挖掘數(shù)據(jù)潛能提高教研有效性芻探

摘 要：運用大數(shù)據(jù)分析方法與技術(shù)，通過平臺運用多個觀察量表，多維度、多角度、立體式透視課堂各種行為之間的關(guān)系，能更好地探尋促進學生發(fā)展的最佳途徑，幫助教師矯正偏差，形成優(yōu)良的教學風格，不斷完善教師培訓與研修的供給結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù);課題;教研;有效性;研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0033-02

課題研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，著名教育家蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福之路。引領(lǐng)教師踏上幸福之路的課題研究便應運而生。今天的大數(shù)據(jù)給課題研究活動提供了巨大支撐，能夠使教研團隊利用大數(shù)據(jù)突破時間、地域的限制，高效開展教研活動。教研團隊可以通過下校聽課發(fā)現(xiàn)教學中存在的共性問題，再通過研培活動分析問題、解決問題，形成“問題即課題、教學即研究、結(jié)論即成果”的教研模式。本文以化學教研員劉瑞華老師的微課題研究為例，說明如何利用大數(shù)據(jù)來提高教研的實效性。

一、利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題

2019年3月，信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修將哈爾濱市阿城區(qū)作為研修試點。該研修項目分為“線上線下相結(jié)合的課例研修”“教師工作坊支持的主題研修”“混合學習環(huán)境下的微課題研修”和“直播課堂支持的同儕研修”四種研修模式。劉老師選擇“混合學習環(huán)境下的微課題研修”模式，并把微課題研修分為三個階段。

第一個階段是準備階段，即組建團隊和確定研修主題。劉老師所確定的研修主題是“化學實驗方案設(shè)計能力的培養(yǎng)”，并把它發(fā)布到研修平臺。

第二個階段是研究階段。研究階段分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是制訂研修計劃。她組織教師先進行資源學習再通過教師間的相互協(xié)作、討論交流，共同完成研修計劃，并發(fā)布到研修平臺，使團隊成員明確不同時間節(jié)點的任務。第二環(huán)節(jié)是課題實施。研修團隊開展主題研討式、案例透析式等研修活動，先明確化學實驗教學的教育理念，再通過案例透析活動對典型案例進行剖析、體驗、反思和感悟，最終達到認識教學規(guī)律、提升實驗教學能力的目的。在案例透析式研修活動中，劉老師采用“四課”系列化教研方式，即教師在上課過程中利用數(shù)據(jù)分析法來輔助課堂觀察。通過S-T圖像數(shù)據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學生的一致性課堂行為數(shù)值太高，學生聽講占46.08%，教師講授占81.09%，生生互動占0.29%。這說明教師給學生自主進行實驗方案設(shè)計的機會較少，學生之間缺少相互交流和互助的過程。研修團隊通過研討，總結(jié)出培養(yǎng)學生實驗方案設(shè)計能力的方法。這種方法首先在團隊成員的課堂上進行實踐檢驗。研修團隊中有6名成員是偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，所以他們利用移動設(shè)備進行移動教研，其他成員則利用手機觀課。最終，研修團隊將培養(yǎng)學生實驗方案設(shè)計能力的策略優(yōu)化為：培養(yǎng)學生實驗方案設(shè)計思路——幫助學生建立科學的思維模式——多渠道開展探究活動。第三環(huán)節(jié)是成果推廣運用。劉老師安排組內(nèi)優(yōu)秀教師在全區(qū)上示范課，全區(qū)化學教師根據(jù)情況選擇線上或線下觀摩學習，學習后上傳案例學習報告。為了檢驗教師們的實踐情況，劉老師組織了以培養(yǎng)學生實驗方案設(shè)計能力為主題的金源杯賽課，發(fā)現(xiàn)實驗教學由以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為主，充分尊重了學生的主體地位。實驗教學評估報告等級評價由原來的不合格、合格轉(zhuǎn)變?yōu)榱己?、?yōu)秀，說明實驗教學已轉(zhuǎn)為對學生實驗思維廣度的拓展。

第三個階段是反思總結(jié)階段。在此階段，劉老師組織團隊成員進行歸納提煉，形成小論文和教學設(shè)計、心得體會，并上傳到研修平臺，達到了點上研討、面上受益、成果分享的效果。之前，劉老師在下校聽課調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)很多教師的實驗課堂表面上看學生動手實驗的活動很多，實際上并不是學生自主提出問題并設(shè)計實驗方案的。但這樣的評價，沒有理論支撐。而利用移動教研課程報告中的實驗教學評估來觀察教師的教學行為，極具說服力。基于此，劉老師開展了“信息技術(shù)支持下的基于初中化學學科核心素養(yǎng)的實驗教學”這個微課題研究。

二、信息技術(shù)支持使教研活動更高效

（1）線上線下，教研更多樣。劉老師首先選擇學科骨干和信息技術(shù)水平高的教師組成研修團隊，然后利用網(wǎng)絡平臺開展專業(yè)知識培訓，讓不能來現(xiàn)場參加教研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師借助研修平臺參與線上教研。網(wǎng)絡研修平臺推動了信息技術(shù)與教研活動的深度融合，促進了教師自主學習，推動了教師的專業(yè)發(fā)展和均衡發(fā)展。（2）大數(shù)據(jù)支持，教研更精準。為了更精準地研究教師的教學行為，劉老師利用智課系統(tǒng)中生成的數(shù)據(jù)分析對教師進行觀察。例如，系統(tǒng)根據(jù)一名教師的課而生成的大數(shù)據(jù)顯示：學生聽講占50.08%、教師講授占82.09%（說明沒有體現(xiàn)出學生的主體地位），生生互動占0.30%（說明學生之間幾乎沒有交流和互助）。這些大數(shù)據(jù)分析使教師們深受震撼，開始反思自己的教學方式，并為自己制定新課標背景下的發(fā)展目標，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。（3）異地觀課，教研更便捷。微課題研究一段時間后，教師們的教學行為發(fā)生了變化。為了推廣基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學模式，劉老師利用移動教研平臺跟蹤教師們的課堂教學，分期分批要求教師利用手機觀看指定教師的常態(tài)課，通過手機利用量表給上課教師打分，并進行多樣化的記錄，寫出專業(yè)化的評語。這有利于掌握教師的真實參與情況，并能根據(jù)移動教研中的課堂總體評價報告了解教師的教學理念和教學方式，從而針對他們的實際情況確定個性化發(fā)展規(guī)劃，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、信息技術(shù)支持下的教研成效

（1）教師的專業(yè)技能得到了提升。這一微課題研究活動讓教師們迅速成長起來。首先，實驗教學取得了突破性成果。2019年6月15日，在第三屆黑龍江省實驗教學說課現(xiàn)場終評活動中，全省有5名化學教師進入這個環(huán)節(jié)，阿城交界中學王舉老師、阿城三中翟蕾老師分別以第一和第二的好成績進入現(xiàn)場終評。經(jīng)國家遴選后，王舉老師代表黑龍江省參加第七屆全國中小學實驗教學說課優(yōu)秀案例展示活動。最終，王舉老師的創(chuàng)新實驗獲得專家一致好評。（2）教師的教學方式有了轉(zhuǎn)變。這一微課題研究，使得教師開始成為學生學習的引領(lǐng)者、指導者和合作者。微課題研究前后的課堂觀察數(shù)據(jù)分析顯示，教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，課堂教學由以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為主。（3）學生的化學核心素養(yǎng)得到了提升。教師教學方式轉(zhuǎn)變的最終受益者是學生，學生的化學核心素養(yǎng)得到了提升。比如，學生的發(fā)散思維和求異思維得到了培養(yǎng)，實驗探究能力和實驗創(chuàng)新能力得到了增強，合作學習能力和學業(yè)成績得到了提升。

參考文獻：

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作者簡介：馮洪波（1962-），男，黑龍江阿城人，中學高級教師，從事高中數(shù)學教學與學校管理研究。