀懂文本，理解內(nèi)容，明晰作者在說(shuō)什么，同時(shí)要品位語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果，明晰作者是怎么表達(dá)的。此外還要尋找語(yǔ)言背后的東西，領(lǐng)略作者的言外之意，從而明晰文本的深層涵義，即作者為什么這么說(shuō)。走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者心靈深處的思想與感情，這是品讀好一篇文章的重要策略之一。

（三）反復(fù)誦讀，走向成功

品析了文本語(yǔ)言，體會(huì)了作者情感后，需趁熱打鐵，通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)反復(fù)誦讀，是學(xué)好記敘文的又一個(gè)重要的策略。

二、敘事寫人類——讀出情

敘事寫人的記敘文也不少，如部編教材五下《刷子李》《他像一棵挺脫的樹》、六上《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等等，下面以大作家馮驥才的記敘文《刷子李》為例，介紹敘事寫人類記敘文的教學(xué)策略。

（一）理清思路，把握文脈

理清作者思路，把握作者文脈，從整體上把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，是學(xué)習(xí)敘事類記敘文的一個(gè)重要方法。

馮驥才筆下的刷子李是一個(gè)極為平凡的粉刷工，但他卻是一位“奇”人，指導(dǎo)學(xué)生抓住“奇”這個(gè)關(guān)鍵詞，讀出人物的“奇”藝之處，感受文章一波三折之“趣”。像這類文章，幫助學(xué)生理思路、析結(jié)構(gòu)、握詞句，從段至篇再到整體，準(zhǔn)確地把握人物品質(zhì)，體會(huì)人物情感，方能讀出文章的主旨。

（二）扣住語(yǔ)言，體會(huì)情感

寫人為主的文章，作者一般通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等，描寫人物心理來(lái)表達(dá)人物情感。如文中第五自然段重點(diǎn)描寫刷子李動(dòng)作、神態(tài)的詞句，緊扣這些精妙的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀幫助學(xué)生深入體會(huì)人物的心理，揣摩人物情感的變化，進(jìn)人人物內(nèi)心世界，以便讀出人物的高尚精神。

（三）設(shè)身處地，將心比心

閱讀敘事寫人的文章，扣住語(yǔ)言、體會(huì)人物情感是一個(gè)方面，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生與文章中的人物進(jìn)行對(duì)比，找到差距。從而使學(xué)生對(duì)文中的人物倍加敬佩，進(jìn)而才能把文章讀得更感人。

三、描景抒情類——讀出美

部編教材入選了很多大作家的經(jīng)典寫景美文，如耳熟能詳?shù)娜~圣陶的《荷花》《記金華的雙龍洞》，老舍的《草原》，巴金的《鳥的天堂》等，下面以老舍先生的《草原》一課為例，介紹描景抒情類記敘文的教學(xué)策略。

（一）咀嚼文字，感悟意境

文中第一自然段，描寫初入草原時(shí)看到的美麗景象和感受。先寫草原的天空，接著寫天底下碧綠的小丘和平地，以及來(lái)回走動(dòng)的羊群，最后抒發(fā)驚奇的感受。老舍先生不愧為“語(yǔ)言大師”，在他筆下，所寫的自然是美的、人情是美的、語(yǔ)言更是美的。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生人情入境，感受文章的意境，然后反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，如此教學(xué)，便可以幫助學(xué)生感悟課文的意境。

（二）展開想象，形成畫面

朗讀寫景的文章，除了要咀嚼文字，體會(huì)意境，還要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，形成畫面，用心“看風(fēng)景”。

《草原》描寫了五個(gè)非常美妙、令人激動(dòng)的畫面，依次是：草原天朗地綠、主人遠(yuǎn)道迎客、蒙古包外親切握手、蒙古包內(nèi)觥籌交錯(cuò)、分手時(shí)候依依惜別。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有身臨其境之感，近距離地觸摸到畫面中美好的意象，這樣，才能把作者的情，文章的意，聲情并茂地表達(dá)出來(lái)。

（三）誦讀傳情，背誦積累

語(yǔ)言在于積累，優(yōu)美的寫景文，可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言資源，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、狀物達(dá)意類——讀出趣

部編教材中，狀物達(dá)意的記敘文中也很多，諸如《燕子》《貓》《母雞》《白鵝》等等，下面以豐子愷的《白鵝》一課為例，介紹狀物達(dá)意類記敘義的教學(xué)策略。

（一）找準(zhǔn)基調(diào)，把握特點(diǎn)

豐子愷先生的《白鵝》從鵝的叫聲、步態(tài)、和吃相三個(gè)方面表現(xiàn)大白鵝的高傲。作者的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，讀起來(lái)讓人感到輕松愉悅。所以在教學(xué)這篇散義時(shí)，要緊扣內(nèi)容的趣、語(yǔ)言的趣，以有趣作為底色，讓學(xué)生讀出白鵝高傲的性格及有趣的樣子，字里行間感受作者對(duì)白鵝的喜愛。

（二）表演朗讀，感受趣味在理解感受白鵝高傲而又有趣的特點(diǎn)以后，可以讓學(xué)生模仿它的特點(diǎn)，做一做動(dòng)作，表演一下。如學(xué)學(xué)它的叫聲、走走它的步態(tài)、演演它的吃相。這樣，通過(guò)表演，從形象上去模仿它、再現(xiàn)它、在心里去體驗(yàn)它，就會(huì)真正地喜歡它，體會(huì)到大白鵝傲得有趣，傲得喜人，從而真正地體會(huì)了作者的思想與情感。以姿勢(shì)助朗讀，以形似助神似，是指導(dǎo)記敘義教學(xué)的又一個(gè)重要的朗讀策略。

綜上所述，教師要善于識(shí)別記敘義的類別，能根據(jù)不同類型的記敘義施以不同的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生掌握各類記敘義的朗讀策略，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)義核心素養(yǎng)。

【責(zé)任編輯：李幸陽(yáng)】