“培德為先”指引下的課程思政教學(xué)實(shí)踐

黎莉

摘 要：師德是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，同時幼兒園教師的育德意識和育德能力也是其在教學(xué)中“教書育人”的具體體現(xiàn)。在思政元素融入幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師在“培德為先”指引下，除了要幫助學(xué)生樹立對幼兒游戲的正確認(rèn)知，培養(yǎng)其對不同種類游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的幼師師德以及學(xué)生對幼兒的育德意識和育德能力。

關(guān)鍵詞：培德為先;課程思政;幼兒游戲

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-20 文章編號：1674-120X（2020）17-0003-02

習(xí)近平總書記在全國高校政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！笨梢?，高校各類專業(yè)課程在思想政治教育中發(fā)揮的作用是舉足輕重的。本研究是以培養(yǎng)學(xué)生師德及育德能力為先，將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)的一種實(shí)踐探索和教學(xué)創(chuàng)新，力求專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的自然融合。

幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程。它科學(xué)地闡述了學(xué)前兒童游戲的基本理論，令學(xué)生樹立了對幼兒游戲的正確認(rèn)知，這對幼兒發(fā)展有重要價值。同時詳述不同種類游戲的教育作用、主要內(nèi)容、基本方法和指導(dǎo)策略，主要涉及角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等創(chuàng)造性游戲內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的游戲環(huán)境規(guī)劃，游戲設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評價能力。幼兒的學(xué)習(xí)就是游戲，幼兒游戲在幼兒的成長過程中占有重要地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒需要通過各種游戲活動來獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也把游戲活動的支持與引導(dǎo)作為幼兒園教師應(yīng)該具備的七大專業(yè)能力之一?？梢?，游戲活動的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師必須具備的重要專業(yè)技能。

一、“培德為先”的重要意義

針對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程的內(nèi)容，本研究中的“培德”分別指：培養(yǎng)學(xué)生良好的幼師師德，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒的育德意識和育德能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)師德為先，要求幼兒園教師“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”?？梢?，我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要擁有良好的幼師師德，踐行社會主義核心價值觀，還要教書育人，具備對幼兒的育德意識和育德能力，成為幼兒的啟蒙者和引路人。

二、“培德為先”的兩層目標(biāo)

師德是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，同時幼兒園教師的育德意識和育德能力也是其在教學(xué)中“教書育人”的具體體現(xiàn)，因此“培德為先”具有兩層目標(biāo)：

第一層：在課程思政教育教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德，強(qiáng)化和提高學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，令其懂得堅(jiān)守教育初心。同時，將社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的價值引領(lǐng)。

第二層：主要以強(qiáng)化學(xué)生對幼兒的育德意識和育德能力為主，旨在幫助學(xué)生在對幼兒的教學(xué)中樹立“教書育人”“立德樹人”的思想理念，學(xué)會通過游戲的方式對幼兒進(jìn)行道德教育，讓幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人、熱愛勞動、遵守規(guī)則等良好品德，給幼兒幼小的心靈埋下真善美的種子。

三、課程思政融入幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐的實(shí)施途徑

“培德為先”指引下的課程思政融入幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)施途徑主要包括以下幾個方面：

（一）挖掘課程中隱含的德育元素

為了將課程知識傳授與思想政治教育有機(jī)融合，將顯性教育與隱性教育融會貫通，挖掘出課程中蘊(yùn)含的具有說服力、感染力的思政元素和案例是首要步驟。根據(jù)課程的內(nèi)容，挖掘的多元價值除了可以培養(yǎng)學(xué)生良好的幼師師德，還能培養(yǎng)其愛國情懷、文化自信等社會主義核心價值觀。例如，在游戲“誰的紙條長”中，讓學(xué)生了解運(yùn)用游戲化手段是提高教學(xué)活動效果的有效方法，教師同時挖掘出此知識點(diǎn)的德育元素：此游戲需要同伴之間進(jìn)行緊密的合作才能做出很長的紙條。于是通過“基因式”的植入，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）把社會熱點(diǎn)引入教學(xué)

在教學(xué)過程中適當(dāng)引入社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，并將熱點(diǎn)問題與教學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)融合，可以讓課程思政的教學(xué)效果事半功倍。

比如，在教學(xué)中，社會環(huán)境中的“榜樣”是影響幼兒游戲的因素之一。在此，可以根據(jù)當(dāng)前新冠病毒疫情的狀況，向?qū)W生提問：“誰是我們的‘榜樣？”以此作為切入點(diǎn)，引出勇敢無畏、冒死犯險、力挽狂瀾的鐘南山院士。在疫情最危急的時刻，鐘院士成了人民的主心骨，有了他，人民就有了戰(zhàn)勝病毒的信念，他是人民心中的英雄。此時的“榜樣”非他莫屬。通過引入熱點(diǎn)問題，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事件，學(xué)生能深刻體會到榜樣的力量，并深深折服于這位84歲的“逆行者”為了人民、為了祖國鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神。通過對這個熱點(diǎn)問題的引入，學(xué)生可以進(jìn)一步領(lǐng)悟在如今疫情傳播到世界各國的情況下，我國對病毒感染者“應(yīng)收盡收、應(yīng)治盡治”的決策充分體現(xiàn)出一個大國的擔(dān)當(dāng)和氣魄，有效地激發(fā)了學(xué)生高度的愛國熱情，學(xué)生發(fā)自肺腑地感嘆：“我們作為一名中國人是多么值得驕傲和自豪！”

（三）以“案例教學(xué)”為載體實(shí)施第一層德育目標(biāo)

第一層德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的幼師師德，同時將社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人價值引領(lǐng)。

幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程除有幫助學(xué)生樹立對幼兒游戲的正確認(rèn)知的教育作用外，還主要培養(yǎng)學(xué)生游戲環(huán)境規(guī)劃，游戲設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評價的能力。因此在課堂上，很多知識點(diǎn)都可以利用教材中的案例或者教師組織和收集的案例進(jìn)行教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，也利于課程知識傳授與思想政治教育的有機(jī)融合。例如，在幼兒游戲前幼兒教師要掌握幼兒游戲的本質(zhì)特征，在游戲中要尊重幼兒，盡量不要干預(yù)或者不要進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。通過掛號游戲的案例教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“浩浩是在進(jìn)行游戲嗎？王老師對浩浩在游戲中的安排有什么問題？”強(qiáng)調(diào)幼兒教師的教育行為直接影響了幼兒浩浩在游戲中的結(jié)果，并培養(yǎng)學(xué)生尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德，強(qiáng)化和提高學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感。

（四）以“實(shí)習(xí)基地”為平臺實(shí)施第二層德育目標(biāo)

第二層德育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對幼兒的育德意識和育德能力。此目標(biāo)主要以課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)為契機(jī)，借助“實(shí)習(xí)基地”平臺讓學(xué)生在實(shí)踐過程中去實(shí)施，即讓學(xué)生通過觀摩或以游戲者的身份參與幼兒游戲的方式，對幼兒游戲進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著去挖掘幼兒游戲中與思政元素關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)，學(xué)會如何在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，擔(dān)當(dāng)起“教書育人”的神圣使命和社會責(zé)任。除此之外，還要學(xué)會在幼兒的游戲過程中，善于捕捉動態(tài)的教育點(diǎn)。比如，在游戲中，充當(dāng)售票員的幼兒認(rèn)為自己的家人乘公交車不需要買票，其他幼兒質(zhì)疑，為此爭執(zhí)不下。學(xué)生應(yīng)立即抓住這樣的動態(tài)教育點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行討論或者發(fā)言，將顯性教育與隱性教育融會貫通，用生動的實(shí)例教育幼兒要遵守社會行為規(guī)范，做一個合格公民。這能讓學(xué)生在教育和引導(dǎo)幼兒的同時，與幼兒共同成長，逐漸具備和提高育德意識和育德能力。

四、課程思政實(shí)施效果

（一）提高了教師對學(xué)生的育德意識和育德能力

在幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程思政教育教學(xué)改革中，教師首先要樹立立德樹人的理念，力求專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的自然融合，挖掘出幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程中所有的思政元素;設(shè)定育德目標(biāo);根據(jù)課程體系和已經(jīng)積累的相關(guān)資料，規(guī)劃幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案;將學(xué)生的師德培養(yǎng)、育德意識和育德能力的強(qiáng)化，以及社會主義核心價值觀的踐行等內(nèi)容融入課程教學(xué)中，潤物無聲地將與課程知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的德育元素滲透到課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中。整個過程的實(shí)施，無疑強(qiáng)化和提高了教師對學(xué)生的育德意識和育德能力。

（二）提高了學(xué)生對幼兒的育德意識和育德能力

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程內(nèi)容，設(shè)定了提高學(xué)生對幼兒的育德意識和育德能力的第二層德育目標(biāo)。這就要求學(xué)生在開展實(shí)踐教學(xué)前要先挖掘出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，并學(xué)會如何將知識點(diǎn)和德育元素巧妙地結(jié)合起來，以幼兒容易接受的方式去培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、人生觀和價值觀。

雖然這個過程對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但通過不斷的實(shí)踐和鍛煉，學(xué)生對幼兒的育德意識和育德能力也得到了很大的提高。在學(xué)生對幼兒實(shí)施第二層德育目標(biāo)的同時，也無形強(qiáng)化和提高了第一層德育目標(biāo)的效果。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，助力專業(yè)發(fā)展

幼師師德是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在今后職業(yè)生涯中必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出學(xué)生需要“具備良好的師德”，為此幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程也調(diào)整了課程目標(biāo)，設(shè)定了“將幼師師德培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)，通過學(xué)習(xí)各種游戲的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育觀念，培養(yǎng)良好的師德風(fēng)尚”為課程目標(biāo)之一，為幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程思政的實(shí)施提供了抓手。圍繞設(shè)定的課程目標(biāo)來優(yōu)化課程內(nèi)容，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，助力專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師—同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10.

[2]虞麗娟. 從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-02.

[3]高德毅.牢記“立德樹人”神圣使命 推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展[J].上海教育，2012（34）：11-12.

[4]劉承功.高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）：62-97.

基金項(xiàng)目：上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“培德為先的幼兒游戲指導(dǎo)與實(shí)踐課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐”（C20149）。

作者簡介：黎 莉（1970—），女，重慶人，上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，碩士研究生，研究方向：教育管理。