疫情背景下基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學(xué)模式探索

李艷霞 薛樹樹 方海光

2020年，新型冠狀病毒肺炎造成的大規(guī)模疫情，阻斷了學(xué)生們的開學(xué)返校之路。黨中央堅(jiān)持把疫情防控放在首位，確保師生生命安全和身體健康，防止疫情向校園蔓延，2月12日教育部發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求各地學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好停課不停教、不停學(xué)。對(duì)此，國(guó)家和各省市紛紛開展網(wǎng)絡(luò)課堂項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)形式將教師“帶”到學(xué)生身邊。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動(dòng)終端的廣泛普及，教育逐漸擺脫時(shí)間和空間的限制，教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法都有了巨大變革。[1]網(wǎng)絡(luò)直播以其互動(dòng)性強(qiáng)、溝通便捷、學(xué)習(xí)空間自由在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。[2]近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”也廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，它顛倒傳統(tǒng)教學(xué)順序，突出學(xué)生自主地位，符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的需求。[3]

為了提高線上教學(xué)的實(shí)效性，將翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在該教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心和充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)直播課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩條主線。在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和直播課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中均貫徹以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、微課程制作、平臺(tái)交流活動(dòng)及直播課堂協(xié)作活動(dòng)中均以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學(xué)工作，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。[4]同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中制作微課視頻，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將微課程和課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并提交，在翻轉(zhuǎn)的直播課堂上通過直播進(jìn)行交流討論和交互協(xié)作等。[5]本文將從三個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述如何基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，有效“翻轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)課堂。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學(xué)流程

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學(xué)模式緊緊圍繞課前、課中和課后三方面，強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)、課中解決問題、課后學(xué)習(xí)拓展。

1.課前——教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)

在課前，教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生。教師通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)清單或?qū)W(xué)案的方式設(shè)計(jì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)材料，目的是使學(xué)生帶著問題或圍繞項(xiàng)目開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師將錄制好的微課或者微專題資源推送給學(xué)生，供其自主學(xué)習(xí)使用。在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入課中學(xué)習(xí)。

2.課中——圍繞主題、交流討論

在課中，針對(duì)課前導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)清單中的問題借助于直播平臺(tái)展開課堂討論。討論可以圍繞學(xué)生和教師提出的問題、項(xiàng)目主題進(jìn)行，可以利用師生直播發(fā)言、直播評(píng)論區(qū)小組討論等方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在課中的交流討論中，學(xué)生還可以通過直播視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解、作品展示等。小組之間或?qū)W生個(gè)體之間開展自評(píng)、互評(píng)，教師給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后——學(xué)習(xí)檢測(cè)、資源拓展

在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理、反思。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、自我測(cè)試情況等，以多種形式考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，向?qū)W生推送教學(xué)內(nèi)容的拓展資源，拓寬學(xué)習(xí)視野。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

1.以學(xué)生本位設(shè)計(jì)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是將新知的傳授放在課前，知識(shí)內(nèi)化放在課上。這就要求教師對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)及學(xué)習(xí)過程的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。教師要站在學(xué)生立場(chǎng)上科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由傳統(tǒng)的帶著學(xué)生走進(jìn)課程，變?yōu)閹еn程走進(jìn)學(xué)生。[6]教師課前制定較為全面的知識(shí)框架，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源提高學(xué)生的興趣和動(dòng)力。在課堂討論中，教師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況做好問題預(yù)設(shè)、研討主題，使課堂討論真正促進(jìn)學(xué)生的深度思考。對(duì)生成性問題也要及時(shí)引導(dǎo)解決，這都對(duì)教師的理念、能力及智慧提出了更高的要求。

2.構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體

直播平臺(tái)能夠成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一部分的主要原因，是能夠提供共享可視的教學(xué)交互環(huán)境。根據(jù)課程的需要，師生之間及時(shí)將文字、音頻、視頻傳送，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的臨場(chǎng)感和交互性，從而起到和線下課堂教學(xué)同樣的效果。學(xué)生個(gè)體或者小組也可以在直播環(huán)境下，講解解題思路，展示實(shí)驗(yàn)過程，起到協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。在直播課程中，學(xué)生可以通過評(píng)論或群組消息或好友功能與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，也可以在評(píng)論區(qū)同步回答或討論教師提出的問題，教師在直播端進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)論，提高學(xué)習(xí)效率。通過多種溝通方式，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間建立線上學(xué)習(xí)共同體。

3.直播平臺(tái)多重預(yù)案

選擇功能適宜的直播平臺(tái)是線上教學(xué)順利開展的必要保障。教學(xué)中主要從以下三個(gè)方面考慮：一是直播的穩(wěn)定性。二是能否提供基本的教學(xué)功能，如共享文檔、音視頻連線互動(dòng)、白板功能、簽到功能、文字互動(dòng)、課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)員管理等。三是終端適配性：無論使用手機(jī)還是電腦、不限制系統(tǒng)類型，盡量減少對(duì)學(xué)生線上聽課的阻礙?；谝陨显瓌t，對(duì)直播平臺(tái)進(jìn)行選擇，其中企業(yè)微信、騰訊會(huì)議、釘釘直播功能相近，可連麥，可文字評(píng)論，學(xué)生可屏幕共享，其中騰訊會(huì)議軟件簡(jiǎn)單易學(xué)、功能實(shí)用，學(xué)校將騰訊會(huì)議作為平臺(tái)備選方案之一。騰訊直播和鴻合直播只需教師安裝客戶端;學(xué)生QQ、微信都可觀看，不需要額外安裝APP。直播端具備PPT、屏幕共享、視屏播放、簽到、單項(xiàng)多項(xiàng)答題，方便互動(dòng)交流，唯一缺點(diǎn)是學(xué)生不能進(jìn)行屏幕共享。

4.增加數(shù)學(xué)的可視性

數(shù)學(xué)具有抽象特點(diǎn)，為了增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，直播數(shù)學(xué)課可以充分利用課件、動(dòng)畫等展示圖形及模型，數(shù)形結(jié)合有助于學(xué)生更好解決數(shù)學(xué)問題。網(wǎng)絡(luò)畫板是一款很好的輔助圖形教學(xué)軟件，它能將抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，提高課堂效率。如幾何中的“勾股定理”是一個(gè)重要的定理，常規(guī)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，利用“網(wǎng)絡(luò)畫板”獨(dú)特的拖拉、測(cè)量、制表等功能來顯示三邊的長(zhǎng)度及長(zhǎng)度平方的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過進(jìn)一步分析、發(fā)現(xiàn)、歸納猜想出“定理”的結(jié)論，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，使線上數(shù)學(xué)課堂氣氛異?；钴S?！熬W(wǎng)絡(luò)畫板”給學(xué)生提供了親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠以研究者、探究者的身份去學(xué)習(xí)與探究，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)換為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了線上教學(xué)視聽多動(dòng)手活動(dòng)少的弊端。

5.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自主性都提出了較高的要求，特別是課前的自主課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不盡相同。教師要借助于測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及講授方式。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過線上講授、私信溝通、課程回放等給予特殊的幫助。教師也可以建議學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)搭檔，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互、非實(shí)時(shí)交互等各種形式的互動(dòng)，相互督促、溝通交流，更好地滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，通過直播平臺(tái)的任務(wù)布置、簽到、打卡作業(yè)，可以更好地從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和作業(yè)反饋中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)注。通過測(cè)驗(yàn)和考試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，可以輕而易舉地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行重點(diǎn)講解。

疫情當(dāng)下，“停課不停學(xué)”在線教學(xué)仍在進(jìn)行中?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)直播、討論群和微課程等環(huán)境作為先進(jìn)的教育技術(shù)手段，成為翻轉(zhuǎn)課堂傳遞知識(shí)信息、與學(xué)生良好溝通的橋梁?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學(xué)模式滿足新教育理念的要求，在教學(xué)模式上，將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一，學(xué)與教兼顧，明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，又著重提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)了知能并舉;在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，接受式學(xué)習(xí)與參與式學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力;在學(xué)習(xí)時(shí)間上，選擇基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)空間上，突破了課堂限制，只要移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以學(xué)習(xí)，因此值得繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并推廣。

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