淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀有效指導(dǎo)策略

（浙江諸暨市大唐街道文昌小學(xué)，浙江 諸暨 311800）

溫儒敏在《溫儒敏談讀書》中指出：不關(guān)注課外閱讀，語(yǔ)文課就是“半截子”的。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）也要求：小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?？梢?jiàn)，課外閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但是更多的實(shí)施過(guò)程，還處于“摸著石頭過(guò)河”的階段。如何進(jìn)行有效的課外閱讀教學(xué)? 筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，擬從三種策略加以闡釋。

一、構(gòu)建閱讀共同體，共赴快樂(lè)閱讀之約

一個(gè)人的力量是很渺小的，而一群人的力量是不可想象的。低年級(jí)學(xué)生的生理和心理都還出于發(fā)展階段，要對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，堅(jiān)持有效的閱讀，是一件有難度的事。但是，當(dāng)他們組成閱讀共同體后，組員之間可以互相幫助和深入交往，獲得繼續(xù)閱讀的動(dòng)力?？墒牵寣W(xué)生快樂(lè)地閱讀，僅僅把他們機(jī)械地組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體是不夠的，還得讓他們覺(jué)得好玩兒，畢竟玩是孩子的天性，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤甚，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)游戲就是一種非常好的方法，可以這樣操作，以筆者所帶文昌小學(xué)107 班為例：

（一）帶入情境

教師用神秘的語(yǔ)氣告訴學(xué)生：這學(xué)期，我們要進(jìn)行一場(chǎng)大型的游戲，名叫“勇闖冒險(xiǎn)島”。全班40 人，每5 人一組，自由組成8 個(gè)組，每組選出一名“船長(zhǎng)”并給自己的團(tuán)隊(duì)取個(gè)響亮的名字。

（二）制定規(guī)則

每天中午，集中進(jìn)行課外閱讀。課余時(shí)間，由“船長(zhǎng)”負(fù)責(zé)組織閱讀。當(dāng)組內(nèi)全員讀完某本必讀書后，到教師處領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)表，如下圖所示：

闖關(guān)任務(wù)卡

學(xué)生一起填完任務(wù)后，開(kāi)啟下一本書的閱讀。當(dāng)讀完四本必讀書后，就到達(dá)“冒險(xiǎn)島”，取得勝利，到老師處領(lǐng)取勝利獎(jiǎng)牌。

（三）展示賽程

在黑板報(bào)上繪制賽程圖，閱讀完一本就打勾：

（四）閱讀分享會(huì)

閱讀是輸入的過(guò)程，而閱讀分享是學(xué)生把閱讀內(nèi)容經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)知加工后，輸出的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生的思維力，是十分必要的?；诳鞓?lè)閱讀的目的，可以繼續(xù)以游戲的形式呈現(xiàn)，如筆者在《美麗的夢(mèng)想》閱讀分享活動(dòng)中進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)名稱：夢(mèng)想猜猜猜

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：《美麗的夢(mèng)想》是一本繪本，講述了一個(gè)充滿趣味的故事，故事中的小羊、小兔子、蝸牛、小豬、大象等動(dòng)物都有著自己的夢(mèng)想，為了了解學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，并且在活動(dòng)中采用小組比賽累積積分的形式。通過(guò)這一活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生提取信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及傾聽(tīng)能力，還可以促使生生互動(dòng)，讓共同體的凝聚力更強(qiáng)。

活動(dòng)實(shí)施過(guò)程：

1.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的紀(jì)律與規(guī)則（認(rèn)真傾聽(tīng)，舉手回答，小組積分制）

2.教師示范，給學(xué)生一架“表達(dá)的梯子”。師示范：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，綿羊很文靜，她的夢(mèng)想是變成一只瘋狂的小羊。其他小動(dòng)物的夢(mèng)想又是什么呢？請(qǐng)你像老師這樣說(shuō)一說(shuō)吧！課件出示：

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，_____很膽小，它的夢(mèng)想是_______

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，_____很邋遢，它的夢(mèng)想是_______

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，_____巨大又笨重，它的夢(mèng)想是______

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，_____慢吞吞，它的夢(mèng)想是_______

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，_____身體重，它的夢(mèng)想是_______

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，_____算術(shù)差，它的夢(mèng)想是_______

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，_____頭發(fā)硬，它的夢(mèng)想是_______

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，_____忙個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，它的夢(mèng)想是_______

3.小組合作，根據(jù)書中內(nèi)容以及自己的理解，在組內(nèi)猜一猜

4.組織進(jìn)行比賽活動(dòng)

5.根據(jù)積分評(píng)出閱讀小能手并頒發(fā)獎(jiǎng)品

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)游戲的形式與手段，更重要的是游戲精神的貫穿始終。在此意義上，游戲幫助兒童踏上了深層理解閱讀的旅程。

二、提供多樣閱讀法，為閱讀保駕護(hù)航

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們拿到一本書時(shí)，往往是無(wú)從下手的，因此，交給他們基礎(chǔ)的閱讀方法，非常必要。

（一）封面猜讀法

書的封面具有很大的信息量，它是讀者了解一本書的窗戶，是編者心血的結(jié)晶。讀封面主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字和圖畫，從文字中可以讀出作者、譯者、出版社等信息，從圖畫中能讀出的內(nèi)容就更多了。低年級(jí)的學(xué)生形象思維很活躍，因此在閱讀前，要多引導(dǎo)他們通過(guò)封面圖片來(lái)猜想內(nèi)容。有了種種猜測(cè)后，學(xué)生閱讀時(shí)就有了目的和期待。

（二）跳讀法

溫儒敏先生把這種方法成為“連滾帶爬地讀”。低年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的字，這給他們的閱讀和理解造成了一定的困難。而“跳讀法”要求學(xué)生不必苛求字字落實(shí)，句句較真，只要借助圖片或者聯(lián)系上下文，能大致理解內(nèi)容即可，借用陶淵明的話，那就是“好讀書，不求甚解”。這種方法大大化解了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)了閱讀興趣。

（三）續(xù)編故事法

在閱讀完一本書后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：如果我是作者會(huì)繼續(xù)寫什么？如果我是書里的主人公會(huì)怎么做？后面會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢……問(wèn)題盡可能代入感強(qiáng)一點(diǎn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

（四）摘抄積累法

語(yǔ)文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，閱讀除了熏陶學(xué)生的心性之外，還需要為寫作做鋪墊。因此，要積極引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在閱讀中重視積累，可以將精彩的內(nèi)容記錄在專門的摘抄本上，也可以制成書簽，時(shí)時(shí)溫故，方法可以多樣。

三、番茄鐘助力，讓閱讀落地生根

在課外閱讀實(shí)行的過(guò)程中，經(jīng)常有家長(zhǎng)向筆者抱怨：孩子看書的專注力不夠，一會(huì)兒摸摸這里，一會(huì)兒摸摸那里，坐不住，打也沒(méi)用，罵也沒(méi)用。每當(dāng)這時(shí)，筆者都會(huì)建議他們?cè)囋嚪宴姟７宴姇r(shí)間管理是指選擇一個(gè)待完成的任務(wù)，將番茄時(shí)間設(shè)為25 分鐘，專注工作，中途不允許做任何與該任務(wù)無(wú)關(guān)的事，直到番茄時(shí)鐘響起，然后休息5 分鐘，進(jìn)入下一個(gè)番茄鐘。它是由弗朗西斯科·西里洛在1992 年創(chuàng)立的，可以幫助人提升做事的專注力，提高辦事效率。筆者結(jié)合低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，做了一份“番茄鐘”閱讀指南：

第一步：準(zhǔn)備好一個(gè)番茄定時(shí)器，由于低年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不超過(guò)15 分鐘，所以規(guī)定一個(gè)番茄鐘時(shí)間為15 分鐘。

第二步：跟孩子一起制定一份任務(wù)清單，可以參考下表：

注意：（1）一個(gè)番茄時(shí)間（15 分鐘）不可分割，不存在半個(gè)或一個(gè)半番茄時(shí)間。

（2）一個(gè)番茄時(shí)間內(nèi)如果做與任務(wù)無(wú)關(guān)的事情，則該番茄時(shí)間作廢。

第三步：如上圖所示，當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)完成后，就在“記錄”一欄打鉤，表示吃掉一個(gè)番茄，孩子可以休息5 分鐘，當(dāng)數(shù)學(xué)作業(yè)完成后，可以休息10 分鐘，以此類推，這樣可以讓孩子松弛有度。

有了番茄鐘的助力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的專注力顯著提升，同時(shí)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣增加了將閱讀進(jìn)行到底的可能性。但是要注意的是，對(duì)于那些對(duì)閱讀興趣非常濃厚，專注力已經(jīng)很強(qiáng)的孩子，這種方法沒(méi)有必要使用。

四、多彩活動(dòng)，促進(jìn)閱讀良性循環(huán)

豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，既讓學(xué)生的閱讀成果得到充分的展示，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的良性循環(huán)。

（一）閱讀日記打卡

教師提供閱讀日記的模板：

今天，我閱讀了______寫的《 》，從第___頁(yè)到第___頁(yè)，書中寫到_____________。

這讓我想起_______________________________________________。

學(xué)生每天根據(jù)模板寫一篇日記，堅(jiān)持到一個(gè)月，就頒發(fā)獎(jiǎng)品。

（二）“跟著_____爸爸（媽媽）讀書”活動(dòng)

每周選擇特定時(shí)間，邀請(qǐng)一位學(xué)生家長(zhǎng)，來(lái)教室跟孩子們分享一本書，同時(shí)給家長(zhǎng)頒發(fā)“閱讀領(lǐng)路人”獎(jiǎng)狀。孩子們?cè)诎駱拥挠绊懴?，不斷提高閱讀的興趣。

（三）“親子誦讀大賽”

讀書節(jié)是學(xué)校傳統(tǒng)校節(jié)之一，豐富多彩的讀書活動(dòng)，營(yíng)造了濃濃的書香氛圍。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，親子誦讀是較為適宜的形式，可組織親子誦讀比賽，充分激發(fā)孩子遨游書海的欲望。

（四）把書演出來(lái)

利用學(xué)校的拓展課時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的故事，創(chuàng)編小劇本，演一演。這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的能力。

結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生課外閱讀為學(xué)生的終身閱讀打下基礎(chǔ)，不僅能使學(xué)生拓寬視野、積累知識(shí)、提高閱讀能力、陶冶審美情操，更是提高語(yǔ)文能力的一種重要途徑。探尋有效的指導(dǎo)策略，需要不斷去結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找到一條真正適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的道路，只有這樣才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。