試論綜合實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

何秀玲

摘 要：初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位、價(jià)值、實(shí)施策略有著明確的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于高效率地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)超越語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空限制，構(gòu)建與學(xué)生生活聯(lián)系的語(yǔ)文教學(xué)體系，在生活性的情境中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文問題意識(shí)，優(yōu)化初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。文章主要分析初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問題和有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)課程;綜合實(shí)踐;優(yōu)化策略

一、 引言

語(yǔ)文綜合實(shí)踐是指具有綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐課程，解決學(xué)生生活中遇到的問題。綜合實(shí)踐課以初中語(yǔ)文教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置問題情境，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決具體的問題，具有一定的綜合性、實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性特征。這種教學(xué)方式密切聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生生活領(lǐng)域的有效延伸。

二、 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題

（一）教學(xué)管理不足

語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的一種實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。但是，有時(shí)教師沒能及時(shí)地調(diào)整思路，不能找到出語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，不能基于課文情境激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐的主體意識(shí)。或者沒能尊重學(xué)生興趣需要，無(wú)法綜合性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課的教學(xué)效果不佳。有些教師對(duì)綜合實(shí)踐課的認(rèn)知不足，不了解語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的地位，對(duì)于綜合實(shí)踐課的實(shí)施與管理能力不足，缺少正確的課程意識(shí)，缺乏足夠的課程管理經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)踐控制能力不足，有時(shí)實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)不明，因此影響了綜合語(yǔ)文實(shí)踐課程的整體實(shí)施效果。

（二）課程開發(fā)不足

綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)在直觀的生活性情境中進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)把生活中的語(yǔ)文問題與課堂教學(xué)背景有機(jī)聯(lián)系在一起。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣思維模式的限制，有些教師在組織開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)缺乏正確的課程設(shè)計(jì)意識(shí)，綜合實(shí)踐法課程對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源的依賴較高，沒能合理地進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，不能提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的開放性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況布置教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)教師無(wú)法從多角度、多方面設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程與閱讀教學(xué)有時(shí)缺乏必要的聯(lián)系，沒能建立綜合實(shí)踐課與閱讀教學(xué)關(guān)系，部分語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)往往局限在課堂內(nèi)部，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課脫離了鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的需要，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課有時(shí)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)相背離。目前大多數(shù)初中生喜歡實(shí)踐課的形式，但是不喜歡實(shí)踐課的內(nèi)容，往往沒能達(dá)到練習(xí)提高語(yǔ)文能力的目標(biāo)。

（三）組織實(shí)施不足

初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)與寫作、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)在合適的時(shí)機(jī)設(shè)置具體的練習(xí)任務(wù)。有些教師使用的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的方式較為僵化，往往有貪大求全心理，教師或者未能精心地設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，或者設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目較為煩瑣，不利于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)。還有的綜合語(yǔ)文實(shí)踐課的組織實(shí)施存在不合理、不科學(xué)、不系統(tǒng)的問題，實(shí)踐課的實(shí)踐性被忽略，初中語(yǔ)文實(shí)踐課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化環(huán)境和文化資源，強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜結(jié)合，在實(shí)踐的過程中還要融入鄉(xiāng)土特色內(nèi)容，僅僅一味依靠網(wǎng)上資源，導(dǎo)致地方特色資源未能有效融入也是不可取的。

三、 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則

（一）實(shí)踐性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的首要選擇就是尊重學(xué)生的主體地位，組織開展一系列符合學(xué)生興趣需要和可以鍛煉學(xué)生能力的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)擅于豐富活動(dòng)形式，以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的方式開展語(yǔ)文教學(xué)。例如，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的親身經(jīng)歷性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體積極地開展各種探究、比賽、創(chuàng)新、練習(xí)、模擬、表演等活動(dòng)，力求在學(xué)生的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師還要控制活動(dòng)的節(jié)奏，控制好活動(dòng)的頻率，保證活動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)性。

（二）開放性原則

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅局限課程教學(xué)，還要構(gòu)建更為開放的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)課上課下的緊密聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言練習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)消除語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空局限性，給學(xué)生提供一個(gè)整體語(yǔ)文練習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既要具有生活的基本情境，還要有明確的語(yǔ)文知識(shí)指向，強(qiáng)調(diào)保證教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性，有助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行反思，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過程，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生由此及彼地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

（三）自主性原則

初中語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自己進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生是語(yǔ)文課堂活動(dòng)主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要自主進(jìn)行合作、探究、對(duì)比、分析、交流等活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的意見建議，給學(xué)生足夠的自主表達(dá)的空間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的時(shí)間配置。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的全程給予必要的指導(dǎo)，但是教師不能代替學(xué)生思考，不能包攬學(xué)生的活動(dòng)。

（四）生成性原則

初中語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)鍵在于優(yōu)化活動(dòng)的過程，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)過程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)現(xiàn)象進(jìn)行深刻的反思。一般來(lái)說，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平設(shè)置難度適宜的語(yǔ)文活動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深刻的分析。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富和深化語(yǔ)文活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，促進(jìn)活動(dòng)主題不斷生成，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)形態(tài)的日益完善。

（五）綜合性原則

綜合性是初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征。綜合性既要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉語(yǔ)文能力，同時(shí)還要給學(xué)生提供豐富的練習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)的有效銜接，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、自然、個(gè)人的有機(jī)聯(lián)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐自我反思，實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)與自我的深刻聯(lián)系。其次，綜合語(yǔ)文實(shí)踐課還要調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生自主活動(dòng)的趣味性主題，保證語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生感悟，在獨(dú)特教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都可以為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)，強(qiáng)調(diào)在充分利用各種資源的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、 綜合實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）深化研究語(yǔ)文教材

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深化研究語(yǔ)文教材，在教材中挖掘可供開展綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)契機(jī)，設(shè)置更符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。例如，教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書在整體上充分地融入了核心價(jià)值觀的理念，做到整體規(guī)劃、有機(jī)滲透，極具有接地氣的特征，教師可以在文本中找到大量與學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)文現(xiàn)象，這些故事、例子、名言佳句均可以用于組織開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。而且部編版的語(yǔ)文教材還保留了大量以往課本中的經(jīng)典篇目，構(gòu)建了課內(nèi)導(dǎo)讀、學(xué)生自讀和課外閱讀的統(tǒng)一體系，部編版的教材具有編研結(jié)合的特征，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、習(xí)題布置都與中學(xué)生的生活有著相近之處，尤其在裝幀與插圖設(shè)計(jì)方面為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供大量的素材。教材以相關(guān)主題為主要線索，同時(shí)構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一暗線，把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，穿插進(jìn)行各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)練習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了由淺入深和由易到難的語(yǔ)文練習(xí)，極大地提高了語(yǔ)文綜合活動(dòng)的可操作性。

（二）積極組織課內(nèi)實(shí)踐

課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要途徑，教師不僅要注重運(yùn)用微課的方式鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，更注重在課內(nèi)就組織開展語(yǔ)文技能的練習(xí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。部編版語(yǔ)文教材的任意一篇課文都可以設(shè)計(jì)成一堂實(shí)踐型的語(yǔ)文課程，教師可以在學(xué)生感知、理解、體會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)。例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)《我的母親》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)文本自然樸素的語(yǔ)言，然后由此及彼地了解文章作者的基本作品，進(jìn)一步體會(huì)分析這種語(yǔ)言風(fēng)格。再嘗試著讓學(xué)生背誦一些以往學(xué)過的有關(guān)母親主題的詩(shī)歌、散文等。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提前準(zhǔn)備相關(guān)文本圖片投影到屏幕上，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生在直觀的課堂感受中提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。例如，教師可以在第一步引導(dǎo)學(xué)生探討與母親有關(guān)的主題故事，例如：孟母三遷、岳母刺字等。然后還可以讓學(xué)生找出母愛歌曲，如《世上只有媽媽好》等，再吟詠誰(shuí)言寸草心、報(bào)得三春暉等詩(shī)句。教師還可以組織開展小組賞評(píng)活動(dòng)，然后布置課后作業(yè)寫有關(guān)我與母親的二三事等，這樣既提高了相關(guān)教學(xué)的形象性，同時(shí)有助于學(xué)生在課堂練習(xí)，構(gòu)建了立體化的活動(dòng)機(jī)制。

五、 提高綜合實(shí)踐的計(jì)劃性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師有計(jì)劃地系統(tǒng)性安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，根據(jù)文本的特色確定具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同篇目的特色安排具體的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在古文言文《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》的教學(xué)中體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》“慷慨激昂”、形象生動(dòng)、巧用趣事典故的雄辯之風(fēng)。教師還要合理地設(shè)置語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)控制好語(yǔ)文實(shí)踐綜合課程的頻率，不能盲目跟進(jìn)，力求做到學(xué)生有所斬獲。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第六單元《表達(dá)要得體》的訓(xùn)練時(shí)，可以通過設(shè)置生活中的各種語(yǔ)言表達(dá)場(chǎng)景考慮語(yǔ)言運(yùn)用得體的涵義，由此提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。教師還可以就課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)豐富實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，增加一些隨堂趣味性的練習(xí)項(xiàng)目。例如，根據(jù)課文內(nèi)容布置一些演講、角色扮演表現(xiàn)小故事，以及一些攝影或收集相關(guān)資料的活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)性，達(dá)到以提高預(yù)期效果的目標(biāo)。

六、 結(jié)論

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要在課堂上分析文本，還要在生活的情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問題。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)承擔(dān)著鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的重任。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用綜合實(shí)踐的辦法，構(gòu)建強(qiáng)有力的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系，賦予學(xué)生鍛煉語(yǔ)文能力的必要機(jī)會(huì)。

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