舞動(dòng)的旋律
——低年級(jí)運(yùn)用科爾文手勢(shì)的實(shí)踐與研究

（浙江省紹興市群英小學(xué)，浙江 紹興 312000）

一、低年級(jí)實(shí)施科爾文手勢(shì)的原因

近幾年我都有從教低年級(jí)音樂，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友雖然有些喜歡唱歌，但不樂意去學(xué)那些枯燥乏味的音樂知識(shí)，音準(zhǔn)、音高都有待提高。教授音樂知識(shí)或識(shí)譜的時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)參與性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)目標(biāo)就無法順利完成。我想我們不僅要合理地整合教學(xué)內(nèi)容，也要思考用怎樣巧妙、有趣的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正去感受音樂、享受音樂帶來的快樂?？逻_(dá)伊教學(xué)法的重要組成部分科爾文手勢(shì)給了我們一個(gè)師生合作交流的好機(jī)會(huì)。在音樂課堂上，特別是小學(xué)音樂課程的課堂上既可以拉近師生距離，又能提高學(xué)生的音準(zhǔn)、識(shí)譜，培養(yǎng)他們的內(nèi)心聽覺。因此，我在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用科爾文手勢(shì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生能更直觀更深刻地感受音樂。

二、低年級(jí)實(shí)施科爾文手勢(shì)的策略

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中應(yīng)用最為廣泛的音樂教學(xué)法，它對(duì)于學(xué)生音樂基本能力的訓(xùn)練有獨(dú)到的見解。低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，柯達(dá)伊教學(xué)法就是根據(jù)孩子的年齡與心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其中最為突出的就是“科爾文手勢(shì)”。

一開始教授柯爾文手勢(shì)的時(shí)候，若配上生動(dòng)形象的小口訣，容易便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。小口決：DO 是一個(gè)小拳頭，RE 是一座小滑梯，MI 是一個(gè)小平臺(tái)，你真棒呀，倒過來是FA，SOL 是小門平平立，LA 是小手拉起來，SI 是指向天空，后面跟著高音DO。每一個(gè)都能與學(xué)生平時(shí)生活中看到的東西相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂記憶。

（一）巧用科爾文手勢(shì)拉近師生距離

在每節(jié)課課堂剛開始，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用科爾文手勢(shì)練習(xí)音階，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)手勢(shì)所表達(dá)出的音階音高進(jìn)行演唱練習(xí)。之前我上音樂課，只要聽到學(xué)生唱錯(cuò)音，我就會(huì)立馬停下來糾正他的音高，有時(shí)候也會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)而動(dòng)怒，這也讓被批評(píng)的學(xué)生有點(diǎn)尷尬。自從我教會(huì)了孩子們學(xué)會(huì)科爾文手勢(shì)之后，每當(dāng)有學(xué)生唱錯(cuò)音的時(shí)候，我走到學(xué)生旁邊悄悄地用科爾文手勢(shì)告訴他音偏了，既達(dá)到了教學(xué)目的又不會(huì)打擾其他同學(xué)的演唱，更不會(huì)使跑調(diào)的同學(xué)感到尷尬，因?yàn)檫@樣的手勢(shì)，我與孩子們慢慢拉近了師生的距離，讓課堂更融洽更加有活力。

（二）巧用科爾文手勢(shì)解決音準(zhǔn)

科爾文手勢(shì)以七種不同的手勢(shì)和不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，體現(xiàn)音的高低關(guān)系，直觀、形象。

1.科爾文手勢(shì)與游戲結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)過程中我把科爾文手勢(shì)與游戲結(jié)合融入教學(xué)來解決歌唱中的音準(zhǔn)問題。如《火車開了》一課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生憑車票進(jìn)車廂的游戲，我先用邊唱邊加入科爾文手勢(shì)的方式引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)車廂”，之后我再加深難度，光做手勢(shì)就讓學(xué)生判斷我表達(dá)的內(nèi)容，由易到難，層層遞進(jìn)。最后一句“咔嚓咔嚓”的音準(zhǔn)很容易跑偏，因?yàn)楦谝粯肪浜偷诙肪涞拈_頭歌詞一樣但旋律不一樣，所以很容易唱混淆。我用科爾文手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，在do sol mi do sol sol la sol 時(shí)，采用速度遞增的形式練唱，同時(shí)在唱的過程中加入接龍小游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，練習(xí)在游戲中學(xué)生快樂地唱準(zhǔn)了這個(gè)樂句。

2.科爾文手勢(shì)與器樂結(jié)合。目前小學(xué)音樂歌曲中出現(xiàn)了很多合唱歌曲，而合唱需要聲音藝術(shù)統(tǒng)一、和諧的，在以往的二聲部教學(xué)中，光是唱譜子，學(xué)生很容易唱跑調(diào)。在一段時(shí)間的探索研究后，我認(rèn)為將器樂助學(xué)與科爾文手勢(shì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能有效地穩(wěn)定兩個(gè)聲部的音準(zhǔn)，最大限度地做到聲部的統(tǒng)一、和諧。比如《粉刷匠》這首歌，前一句是 53 53 | 53 1 |24 32 |5 — |總是出現(xiàn)重復(fù)的幾個(gè)音，我在學(xué)生初學(xué)時(shí)用上sol me do 這三個(gè)音的手勢(shì)做提示動(dòng)作，等他們漸漸地掌握這首歌的演奏之后，自然而然地記住這幾個(gè)音樂手勢(shì)，更深刻地了解了曲目，同時(shí)也熟練掌握了歌曲的演奏方法，達(dá)到了本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)。

3.科爾文手勢(shì)有助于二聲部練習(xí)。現(xiàn)在在高年級(jí)音樂教材中有不少都是二聲部的合唱歌曲，而在低年級(jí)中也有，但并不多，如果我能在低年級(jí)就開始融入二聲部的練習(xí)，那么學(xué)生能夠在高年級(jí)演唱二聲部的歌曲就信手拈來了。對(duì)于二聲部我覺得教師可以編幾個(gè)簡(jiǎn)單的音來作為二聲部的合唱，先從最簡(jiǎn)單的開始，比如《洋娃娃和小熊跳舞》，第一聲部是 12 34 | 55 543 |44 432 |13 50 |，我們教師可以編第二聲部1— |3 —| 2 —| 5—| 能夠在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上給學(xué)生建立一定的自信，然后再逐步加深提高。在二聲部練習(xí)時(shí)，教師給出第一個(gè)音就能開始練習(xí)。教師用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練孩子們相互聆聽配合，能更直觀地及時(shí)調(diào)整學(xué)生音準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)于科爾文手勢(shì)也越來越熟悉，內(nèi)心音高也越來越好了。

（三）巧用科爾文手勢(shì)輔助識(shí)譜

識(shí)譜教學(xué)是音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛模仿，一旦讓他們視唱曲譜卻感到困難、乏味，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用科爾文手勢(shì)進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。有時(shí)候我會(huì)用找小老師的方式引導(dǎo)孩子們的做好手勢(shì)，孩子們也會(huì)爭(zhēng)先恐后想當(dāng)小老師；或者用一二兩組唱譜，三四兩組做手勢(shì)的方式調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，以比賽的方式孩子們更喜愛，在這樣的活動(dòng)中，孩子們識(shí)譜能力也越來越嫻熟了。