農(nóng)村留守初中生社會(huì)支持在學(xué)業(yè)自我效能感與成就目標(biāo)間的中介效應(yīng)

熊敏 何小波

（1.遵義醫(yī)科大學(xué) 管理學(xué)院，貴州 遵義 563000；2.湄潭高臺(tái)中學(xué)，貴州 遵義 564100）

成就目標(biāo)定向理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論之一，反映了個(gè)體對(duì)于相關(guān)行為的意圖的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體愿意去做那些自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情，并極力追求完美的一種內(nèi)部動(dòng)力[1]。Elliot 等人通過(guò)掌握接近、掌握回避、成績(jī)接近、成績(jī)回避這四個(gè)目標(biāo)來(lái)反映個(gè)體的成就目標(biāo)水平［2］。留守初中生作為一個(gè)特殊的群體，很少得到父母直接的關(guān)愛(ài)和學(xué)業(yè)上的幫助，而成就目標(biāo)定向會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦?。?］，出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。

Bandura 指出自我效能感對(duì)個(gè)體的目標(biāo)的設(shè)定會(huì)產(chǎn)生一定的影響，個(gè)體不會(huì)設(shè)定他們自認(rèn)為無(wú)法完成的目標(biāo)[4]。學(xué)業(yè)自我效能感是指在學(xué)業(yè)領(lǐng)域個(gè)體對(duì)自己能否有能力完成某項(xiàng)任務(wù)的預(yù)期[5]。以往研究發(fā)現(xiàn)具有較高學(xué)業(yè)自我效能感的個(gè)體，往往會(huì)選擇更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。社會(huì)支持是個(gè)體的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)其提供物質(zhì)或精神上的幫助和支持[7]。它的獲得會(huì)影響個(gè)體的親社會(huì)行為［8］，也能降低個(gè)體的孤獨(dú)感和抑郁水平［9］。因此，良好的社會(huì)支持有利于促進(jìn)留守青少年的身心健康。以往研究表明，個(gè)體的成就目標(biāo)定向水平與獲得的社會(huì)支持存在一定關(guān)聯(lián)，掌握趨近目標(biāo)與成績(jī)趨近目標(biāo)能夠正向預(yù)測(cè)社會(huì)支持，成績(jī)回避目標(biāo)能夠負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)支持［10］。

綜上可知，學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)對(duì)個(gè)體的成就目標(biāo)水平產(chǎn)生影響，同時(shí)，個(gè)體的成就目標(biāo)定向水平也會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)支持。而本研究想了解社會(huì)支持的獲得是否會(huì)影響個(gè)體的目標(biāo)定向，并從總體上來(lái)探討農(nóng)村留守中學(xué)生社會(huì)支持在學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向之間的中介作用。研究結(jié)果有助于了解農(nóng)村留守中學(xué)生的成就目標(biāo)定向的影響因素，并對(duì)這一特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理干預(yù)具有重要意義。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

該研究采用分層取樣方法確定研究對(duì)象，從貴州省某三所初中學(xué)校選取初一、初二、初三的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷共700 份，回收有效問(wèn)卷660 份，有效回收率為94.28%。其中男生有333 人，女生有327 人。

（二）研究工具

1.成就目標(biāo)量表。采用2003 年劉惠軍等人[11]編制的量表，由29 個(gè)條目組成，包含掌握-接近目標(biāo)、成績(jī)-回避目標(biāo)、成績(jī)-接近目標(biāo)和掌握-回避目標(biāo)4 個(gè)維度。該量表采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，1 代表完全不符合～5代表完全符合。

2.學(xué)業(yè)自我效能感。采用2000 年梁宇頌[12]的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表共 22 個(gè)條目。包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度，采用 5 點(diǎn)計(jì)分方法，由完全不符合（1 分）～5 完全符合（5 分）。

3.社會(huì)支持量表。社會(huì)支持量表由葉悅妹[13]等人參考肖水源的社會(huì)支持量表上編制而成，該量表共有17 個(gè)條目，由主觀支持、客觀支持、支持利用度3 個(gè)維度構(gòu)成。問(wèn)卷采用5 點(diǎn)計(jì)分方法，1 代表不符合～5 代表符合?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)在0.81～0.91 之間。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

采用 SPSS 22.0 進(jìn)行相關(guān)分析，AMOS 23.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析中介效應(yīng)。

二、結(jié)果

（一）農(nóng)村留守初中生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)支持與成就目標(biāo)定向水平的相關(guān)分析

表1 可知，對(duì)農(nóng)村留守初中生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向、社會(huì)支持進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：調(diào)查對(duì)象的學(xué)業(yè)自我效能感和獲得的社會(huì)支持與成就目標(biāo)定向水平、掌握趨近、成績(jī)趨近均存在正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持呈正相關(guān)，社會(huì)支持與掌握回避呈負(fù)相關(guān)。

（二）中介作用分析

通過(guò)中介效應(yīng)分析得出：擬合指數(shù)χ2/df=3.999，NFI=0.967，CFI=0.975，TLI=0.957，IFI=0.975，GFI=0.97，RMSEA=0.067，模型具有較好的擬合度。根據(jù)溫忠麟［14］檢驗(yàn)中介效應(yīng)的方法分析得出，農(nóng)村留守初中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感能顯著預(yù)測(cè)社會(huì)支持和成就目標(biāo)定向（β=0.616，P<0.001；β=0.711，P<0.001），社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)成就目標(biāo)定向（β=0.206，P<0.001）。見(jiàn)圖 1。

為進(jìn)一步明確社會(huì)支持的中介效應(yīng)量，采用偏差校正的bootstrap 法（抽取5000 次）對(duì)中介效應(yīng)路徑進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在95%的置信區(qū)間，社會(huì)支持在學(xué)業(yè)自我效能感與成就目標(biāo)定向之間的中介效應(yīng)顯著（β=0.127，CI=［0.06，0.19］），社會(huì)支持對(duì)成就目標(biāo)定向的直接效應(yīng)同樣顯著（β=0.206，CI=［0.09，0.31］），說(shuō)明社會(huì)支持在學(xué)業(yè)自我效能感與成就目標(biāo)定向水平間起到部分中介作用。

三、討論

本研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守初中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感分別與成就目標(biāo)定向總分、掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)具有正相關(guān)，與掌握回避呈負(fù)相關(guān)，與以往研究一致[15]。表明個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越高，成就目標(biāo)定向水平越高。掌握趨近目標(biāo)是學(xué)生關(guān)注自身能力發(fā)展，在學(xué)業(yè)中自我效能感較高的學(xué)生，往往易選擇更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。具有成績(jī)趨近目標(biāo)的個(gè)體通常會(huì)采用社會(huì)比較來(lái)維持良好的自我形象或感覺(jué)[16]，也就是個(gè)體在學(xué)習(xí)中期望取得好成績(jī)，通常把他人作為參照來(lái)判斷自身的能力，通過(guò)與他人的比較來(lái)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體不僅會(huì)關(guān)注自身能力發(fā)展，同時(shí)也會(huì)關(guān)注他人的狀況，以此來(lái)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更具自信感和行動(dòng)力。

研究還發(fā)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)支持與成就目標(biāo)定向水平、掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)均存在正相關(guān)，與掌握回避存在負(fù)相關(guān)。以往研究發(fā)現(xiàn)一致［10］。對(duì)于留守初中生來(lái)說(shuō)很少得到父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，父母長(zhǎng)時(shí)間不與孩子一起生活，在一定程度上會(huì)改變正常的家庭結(jié)構(gòu)與情感功能[17]，這種情感溫暖的相對(duì)缺失使得留守兒童缺乏從父母那里獲得社會(huì)支持不足。社會(huì)支持與個(gè)體想要獲得成功的動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)[18]。留守初中生可能從父母那里獲得的直接的社會(huì)支持較少，但如果獲得老師和同學(xué)的關(guān)注較多，在一定程度上會(huì)促進(jìn)個(gè)體成就目標(biāo)的發(fā)展。因此，如果想要更好地促進(jìn)農(nóng)村留守初中生成就目標(biāo)定向水平的發(fā)展，不能缺少家長(zhǎng)、老師和周?chē)后w的社會(huì)支持。

綜上結(jié)果表明：學(xué)業(yè)自我效能感既能直接正向預(yù)測(cè)農(nóng)村留守初中學(xué)生的成就目標(biāo)定向水平，還能通過(guò)社會(huì)支持的中介作用對(duì)成就目標(biāo)定向產(chǎn)生間接性影響。當(dāng)個(gè)體制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)考慮自我的學(xué)業(yè)效能感[4]。學(xué)業(yè)自我效能感較高的個(gè)體能夠積極主動(dòng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于外部誘惑有較好的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而不斷促進(jìn)成就目標(biāo)定向水平的發(fā)展。同時(shí)也可表明在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感為出發(fā)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用社會(huì)支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成就目標(biāo)定向的良好發(fā)展。