淺議農(nóng)村學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

史平安

【摘 要】新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課定義為小學(xué)核心課程，以科學(xué)素養(yǎng)為基點(diǎn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為課程的重要目標(biāo)。本文以農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)為研究對象，以農(nóng)村教育教學(xué)資源為載體，以因地制宜的教學(xué)方法為途徑，探究農(nóng)村學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之策，意在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育;科學(xué)課程;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0074-02

一、挖掘農(nóng)村教育資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

相對于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校在自然教育資源上，是有著充分的優(yōu)勢的。原野溪流、田園花草、鳥蟲魚禽是學(xué)生在生活中的常見之物。兒童天性中的好奇心和探索欲與這些事物相結(jié)合，以玩促學(xué)，寓教于樂，常常會取得意想不到的效果。例如在教學(xué)三年級《植物》單元時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)要求，有目的地組織學(xué)生到大自然中觀察植物的生長環(huán)境、不同植物根、莖、葉、花的樣子，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式記錄下來，如寫字、畫畫等，然后適當(dāng)采集一些植物，帶回學(xué)校做成標(biāo)本，讓學(xué)生繼續(xù)觀察做成標(biāo)本的植物發(fā)生了哪些變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了空間的限制，完全融入自然環(huán)境中，完整地觀察了植物的形態(tài)特點(diǎn)與變化，不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了觀察、研究和歸類的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的感情，自然而然地完成了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識能力目標(biāo)與德育美育目標(biāo)。類似這樣的課程還有很多，像是《巖石和礦物》《生物的多樣性》等教學(xué)單元，都是農(nóng)村資源優(yōu)勢發(fā)揮作用的地方，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在自然資源中學(xué)習(xí)，還能激發(fā)出學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。

高年級的科學(xué)課可以將農(nóng)村的自然資源與人文教育內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮高年級學(xué)生理性思維的作用，同時(shí)培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。例如在六年級的《環(huán)境與我們》教學(xué)中，組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)生活用水的水源地污染情況，從中引申出當(dāng)今嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，再觀察與發(fā)現(xiàn)一些污染行為，逐漸認(rèn)識到環(huán)境與我們之間的緊密聯(lián)系，將家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況、可用的環(huán)境治理辦法等寫成《環(huán)境考察報(bào)告》，既可以學(xué)以致用，還可以整合學(xué)科教學(xué)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。由此可見，善于禾Ⅱ用廣泛的農(nóng)村教育資源，核心素養(yǎng)中包含的三個(gè)內(nèi)容并不難達(dá)到，它們反而會串聯(lián)成一個(gè)體系，通過科學(xué)課程逐層推進(jìn)素養(yǎng)的核心向性。

二、組織特色實(shí)踐活動，提升教學(xué)直觀效果

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“探究”，所謂探究就是探查與研究，是深入事物本質(zhì)的過程和結(jié)果的結(jié)合體。在小學(xué)科學(xué)課堂上，“操作”比“傳授”重要，既是因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知水平，還因?yàn)樗翘骄康氖侄巍＾r(nóng)村學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況和辦學(xué)特色，可以組織豐富的實(shí)踐活動。考慮到科學(xué)課會使用較多的教具和儀器，農(nóng)村小學(xué)又普遍存在科學(xué)教具缺乏的情況，因此，可以把制作教具、儀器也納入實(shí)踐活動中。為了鞏固實(shí)踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？梢耘e辦“制作達(dá)人”等競賽活動，或是將學(xué)生制作的優(yōu)秀作品定期進(jìn)行展覽。學(xué)生既可以寓教于樂，還可以在實(shí)踐活動中探究事物本質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育的疊加性與綜合性。

三、靈活使用教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)的科學(xué)課是以三年級為起始學(xué)段開展教學(xué)的，之后四年學(xué)習(xí)的知識是遵照螺旋上升的規(guī)律編排的，這是基于小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的編排，也是在提醒教師，科學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，在實(shí)際教學(xué)中，不能出現(xiàn)超綱超標(biāo)的教學(xué)行為。更多的情況下，需要通過啟發(fā)、演示、長期觀察等方法，完成科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。簡而言之，科學(xué)課程是一個(gè)感性和理性結(jié)合的課程，需要靈活自主地選用各種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度來看，關(guān)于小學(xué)生科學(xué)課上核心素養(yǎng)的培育，是從教師核心素養(yǎng)的培育開始的。

除了那些經(jīng)過“統(tǒng)籌規(guī)劃”使用的教學(xué)方法，在真實(shí)的教學(xué)情境中，還會出現(xiàn)很多臨時(shí)狀況，如果教師抓住契機(jī)，使用合理的教學(xué)方法，往往會取得事半功倍的效果。科學(xué)課包含的內(nèi)容可謂是“上通天文，下關(guān)地理”，在現(xiàn)有的教學(xué)方法不能滿足知識教學(xué)的情況下，使用多媒體，進(jìn)行視頻的播放、課件的呈現(xiàn)，也可以提升教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生豐富感知、培養(yǎng)具象思維。而教師對教學(xué)方法的靈活把控，基于教學(xué)內(nèi)容的擇優(yōu)選擇，甚至是主動改造現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)的做法，恰恰是一種創(chuàng)新的做法，可以讓教學(xué)內(nèi)容不落窠臼，真正為學(xué)生素養(yǎng)的形成服務(wù)，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)開展科學(xué)課程是有著先天優(yōu)勢的，教師需要在此基礎(chǔ)上，真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的含義，充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的教育資源，充實(shí)小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容，注重農(nóng)村特色實(shí)踐活動的組織，并使用靈活的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就會水到渠成，綠樹成蔭。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏，元紅蓮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

[2]朱敏嫻.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用[J].課程教育研究，2019（46）.

（責(zé)編張欣）