歸納法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

馬麗花

摘 要：歸納法能夠讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象觀察到事物的本質(zhì)，找到化學(xué)規(guī)律，從而掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在化學(xué)教學(xué)中，要注意幫助學(xué)生構(gòu)建概念體系，尋找規(guī)律，編輯口訣，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別理論和實(shí)驗(yàn)的歸納方式，并將多種歸納方式相結(jié)合，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：歸納法;化學(xué)教學(xué);概念體系;規(guī)律;口訣

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0120-02

初中生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，與化學(xué)之間有較強(qiáng)的距離感?；瘜W(xué)知識點(diǎn)眾多，方程式復(fù)雜難懂，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以將歸納教學(xué)法融入其中，幫助學(xué)生找出化學(xué)規(guī)律，將化學(xué)學(xué)習(xí)簡化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立化學(xué)知識體系。本文對歸納法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

初中化學(xué)知識抽象難懂，教材中包含復(fù)雜的原理和方程式，學(xué)生很難理解。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重結(jié)論分析，缺少實(shí)踐引導(dǎo)，使學(xué)生很難理解化學(xué)內(nèi)涵，長此以往會使學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中沒有加入必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生布置大量背誦內(nèi)容，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抵觸學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、歸納法在初中化學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重概念體系的構(gòu)建，利用歸納法提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累，以及對生活中常見化學(xué)物質(zhì)的接觸，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，在大腦中形成獨(dú)特的化學(xué)知識體系，然而這種化學(xué)體系并不完全正確，容易導(dǎo)致認(rèn)知偏差，與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的出入。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，要求學(xué)生記住復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程和難懂的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，也沒有幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)體系，使學(xué)生的化學(xué)知識體系呈現(xiàn)混亂、不規(guī)范的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。教師在化學(xué)教學(xué)中使用歸納法，可以使學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在化學(xué)教學(xué)中，要注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要找出教材中的關(guān)聯(lián)部分，使學(xué)生能夠真正掌握化學(xué)理論，并立足于理論，用變通的方法解決問題，還要在基礎(chǔ)知識講解中加入內(nèi)涵遷移，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，使其掌握教材基本概念，確保學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。

2.利用歸納法尋找規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果

化學(xué)課程中需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，但計算量不大，計算內(nèi)容相對簡單，且邏輯性不強(qiáng)，對于學(xué)生而言比較容易理解，然而一些學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)仍然不理想。究其原因，就是學(xué)生沒有掌握化學(xué)規(guī)律，對于基礎(chǔ)知識印象模糊，對化學(xué)知識的記憶出現(xiàn)遺漏。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)解題方法，使學(xué)生建立知識體系，加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象，使學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中尋找樂趣，使學(xué)生獲得解決問題的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識分類，使其掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將教材中重點(diǎn)定理和內(nèi)容進(jìn)行特殊標(biāo)記，降低記憶難度，提高學(xué)生對化學(xué)知識的記憶效率。教師也要做好章節(jié)內(nèi)部的知識點(diǎn)歸納，保證課程教學(xué)的完整度，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提煉，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師還應(yīng)在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點(diǎn)，總結(jié)解題技巧，使學(xué)生有針對性地解決化學(xué)難題。教師進(jìn)行歸納教學(xué)時，可以按照化學(xué)教學(xué)主題進(jìn)行歸納，也可以按照教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，有針對性地開展化學(xué)課程教學(xué)，做到因材施教。

3.巧用歸納法編口訣，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的記憶

初中化學(xué)中需要學(xué)生記憶的部分比較多，且內(nèi)容復(fù)雜難懂，使學(xué)生的背誦難度增加，容易在背誦中失去化學(xué)學(xué)習(xí)的耐心，失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成化學(xué)難學(xué)的心理，導(dǎo)致課堂上效率低下，作業(yè)完成效果不好。為了提高化學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)充分利用歸納法，將化學(xué)知識點(diǎn)編成趣味口訣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生在口訣背誦中加深對化學(xué)知識的理解。這樣，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且降低了學(xué)生的記憶難度，能夠使學(xué)生牢記化學(xué)理論和公式內(nèi)容。在課后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生利用趣味口訣，在練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在解題中掌握答題技巧。

4.區(qū)別理論和實(shí)驗(yàn)的歸納方式，提高學(xué)生綜合能力

化學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足生活實(shí)踐，由淺入深地進(jìn)行課程教學(xué)，將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。教師可以通過歸納的方式，對理論知識進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠提高對典型例題的研究，歸納出化學(xué)知識的共性問題，形成解題思路，學(xué)會舉一反三。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，立足典型例題，共同探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在小組合作中，學(xué)生能暢所欲言，發(fā)表自己的看法，再借鑒他人的看法，歸納總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，加深對知識的理解。

開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生更清晰地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，直觀感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，加深記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師操作，學(xué)生觀看，但這種教學(xué)模式并不能提高教學(xué)效率。在實(shí)驗(yàn)課上，教師也應(yīng)合理使用歸納教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的理論知識，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。教師可以在實(shí)驗(yàn)初期為學(xué)生進(jìn)行演示，演示后引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理。教師還要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)記錄歸納出化學(xué)規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識遷移。

5.多種歸納方式相結(jié)合，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

歸納法有很多種，教師應(yīng)當(dāng)針對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)知識要點(diǎn)選擇不同的歸納法，提高課程教學(xué)效率。教師在總結(jié)相似知識點(diǎn)時，采用求同歸納法，幫助學(xué)生理解化學(xué)本質(zhì)，抓住物質(zhì)的內(nèi)在共同點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系。為了避免學(xué)生產(chǎn)生記憶混淆，教師可以采用求異歸納法，加深學(xué)生對定義的印象，使其掌握相似知識點(diǎn)之間的區(qū)別，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。當(dāng)教師通過一個化學(xué)理論引出另一個化學(xué)理論時，可以采用類比歸納法，由此定義引出彼定義，以幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對化學(xué)定義的記憶效率，幫助學(xué)生找到知識關(guān)聯(lián)。教師也可以在課堂教學(xué)中加入圖解歸納法，使化學(xué)公式更簡單、更直觀。圖解歸納法廣泛應(yīng)用在化學(xué)復(fù)習(xí)中，有助于學(xué)生理解試題內(nèi)涵，使試題內(nèi)容更清晰，有助于提高學(xué)生的解題效率。教師在化學(xué)教學(xué)中要對歸納方式進(jìn)行合理選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中合理使用歸納教學(xué)法，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生快速掌握化學(xué)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要將歸納法充分應(yīng)用到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，提高學(xué)生的動手能力，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的關(guān)鍵。教師還應(yīng)兼顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)速度，教授學(xué)生歸納法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application Strategy of

Induction in Chemistry Teaching

Ma Lihua

（Jiaoshan Junior Middle School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： Induction can help students better understand the content of the textbook， grasp the key points of chemistry learning， help students observe the essence of things through phenomena， find the chemical laws， and master the chemical learning methods. In chemistry teaching， teachers should pay attention to help students construct concept system， find rules， edit pithy formula， guide students to distinguish the induction methods of theory and experiment， and combine various induction methods to improve students' learning efficiency.

Key words： induction; chemistry teaching; concept system; law; pithy formula