淺談走班式“培優(yōu)補差”教學模式

宋永暉

【摘要】走班式培優(yōu)補差教學對升學年級的學生來說有非常重要的幫助，學生在學習的過程中能清楚地了解自身學習過程中的薄弱學科或者一些學科中的薄弱環(huán)節(jié)，可以根據(jù)自身情況進行班級和教師的選擇，并進行學習。本文主要就走班式培優(yōu)補差的教學模式進行以下分析探討。

【關鍵詞】走班式;“培優(yōu)補差”教學;教學模式

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0095-02

一、培優(yōu)補差教學打破了原有的教學模式

傳統(tǒng)的教學大都是教師在課堂上進行知識的傳播，將教材知識灌輸給學生。并且課下習題作業(yè)基本都是一樣的，沒有更好地將不同學習層次的學生區(qū)分開，相對來說比較籠統(tǒng)，符合大眾的習題練習，對一些學習比較差的學生來說有一點困難。學生如果做不出習題、感覺難，就會嚴重地打擊學生學習的積極性。培優(yōu)補差教學方法能更好地培養(yǎng)學生學習的興趣，以及提高學生學習的積極性，給學生提供了良好的自我提高的學習機會，讓學生對自身學習中的難點、重點加以深入學習，進而提高學生的學習能力。比如，高中語文的學習過程中很多學生表現(xiàn)出對文言文古詩詞學習翻譯起來比較困難，一些學生的閱讀理解能力比較差。因此學生進行自主的選擇，如果選擇詩詞理解分析的學生比較多，就將其組合成一個學習組，安排固定的教師在周末對其進行加強補習，其余相對較少的學生可以進行走班式學習，根據(jù)自身情況選擇班級進行學習。

二、培優(yōu)補差的教學方法

（一）在培優(yōu)補差教學時對學生進行課外輔導教學

在教學的過程中教師可以利用一些課余時間與學生進行溝通交流，特別是針對一些學習比較差的學生與其進行溝通，了解學生在學習過程中的難點。在教學過程中，對于學習比較差的學生來說基本都是受到教師的責備，學生的抵觸心理也越來越嚴重，一些學生不愿意談論自己的學習。教師在與其溝通的過程中，要從學生的學習生活等各個方面進行了解，減少學生的排斥、抵觸心理，了解學生在學習過程中存在的不足，根據(jù)情況為學生安排課外輔導。教師可以安排好固定的班級以及教師針對統(tǒng)一課程運用不同的教學方法為學生補習。做到對學習相對薄弱的學生進行學習方法的指導，以幫助其提高薄弱環(huán)節(jié)，使其不斷進步、提高。比如，在語文課教學的過程中教師應針對一些成績比較低的學生在課后進行溝通了解，如果學生對文言文的翻譯理解比較差，可以利用課余時間安排課程，對成績比較薄弱的學生進行補習，加強練習?？梢宰屢恍W習優(yōu)秀的學生將自己的學習方法分享給大家，對比自己的學習方法有什么不足，不斷進行提升。

（二）教師在備課時不斷進行優(yōu)化分析

教師在進行課前備課時應根據(jù)學生的學習需求進行備課，在課后進行補差培優(yōu)教學。盡可能運用較少的課后時間對學生進行培優(yōu)補差補習，在備課時首先根據(jù)教材的需要進行嚴格的備課，在習題準備時要結合大多學生學習的特點以及需求進行，習題要有針對性，針對教材中的重難點進行習題的安排，在課堂上讓學生加以練習鞏固。課后根據(jù)不同學生的學習情況進行課后習題的安排，加強對學生所學知識的鞏固。在進行習題練習時運用多種方法進行解答，提高學生學習過程中思維的靈活性。比如，在進行教學備課時根據(jù)教材要求進行重難點知識的著重講授，如進行《出師表》教學時，一部分學生感覺學習起來比較頭疼，文章篇幅相對來說太長了，一些學生覺得翻譯起來比較難，教師在備課的過程中可以先讓學生了解背景，再進行授課，同時分不同的層次進行，不斷深入。針對重難點的地方，讓學生不斷進行練習，加深印象。在課后可以安排相應的練習安排，提高學生對文言文的翻譯能力。在培優(yōu)補差教學過程中針對學習成績能力的高低安排不同的練習，對于優(yōu)秀的學生加強知識的擴展，對于相對比較差的學生則不斷加深鞏固。

（三）了解學生的學習方式并與各個學科的教師進行交流

教師在教學過程中要特別關注學生在學習中的學習方法，特別是學習相對比較差的學生，再對學習優(yōu)異學生的學習方法進行了解，對比兩者之間存在的差異，結合實際教學進行教學活動的安排。這是開展培優(yōu)補差教學模式的重要環(huán)節(jié)，只有充分地了解每一個學生之間的特點，才能夠開展針對性并且有效的培優(yōu)補差教學，進而有效提升其效率以及質量。與此同時，教師應與各個學科的教師及時進行溝通，全面了解學生在不同學科學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進而結合情況進行教學安排，促進學生在整體上的全面提高。另外，在實際與各科教師之間進行溝通的過程中，不僅僅要重視全面了解學生，也要重視與各科教師之間一起開展培優(yōu)補差教學，與各科教師之間聯(lián)合培養(yǎng)一批優(yōu)秀的優(yōu)等生，并且不斷挖掘優(yōu)等生的潛能，引導優(yōu)等生與各科教師一起輔助補差的教學活動，進而提高班級整體的學習能力。而在補差工作中，各科教師要幫助學困生逐漸取得進步，幫其樹立良好的學習信心，使學困生在各科教師的輔導以及優(yōu)等生的幫助下，不斷提升自身學習能力。

三、結語

根據(jù)本文所述，傳統(tǒng)的教學模式在教學的過程中太過籠統(tǒng)，使一些學習相對比較差的學生學習起來感覺比較吃力，學生學習的積極性也受到了嚴重的打擊。走班式培優(yōu)補差教學能針對性地對學生的薄弱環(huán)節(jié)加強教育，提高學生學習的興趣，教學質量也能得到有效的提高。

本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“走班制在藝體課和培優(yōu)補差中的嘗試性探究”（課題立項號：GS[2019]GHB2074）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]湯雙.注重思維訓練，促進分層教學——淺談“分層走班制”教學模式下C層、D層學生數(shù)學教學策略[J]數(shù)學教學通訊，2018（29）.

（責編張欣）