統(tǒng)編教材《道德與法治》中的 “規(guī)則教育”有效達(dá)成的教學(xué)策略

摘 要：“規(guī)則教育”是低年級(jí)統(tǒng)編教材《道德與法治》的重要內(nèi)容。因此，為了有效地達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以采用“講解、活動(dòng)、對(duì)話”的策略，讓規(guī)則教育水到渠成、落到實(shí)處、知行合一。

關(guān)鍵詞：“規(guī)則教育”;有效達(dá)成;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0087-02

道德教育和法治教育作為統(tǒng)編版《道德與法治》的兩大支點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。其中，低年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。因此，道德與法治課教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生由內(nèi)而外、由近及遠(yuǎn)、從實(shí)到虛地習(xí)得相關(guān)行為規(guī)則和法律意識(shí)，有效地達(dá)成“規(guī)則教育”的教學(xué)目標(biāo)。

一、在講解中，讓“規(guī)則教育”水到渠成

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力整體比較弱。因此，對(duì)一些一目了然的規(guī)則，教師就沒(méi)有必要讓學(xué)生自主去探索發(fā)現(xiàn)，可以直接將規(guī)則的要求明確告訴學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

（一）借助文字，理解“規(guī)則教育”

低年級(jí)教材中的有些規(guī)則語(yǔ)言淺顯，學(xué)生一看就懂。因此，教師可以放手讓學(xué)生借助文字來(lái)自主理解，不必反復(fù)解說(shuō)。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)“我們不亂扔”中“我能做到的”這一板塊，教材就環(huán)境衛(wèi)生呈現(xiàn)了一組規(guī)則：不在地鐵或公交車(chē)上吃東西;不在公共場(chǎng)所的墻上亂涂亂畫(huà);離開(kāi)公共場(chǎng)所，要把垃圾帶走……這些環(huán)境衛(wèi)生的規(guī)則簡(jiǎn)潔、直白，是生活中具體而又實(shí)際的問(wèn)題，是生活規(guī)則的具體表現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師不需要進(jìn)行詳細(xì)的講解。只要讓學(xué)生讀一讀、與同桌說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生就能在讀與說(shuō)中明白這些規(guī)則都是為了保持周?chē)h(huán)境的整潔，為了讓生活的地方變得更加美好而共同約定的?？梢哉f(shuō)，像這樣簡(jiǎn)單的規(guī)則，教師完全可以放手讓學(xué)生自主解讀，在向同伴述說(shuō)的過(guò)程中理解、遵守。

（二）呈現(xiàn)圖片，感受“規(guī)則教育”

低年級(jí)的教材圖文并茂，具有形象、直觀的特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，教師可以通過(guò)圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種規(guī)則，降低學(xué)生理解規(guī)則的難度。

例如，一年級(jí)上冊(cè)“上學(xué)路上”一課中設(shè)置了“交通‘信號(hào)要知道”這一板塊，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志和安全標(biāo)志，遵守交通規(guī)則。雖然道路上的交通標(biāo)志很多（警告標(biāo)志、禁令標(biāo)志、指示標(biāo)志、指路標(biāo)志、旅游區(qū)標(biāo)志和道路施工安全標(biāo)志），但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這六種交通標(biāo)志并不需要都認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師只需要出示一些與學(xué)生上學(xué)密切相關(guān)的交通標(biāo)志的圖片（紅綠燈、人行橫道），然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪張圖是紅燈、哪張圖是綠燈，并比一比它們各有什么作用。學(xué)生交流后，教師可以總結(jié)出上學(xué)時(shí)的交通指令“紅燈停，綠停行;過(guò)馬路，左右看”，從而提高學(xué)生對(duì)日常交通信號(hào)的認(rèn)識(shí)和了解，使規(guī)則意識(shí)深入人心，并自覺(jué)遵守交通規(guī)則。

（三）巧用繪本，深化“規(guī)則教育”

低年級(jí)的教材采用了以圖為敘事主體的繪本式表達(dá)方式，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更形象。因此，教師要充分挖掘和利用圖畫(huà)故事資源，引發(fā)學(xué)生共鳴。

例如，一年級(jí)上冊(cè)“拉拉手，交朋友”中的“交朋友”板塊是一個(gè)繪本故事，講述了小動(dòng)物們剛?cè)雽W(xué)時(shí)互不認(rèn)識(shí)，在一起玩了之后都成了好朋友，但小猴子在玩的過(guò)程中搶了小兔子的皮球，大家就都不理它了。后來(lái)，老山羊告訴小猴子原因后，小猴子又和大家交上了朋友。教學(xué)時(shí)，教師可以借助繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子的錯(cuò)誤行為具體表現(xiàn)在哪里？在交流中探究其錯(cuò)誤的根源。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己是怎么交朋友的，最終明白能與大家一起做游戲、不搶別人的玩具，是認(rèn)識(shí)朋友的好方法，也是權(quán)利和義務(wù)的體現(xiàn)。這樣的繪本故事貼近學(xué)生的生活，它如同一面鏡子，可以讓學(xué)生從中看到自己的影子，引起共鳴，引發(fā)思考，進(jìn)一步理解“正確交朋友”的行為規(guī)則。

二、在活動(dòng)中，讓“規(guī)則教育”落到實(shí)處

（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)活動(dòng)規(guī)則

低年級(jí)的教材為學(xué)生提供了許多模擬的場(chǎng)景，而且低年級(jí)的學(xué)生特別善于模仿。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，促使學(xué)生規(guī)范自己的行為。

例如，二年級(jí)上冊(cè)“大家排好隊(duì)”中安排了“還是排隊(duì)好”這一板塊，意在讓學(xué)生了解排好隊(duì)的重要性。比如，分發(fā)本子、購(gòu)買(mǎi)車(chē)票、排隊(duì)上車(chē)、外出參觀時(shí)，大家都要自覺(jué)排好隊(duì)，這樣不僅能避免事故的發(fā)生，還是個(gè)人修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：大家一哄而上搶本子和排好隊(duì)拿本子兩種活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流：“你們喜歡哪一種發(fā)作業(yè)本的方式呢？為什么？”學(xué)生大多喜歡第二種方式。于是，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡第二種方式。在交流中，學(xué)生體會(huì)到了排隊(duì)的重要性，也進(jìn)一步衡量了自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而規(guī)范了自己的行為，這是規(guī)則意識(shí)的提升。

（二）參與游戲，遵守游戲規(guī)則

游戲是低年級(jí)學(xué)生的第二生命，能讓學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以讓學(xué)生在游戲中習(xí)得、思辨、理解相關(guān)規(guī)則。

例如，二年級(jí)下冊(cè)“健康游戲我常玩”中的“選個(gè)游戲玩一玩”板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生交流課間可以開(kāi)展的游戲，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)會(huì)更多的課間游戲。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“打羽毛球”的游戲，第一次讓學(xué)生試玩時(shí)，教師不作任何指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的違規(guī)行為，甚至引發(fā)各種矛盾。于是，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：在剛才的游戲中，為什么會(huì)出現(xiàn)那么多矛盾呢？怎樣玩才能避免矛盾，玩得開(kāi)心呢？學(xué)生交流后，教師可以滲透游戲要求：遵守游戲規(guī)則，文明游戲，才能玩得開(kāi)心。第二次進(jìn)行游戲時(shí)，學(xué)生就能按照約定的游戲規(guī)則開(kāi)心地做游戲了。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生形成游戲規(guī)則意識(shí)、掌握規(guī)則方法具有極大的促進(jìn)作用。

（三）深入調(diào)查，提升規(guī)則素養(yǎng)

目前，德育存在一種“假大空”的現(xiàn)象，課堂顯得熱熱鬧鬧，實(shí)際行動(dòng)卻難以落實(shí)。因此，教師要組織學(xué)生深入調(diào)查，了解相應(yīng)的規(guī)則，深刻理解規(guī)則的意義。

例如，一年級(jí)上冊(cè)“校園里的號(hào)令”一課，旨在讓學(xué)生明白校園里各種號(hào)令的作用。因此，在教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生在校園里尋找各種神秘的號(hào)令;教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在校園里找到了哪些號(hào)令。有的從教室里找到了上課的鈴聲、眼保健操的音樂(lè)、出操的音樂(lè);有的從操場(chǎng)上找到了廣播體操的音樂(lè)、安全演習(xí)的警報(bào)、口哨的聲音……于是，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“這些號(hào)令有什么作用？”經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生就能弄清這些號(hào)令所代表的含義。比如，上課的鈴聲提示學(xué)生要趕緊進(jìn)教室準(zhǔn)備上課;出操的音樂(lè)告訴學(xué)生準(zhǔn)備做操了，要趕緊排好隊(duì)伍……這樣的活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握校園里各種號(hào)令的作用，使“規(guī)則教育”實(shí)現(xiàn)有效延伸和深化。

三、在對(duì)話中，讓“規(guī)則教育”知行合一

低年級(jí)學(xué)生道德生活的建構(gòu)是不斷獲得、豐富、擴(kuò)展的過(guò)程。因此，教師要改變以往“聽(tīng)故事、講道理”的僵化套路，結(jié)合教材在課堂中挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，讓學(xué)生從感知道德理念到體驗(yàn)道德情感。

（一）對(duì)話教材，挖掘規(guī)則價(jià)值

統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)了時(shí)代要求和學(xué)生道德發(fā)展的需求，所以教師要充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中一些合法不合情或合情不合法的社會(huì)現(xiàn)象，讓規(guī)則價(jià)值最大化體現(xiàn)。

例如，二年級(jí)下冊(cè)“安全地玩”中的“在這里玩安全嗎？”板塊，提供了“在這些地方玩可能會(huì)有危險(xiǎn)嗎？”這一話題。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀一讀書(shū)本上的內(nèi)容，然后匯報(bào)“在這些地方玩會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)”?？赡芎芏鄬W(xué)生都認(rèn)為在這些地方玩會(huì)有危險(xiǎn)，但可能也有學(xué)生認(rèn)為不會(huì)有危險(xiǎn)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外出游玩可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是合乎情理的;但這些游戲都會(huì)危及個(gè)人安全，如在池塘邊放風(fēng)箏可能會(huì)掉進(jìn)池塘里、在旋轉(zhuǎn)木馬上打鬧可能會(huì)掉下來(lái)受傷、在山崖上攀爬可能會(huì)摔傷、在大樹(shù)下下棋可能會(huì)有蛇出沒(méi)等。這樣的討論交流，能幫助學(xué)生厘清規(guī)則的模糊點(diǎn)，從自己做起，不做危險(xiǎn)游戲，遵守社會(huì)規(guī)則，做一個(gè)文明的小學(xué)生。

（二）對(duì)話問(wèn)題，促進(jìn)規(guī)則思辨

統(tǒng)編教材把法治教育融合在德育主題之中，這就需要教師把“法言法語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為“童言童語(yǔ)”，讓他們?cè)趯?duì)話思辨中，學(xué)會(huì)敬畏并自覺(jué)文明遵守規(guī)則。例如，二年級(jí)上冊(cè)“我是班級(jí)值日生”中設(shè)置了“這種情況怎么辦”的板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生敬畏規(guī)則、自覺(jué)文明遵守規(guī)則的意識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀一讀文本的內(nèi)容，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)值日生遇到了哪些情況。接著，讓學(xué)生針對(duì)以上問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?，由此可能產(chǎn)生“如果每個(gè)人都不遵守規(guī)則，自己遵守規(guī)則是否有意義”的困惑。于是，教師可以把困惑拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，與遇到的這些問(wèn)題進(jìn)行思維碰撞。隨后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣用自己的行為去引領(lǐng)周?chē)娜斯餐袷匾?guī)則。這樣，學(xué)生就能進(jìn)一步理解，“規(guī)則”的設(shè)立不僅體現(xiàn)了“規(guī)則面前人人平等”的原則，也讓我們的學(xué)習(xí)、生活變得更美好。

（三）對(duì)話生活，培養(yǎng)“規(guī)則意識(shí)”

面對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生，如果脫離生活實(shí)際的道德說(shuō)教，是難以有效達(dá)成“規(guī)則教育”的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話生活，學(xué)會(huì)考慮具體的問(wèn)題，避免把法治目標(biāo)簡(jiǎn)單化。例如，二年級(jí)上冊(cè)“我們小點(diǎn)兒聲”中設(shè)置了“這是也要小點(diǎn)兒聲”的板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生保持安靜的行為規(guī)則。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本說(shuō)說(shuō)哪些地方需要保持安靜，如圖書(shū)館、醫(yī)院等。接著，出示一些表示安靜的標(biāo)志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些標(biāo)志分別表示什么意思，以及把這些標(biāo)志放在一些固定地方的原因。學(xué)生在交流過(guò)程中，就懂得了在公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩的行為規(guī)則。在學(xué)生交流后，可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)一些提示小點(diǎn)兒聲的標(biāo)志。這樣的規(guī)則教育有溫度、有力度，不僅能提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，還能強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

總之，小學(xué)低年級(jí)道德與法治課中的規(guī)則教育在于幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和規(guī)則意識(shí)，使其從內(nèi)心認(rèn)同規(guī)則，并自覺(jué)遵守規(guī)則，真正做到知法與守法的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄭春花（1979—），女，福建德化人，福建省德化縣潯中中心小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：道德與法治的核心素養(yǎng)。