探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

李明

摘 要：生物作為自然科學(xué)的一種，對(duì)于人類認(rèn)知世界有著十分重要的作用。高中的生物教學(xué)是基礎(chǔ)的生物教學(xué)，但是因?yàn)樯锸亲匀豢茖W(xué)的一種，因此它是對(duì)生活中的一些現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究得到的具有探究性的學(xué)科。所以在生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的方式成了目前我國(guó)高中生物教學(xué)改革的主要目標(biāo)，只有學(xué)生重視探究性學(xué)習(xí)并且教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行正確探究性學(xué)習(xí)，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。文章主要以人教版高中生物教材為例，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中生物的教學(xué)中的應(yīng)用措施，為高中生物的教學(xué)改革提供一些靈感和思路。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學(xué);探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

一、 引言

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要以實(shí)踐為目的，然后在教師的引導(dǎo)下對(duì)于知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地和課堂進(jìn)行融合，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的興趣。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)效果更為顯著。生物學(xué)科本質(zhì)上來(lái)講就是一門(mén)研究性學(xué)科，對(duì)生命以及生命起源的研究可以讓人類更好地認(rèn)識(shí)自身，并且在出現(xiàn)危險(xiǎn)之后由能力去抵御這些危險(xiǎn)。所以探究性學(xué)習(xí)對(duì)于生物來(lái)講是十分重要的，只要學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么對(duì)其創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力也會(huì)有一個(gè)很好的提升，會(huì)給學(xué)生未來(lái)從事生物方面科研奠定一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二、 探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義

在高中的生物教學(xué)中教師利用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望上面有很明顯的效果。高中生物雖然是基礎(chǔ)的知識(shí)，但是這些知識(shí)有些部分還是比較晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法中教師雖然將概念講得很清楚，但是很多學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Φ膯?wèn)題不能立即對(duì)概念進(jìn)行理解，或者說(shuō)其思維在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中會(huì)受到阻礙。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓不到重點(diǎn)，而且基礎(chǔ)不牢固，在腦海中并沒(méi)有形成一個(gè)準(zhǔn)確的思維模式和思維方法，已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行理解的過(guò)程中無(wú)法將其與以前學(xué)過(guò)的生物知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，形成了一種認(rèn)知的障礙。而探究性學(xué)習(xí)要做的就是提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題學(xué)生會(huì)對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行整理，然后再利用這些知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性的解答，解答的過(guò)程學(xué)生又會(huì)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重建。這樣當(dāng)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)利用原先的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想性的學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

高中生物中概念性的知識(shí)比較多，但是這些概念性的知識(shí)大多都是有相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明過(guò)的，因此在教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)者，而教師成了引導(dǎo)者，學(xué)生在相互交流和探究的過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行多方位的解析，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的掌握。而且還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生利用實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

三、 探究性學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)分化

高中的生物因?yàn)槭潜容^基礎(chǔ)的，因此在知識(shí)體系上面并沒(méi)有多么大的聯(lián)系。就比如人教版高中生物教材，基本上都是按照一個(gè)部分為一本教材，教材與教材之間的聯(lián)系并不是很緊密，這也就導(dǎo)致了前面學(xué)習(xí)到的知識(shí)在后面的學(xué)習(xí)中能用到的并不是很多，因此這也就導(dǎo)致了高中生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)是兩極分化的，對(duì)于一些理解能力或者基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)講，生物知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，他們學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。但是對(duì)于生物基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)講生物學(xué)習(xí)就有點(diǎn)困難了。當(dāng)然最重要的是，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理慢慢形成了生物的學(xué)習(xí)思維;而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生雖然也在努力地學(xué)習(xí)，但是腦海中的生物思維并沒(méi)有形成，甚至他們對(duì)自己腦海中的生物知識(shí)都無(wú)法進(jìn)行有效的整理。這就造成了學(xué)生的兩極分化，對(duì)教師的教學(xué)形成了很大的阻礙。

（二）設(shè)備缺乏

探究性學(xué)習(xí)還有一個(gè)特點(diǎn)那就是對(duì)于工具的要求比較高，生物的學(xué)習(xí)中對(duì)于宏觀生物的學(xué)習(xí)概念性的知識(shí)比較多，這就需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行聯(lián)想性的學(xué)習(xí)。而微觀的生物實(shí)踐性的東西比較多，因此就需要借助工具進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。顯微鏡是最主要的生物學(xué)習(xí)儀器，通過(guò)顯微鏡學(xué)生可以看到細(xì)胞以及植物纖維等多種平常肉眼都看不到的結(jié)構(gòu)和東西，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的東西有一個(gè)直觀的印像之后他們可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候有一個(gè)明確的認(rèn)知。我國(guó)的生物領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)開(kāi)始的比較晚，在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)或者是農(nóng)村地區(qū)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備還沒(méi)有配備齊全，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候根本就無(wú)法進(jìn)行探究性教學(xué)，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本中的圖片和教師黑板上的講解來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自主分析和自主探究的活動(dòng)減少，影響他們的主觀能動(dòng)性。

（三）能力不足

目前我國(guó)大多數(shù)的高中生物教師都兼任著實(shí)驗(yàn)課教師，這也就導(dǎo)致了很多生物實(shí)驗(yàn)會(huì)被放棄，因?yàn)榇笮偷纳飳?shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的東西很多，而且需要學(xué)生注意的地方也很多，教師在承擔(dān)著生物知識(shí)教授的同時(shí)根本就沒(méi)有那么多的時(shí)間去完成這些實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作以及相關(guān)注意事項(xiàng)的講解工作。在很多生物的實(shí)驗(yàn)中需要用到溶液和溶劑，其中很多溶液和溶劑是有毒性的。高中生接觸到的生物實(shí)驗(yàn)并不是很多，因此并沒(méi)有培養(yǎng)出他們實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，很多時(shí)候進(jìn)行的操作都是錯(cuò)誤的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)。還有，雖然很多高中生物教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重要性有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，但是在真正實(shí)踐的過(guò)程中因?yàn)樗季S理念的問(wèn)題，教師并不能了解學(xué)生真實(shí)的探究水平，因此在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候往往會(huì)過(guò)高或者是過(guò)低，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目的。

四、 應(yīng)用策略探究

（一）更新教學(xué)觀念

教學(xué)的教學(xué)理念決定著探究性學(xué)習(xí)的效果以及開(kāi)展情況，只注重形式不注重內(nèi)涵這是目前很多生物教師使用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的情況。這主要是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)已經(jīng)形成了定式的思維模式，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行完全的改變，導(dǎo)致很多形式教學(xué)方法是流于形式并沒(méi)有將其實(shí)質(zhì)在課堂上進(jìn)行利用。因此教師需要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的更新，在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為主要角度，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在課堂上面形成平穩(wěn)交流的氛圍，那么學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的接受老師的教育，并且積極主動(dòng)地參與教師設(shè)立的教學(xué)情景當(dāng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的掌握和學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在人教版高中生物教材《基因和染色體的關(guān)系》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師首先可以讓學(xué)生對(duì)基因和相關(guān)的染色體進(jìn)行認(rèn)識(shí)，尤其是特殊染色體的認(rèn)識(shí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如人體內(nèi)的‘X染色體和‘Y染色體是區(qū)分人類性別的重要依據(jù)。但是這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)比較困難，因?yàn)闇p數(shù)分裂的過(guò)程在理解起來(lái)是比較困難的。所以教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在進(jìn)行這節(jié)課程的講解時(shí)應(yīng)該放棄一遍遍的解釋，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的方式探究一下減數(shù)分裂過(guò)程中的特點(diǎn)。并且教師還可以給出一組父母的染色體，然后讓學(xué)生去推測(cè)該父母會(huì)生下男孩還是女孩？通過(guò)這種方式學(xué)生可以對(duì)減數(shù)分裂有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并且對(duì)于染色體的知識(shí)掌握程度也會(huì)有一個(gè)很大的提升。

（二）完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要工具，因此學(xué)校和教師應(yīng)該有一個(gè)相互的交流，在工具的配備上更為及時(shí)，在完善教學(xué)方法的同時(shí)也完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主性發(fā)揮，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和分析。當(dāng)然教師還需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)很好的掌握，這樣在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行人員分組的時(shí)候可以將學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式分組，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中可以相互進(jìn)步和相互學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)在人教版高中生物教材《細(xì)胞的生命歷程》學(xué)習(xí)中，進(jìn)行細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將動(dòng)手能力強(qiáng)的分為一個(gè)層次，然后將這些人員打亂分成若干個(gè)小組，然后再讓動(dòng)手能力不好的學(xué)生進(jìn)入這些小組，不但彌補(bǔ)了動(dòng)手能力不足導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)可能無(wú)法進(jìn)行的情況，而且對(duì)于動(dòng)手能力不好的學(xué)生來(lái)講，這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是一些使得實(shí)驗(yàn)成功的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)是非常有效果的。再比如在細(xì)胞分裂周期的觀察實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不但要熟悉顯微鏡的操作，而且還要對(duì)細(xì)胞分裂的各個(gè)周期特點(diǎn)有很好的了解，不然在觀察的時(shí)候根本就無(wú)法觀察到現(xiàn)象。所以這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的操作手法和了解細(xì)胞分裂時(shí)各個(gè)周期的特點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐操作中可以順利地完成探究性的學(xué)習(xí)，增加相關(guān)知識(shí)的掌握度。

（三）注重技能培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)其實(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)者的操作技能要求比較高，尤其是針對(duì)一些比較脆弱的實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，很多操作需要十分的細(xì)致。有時(shí)候可能因?yàn)橐粋€(gè)噴嚏就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確操作技巧的培養(yǎng)時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能的熟練度，只有在試驗(yàn)的過(guò)程中擁有熟練的實(shí)驗(yàn)技巧，那么才有可能得到很好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得收獲感。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是十分有利的，并且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)以及相關(guān)技能的發(fā)展。

比如說(shuō)在人教版高中生物教材《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于細(xì)胞膜的制備，這個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分，第一個(gè)是動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜制備，而另外一個(gè)是植物細(xì)胞的細(xì)胞膜制備。相比于動(dòng)物細(xì)胞膜制備，植物細(xì)胞的細(xì)胞膜制備較為困難一些，因?yàn)橹参锛?xì)胞還有細(xì)胞壁，在進(jìn)行制備細(xì)胞膜的過(guò)程中需要對(duì)細(xì)胞壁進(jìn)行破壞。而在細(xì)胞壁破壞的過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能的要求就比較高，如果破壞程度過(guò)于完全，那么會(huì)造成看不到細(xì)胞膜的情況。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行差異化引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能利用探究性學(xué)習(xí)的方法提高知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王具宏.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（6）：54.