小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的實踐與思考

高展瓊

【摘要】多媒體是信息技術(shù)的產(chǎn)物，具備教學(xué)直觀性、教學(xué)資源豐富性、教學(xué)互動性等多種特點，這就說明多媒體可以給小學(xué)語文教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件。那么，語文教師需要將多媒體教學(xué)融入語文閱讀、朗讀、寫作教學(xué)活動中，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);多媒體;探究學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0058-02

在信息化時代中，教育信息化是當(dāng)前小學(xué)教育中較為重視的新型教育理念，其中多媒體教學(xué)是應(yīng)用最為廣泛的信息化教育方法。所以在小學(xué)語文教學(xué)中勢必要加入多媒體元素，以便可以豐富語文課堂教學(xué)的形式，從而有利于展開有效的小學(xué)語文教學(xué)工作。

一、多媒體教學(xué)具備的教學(xué)特點

（一）教學(xué)直觀性

多媒體教學(xué)主要通過投影儀將圖像信息投射到白板上，相對板書書寫可以有更為豐富的色彩和文字信息。這就可以提升小學(xué)生對教材知識的興趣，同時還可以減少語文教師書寫板書的時間，這就為講解更多的教材知識爭取了更多的教學(xué)時間。

（二）教學(xué)資源豐富性

語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，由于多媒體教學(xué)設(shè)備連通互聯(lián)網(wǎng)，能使語文教師隨時通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多的語文教學(xué)資源，相比語文教學(xué)包含的教學(xué)資源有著天差地別的差距。一方面可以在語文閱讀教學(xué)中，通過教師搜集的眾多閱讀素材，豐富小學(xué)生的語文閱讀范圍;另一方面，在語文朗讀教學(xué)中，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集眾多的朗讀素材，以有效提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

（三）教學(xué)互動性

語文教師可以通過多媒體設(shè)備與小學(xué)生進行互動，一方面語文教師僅需要通過鼠標(biāo)選擇課件或其他網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，就可以與小學(xué)生建立積極的互動關(guān)系，可以減少較多的課堂準(zhǔn)備時間;另一方面，由于多媒體教學(xué)設(shè)備具備教學(xué)直觀性，語文教師準(zhǔn)備的素材可以調(diào)動小學(xué)生的活動參與興趣，由此提升互動效率。

二、利用多媒體教學(xué)，展開多種語文探究學(xué)習(xí)活動

語文教師需要掌握多媒體教學(xué)的優(yōu)勢特點，將其流暢地應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中，主要可以展開以下三項探究學(xué)習(xí)活動。

（一）閱讀探究學(xué)習(xí)活動

在以往的語文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)資源的限制，不能提供更多的閱讀素材，所以通常只能以語文課文為主進行探究，這就會限制小學(xué)生的想象力。所以，語文教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，給小學(xué)生提供更為豐富的閱讀素材，不過需要緊密聯(lián)系教材學(xué)習(xí)部分，以便可以在內(nèi)外結(jié)合的前提下開展有效的語文閱讀探究學(xué)習(xí)活動。比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《慈母情深》時，從該篇課文的內(nèi)容可知，該篇課文主要講述了母親為了攢錢給作者買書，不舍得給自己花錢，深深地觸動了作者的內(nèi)心，不禁油然而發(fā)愧疚和感恩的思想感情，所以語文教師需要以該思想感情作為閱讀探究學(xué)習(xí)活動的核心。首先，語文教師可以在課件中表明，要求小學(xué)生以“母親對我的愛”為探究學(xué)習(xí)主題，然后將預(yù)先準(zhǔn)備的閱讀素材的精選段落依次讓小學(xué)生進行觀看，如《繁星春水》中的“母親啊！天上的風(fēng)雨來了……我只躲到你的懷里”等，然后讓小學(xué)生談?wù)摲治龀雒總€段落所表達的思想感情，最后讓小學(xué)生再回顧《慈母情深》課文，這就可以幫助小學(xué)生加深課文理解，從而逐漸提升小學(xué)生的閱讀能力。

（二）朗讀探究活動

在以往的語文朗讀教學(xué)中，語文教師僅讓小學(xué)生反復(fù)朗讀教材課文，這就容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，語文教師可以圍繞本節(jié)課文的思想主旨，在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先下載更多的朗讀素材，以提升學(xué)生的語文朗讀能力。比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，從該篇課本的內(nèi)容來看，主要以詩歌的方式歌頌秋天美麗的風(fēng)景，所以語文教師可以尋找更多詩歌體裁的朗讀素材。首先，語文教師可以展開“朗讀欣賞會”的探究學(xué)習(xí)活動，將預(yù)先收集的語文朗讀素材下載到多媒體設(shè)備中，讓小學(xué)生通過傾聽多媒體設(shè)備播放出的語文朗讀素材展開模仿朗讀，如喜馬拉雅網(wǎng)站中的《面向大海，春曖花開》《給太陽》等，然后讓小學(xué)生將自己的朗讀心得寫在筆記本上，這就可以提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

（三）寫作探究活動

在以往的語文寫作教學(xué)中，語文教師主要讓小學(xué)生查閱教材中已有的課文，從課文中查找與寫作主題相關(guān)的段落，然后通過借鑒或參考課文段落開展寫作，雖然可以起到指導(dǎo)寫作的作用，但是這樣反而會抑制小學(xué)生的語文寫作創(chuàng)造力。所以，語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)查找更多的語文寫作素材，這就可以拓展小學(xué)生的語文寫作思路。比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《想別人沒想到的》時，從該篇課文來看，主要講述了任何學(xué)習(xí)都要有創(chuàng)新意識，不能拘泥于固有的思想。那么，語文教師可以讓小學(xué)生以該篇課文的思想主旨為核心展開寫作，讓小學(xué)生自擬故事情節(jié)，可以通過故事體現(xiàn)出創(chuàng)新精神。但是，由于小學(xué)生缺乏充足的寫作素材，在教材中又不能找到合適的參考素材，所以語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于創(chuàng)新精神的寫作素材，如“兩秀才比書法”“蒼蠅和螞蟻”等小故事，都加入多媒體課件中讓小學(xué)生依次閱覽，這就可以幫助小學(xué)生拓展語文寫作思路，有利于提升小學(xué)生的語文寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體教學(xué)是當(dāng)前信息化語文教學(xué)的重要教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生享受到多樣化的教學(xué)資源。并且多媒體教學(xué)的適用性較強，可以將其放入任何一個語文教學(xué)活動中，從而可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李媛媛.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的實踐與思考[J].華夏教師，2018（25）.

[2]張愛麗.小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的思考[J].電腦樂園·信息化教學(xué)，2018（12）.

（責(zé)編侯芳）