“三抓三放”，提高語文教學(xué)效率

摘 要：隨著近年來教育體系的發(fā)展改革，大量的專家和學(xué)者都在探討和研究教育理念的革新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)課堂的優(yōu)缺，如何緊跟時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是擺在所有教育工作者面前的問題?！叭ト拧崩砟畹奶岢觯瑸楫?dāng)前的研究打開了新的突破口，也為教育工作者提供了可嘗試的實(shí)踐道路。

關(guān)鍵詞：“三抓三放”;小學(xué)語文;教學(xué)效率;有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-05 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0049-02

一、引言

關(guān)于“三抓三放”教學(xué)法，不同學(xué)者、專家對(duì)此有不同的解釋，在翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)今“三加三”課堂的實(shí)踐案例還很少，缺乏這方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但最早的理論研究可以追溯到20世紀(jì)末，可見，此教學(xué)法有著很強(qiáng)的可研究性，對(duì)教育體系的發(fā)展也同樣具有深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)也一直是我們不斷探索的重點(diǎn)區(qū)域，《高萬祥與人文教育》一書中談到“語文區(qū)別于中小學(xué)的所有學(xué)科，語文最具有基礎(chǔ)性和人文性。語文的任務(wù)是語言培養(yǎng)和情感培養(yǎng)”?！叭ト拧苯虒W(xué)法和傳統(tǒng)靠大量背誦積累的方法相比較，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展和積極的教學(xué)氛圍的營造。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的背景

語文是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語文有利于理解數(shù)學(xué)題目，有利于英漢翻譯，也有利于政治簡答和歷史研究。而在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，語文課程的開展更是重中之重。要想在小學(xué)時(shí)期打好語文基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要在一、二年級(jí)時(shí)進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)，更要在四、五年級(jí)時(shí)開展閱讀、習(xí)作。語文課程改革實(shí)驗(yàn)在近幾年不斷地發(fā)展，從未停下探究的腳步，為的就是能讓小學(xué)語文課堂更優(yōu)、更精。

（二）當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在的問題

1.教學(xué)方法單一、老套

小學(xué)階段本就是學(xué)生心智發(fā)育較低弱的階段，學(xué)生的理解能力、分析能力都不夠，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能用過于復(fù)雜的語句、字詞等。

但現(xiàn)在的情況是教師故步自封，不愿對(duì)教學(xué)方式加以革新，而是仍然沿用長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教授拼音時(shí)，只是通過讓學(xué)生“復(fù)讀”的方式加深其記憶;教授字詞時(shí)，只是讓學(xué)生一遍又一遍地抄寫;教授課文時(shí)，也只是“照本宣科”，將書本上的內(nèi)容念給學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法顯然過時(shí)、老套且效率低下。

2.課前備課隨意怠惰

相較于初高中的語文教材，小學(xué)語文教材難度較小，這就讓一些教師沒那么重視課前的備課工作，通常不會(huì)付出過多的時(shí)間和精力去研讀教材，這阻礙了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也讓教師過于依賴教材和課件，對(duì)自己要如何教學(xué)完全沒有思考，對(duì)一些課文文意把握不清晰，以致誤導(dǎo)學(xué)生。這不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的展開，對(duì)學(xué)生也有害，還阻礙了語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

3.師生互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

新課改明確要求增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提出了“教學(xué)相長”理念。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一理念并沒有得到有效的落實(shí)，師生之間依然存在難以逾越的“鴻溝”，在小學(xué)教育中更是如此。

拉近師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的安全感，更加信任教師。讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流討論，也只是促進(jìn)了學(xué)生之間的感情，教師則像是一個(gè)“局外人”，這不利于課堂一體化的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)教師缺乏信賴，加上教師采用的教學(xué)方法的不科學(xué)、不合理，只會(huì)讓整個(gè)課堂枯燥無聊，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也只能靠死記硬背來消化知識(shí)點(diǎn)，這不利于小學(xué)語文的深度教學(xué)。

三、“三抓三放”教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文的積極意義

（一）為學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)

“三抓三放”這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新，其實(shí)是從學(xué)生角度出發(fā)，希望他們能從語文學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更多的人文體驗(yàn)。讓他們更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)其實(shí)是想讓他們盡最大可能拓展自己的思維，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)時(shí)的問題與所收獲的學(xué)習(xí)成果，并檢視語文這一學(xué)科在生活中的地位。這樣推動(dòng)學(xué)生自主思考對(duì)他們的思維開發(fā)有促進(jìn)作用，能推動(dòng)學(xué)生的思維從單向思維轉(zhuǎn)化為綜合思維。

（二）為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)課堂上，教師更多的是在表達(dá)、表現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這樣“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生喪失了主動(dòng)權(quán)，像是課堂上的“工具人”。但采用“三抓三放”的教學(xué)法，學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)去表達(dá)，而教師也會(huì)傾聽學(xué)生的想法，這樣的交流對(duì)雙方都有著積極的影響。如果還實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就更能提高他們的自信心。教師一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出肯定，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信賴，從而喜歡上語文這門學(xué)科。

四、“三抓三放”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）抓課堂實(shí)際，放刻板教材

針對(duì)小學(xué)教師采用的課堂教學(xué)方式死板、備課模式陳舊，以及課堂靈活度不高的問題，筆者認(rèn)為要改變教師這一過時(shí)的觀念。所有教學(xué)問題都應(yīng)放在實(shí)際課堂中解決，而教師要靈活地處理課堂中出現(xiàn)的問題，盡量讓學(xué)生做到將所學(xué)內(nèi)容當(dāng)場消化，不拖到課后，并注重對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以最簡潔、生動(dòng)的方式構(gòu)建高效課堂。教師認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備備課工作，對(duì)課文等內(nèi)容了如指掌，并且正確把握課文背后的深刻思想與內(nèi)涵，才能正確地傳達(dá)給學(xué)生。

要把握課堂實(shí)際，其實(shí)就是要減少對(duì)教材的依賴，教材只是讓我們更明白所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以教學(xué)時(shí)絕不能一味地依賴教材。教師要靈活運(yùn)用教材的內(nèi)容，給學(xué)生帶去更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課文不能只照著書念，在明白知識(shí)內(nèi)容后，教師要用自己的方式讓學(xué)生即使脫離課本也能夠明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

比如，在教授小學(xué)二年級(jí)課文《拍手歌》時(shí)，除了要讓學(xué)生讀課文內(nèi)容、記文中的歌謠外，更要讓學(xué)生明白這背后人際交往的禮貌互動(dòng)及與他人互動(dòng)的思維模式。

（二）抓自主學(xué)習(xí)，放教師帶領(lǐng)

隨著近年來人們對(duì)教育體系的不斷創(chuàng)新探討，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主人翁這一觀點(diǎn)越來越被大多數(shù)人認(rèn)可。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，一味地強(qiáng)調(diào)教師的“教學(xué)者”身份，強(qiáng)調(diào)讓教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這其實(shí)既阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展，也加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變觀念，革新思想，認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并將這一觀點(diǎn)用于實(shí)踐，更多地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

比如，教授部編版二年級(jí)語文教材中《開滿鮮花的小路》一課，教師就可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以合作表演的方式預(yù)習(xí)課文，幾名學(xué)生分別扮演“鼴鼠”“松鼠太太”“狐貍太太”“刺猬太太”等角色，負(fù)責(zé)各自要朗讀的段落。這樣的預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生充分地閱讀了課文文本，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，教師也可以在課堂上為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在梳理知識(shí)點(diǎn)后，提出一些有探究價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論過后，每小組派出代表回答，最后將問題匯總進(jìn)行講解。小組間也可以互相交流成果，對(duì)其他小組的答案有不同意見時(shí)，也可以提出意見，充分表達(dá)。比如，教授二年級(jí)語文教材中的《注意說話的語氣》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“日常對(duì)話中有哪些不同的語氣？不同的語氣各有什么代表含義？”用此方式加深學(xué)生對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)理解，把握課文的深層含義。

這樣的自主學(xué)習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓他們更加認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的趣味性。這種實(shí)實(shí)在在的探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊迫需求，最終取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）抓知識(shí)運(yùn)用，放多余顧慮

語文學(xué)科作為一門語言學(xué)，就決定了它必須運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，與生活實(shí)際相聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出要加強(qiáng)語文的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這也符合語文的人文化特點(diǎn)。所以，語文的教學(xué)也離不開“多聽”“多讀”“多寫”“多說”這四個(gè)方面。

只有不斷地實(shí)踐，學(xué)生才能對(duì)所獲取的知識(shí)有更深刻的理解，也更能明白自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏誤。

在實(shí)踐過程中，教師可以讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀，閱讀內(nèi)容根據(jù)學(xué)生年級(jí)和具體認(rèn)知水平而定，低年級(jí)的學(xué)生可以讀一些簡單的寓言故事，高年級(jí)的學(xué)生可以讀一些簡單的唐詩、文章等。閱讀結(jié)束后，教師可以每天讓一名學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)面，提高對(duì)文字的敏感度。

此外，教師最好每周開展至少一節(jié)的習(xí)作課，但習(xí)作課的設(shè)置一定要加以創(chuàng)新，凸顯其本身所具有的靈活性，在作文題目的設(shè)置上盡量避開傳統(tǒng)考試經(jīng)常出現(xiàn)的“難忘的一天”“我最愛的人”等，否則重復(fù)地出現(xiàn)，只會(huì)讓學(xué)生形成固定的寫作模式，不僅無法拓寬他們的寫作思維，還會(huì)影響了他們對(duì)寫作的興趣。教師可以盡量從身邊入手，給出“我的教室”“今天的天氣”等簡單、可寫度高的題目。

五、結(jié)語

語文是人文學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師要讓學(xué)生感受這個(gè)世界的人文性，感受語言文字的魅力，使學(xué)生的思維邏輯得到發(fā)展。小學(xué)語文更是他們其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，切不可忽視。關(guān)于小學(xué)語文課堂的改進(jìn)和教學(xué)效率的提高，今后一定會(huì)有更多、更優(yōu)的方案出現(xiàn)，國內(nèi)目前對(duì)“三抓三放”教學(xué)法的研究還不夠全面，其在小學(xué)語文課程中的運(yùn)用也不夠成熟，同時(shí)大部分一線教育工作者對(duì)這種方法的了解還不夠深入，在實(shí)踐過程中還需要去解決許多問題。

我們要在今后的工作中，不斷地反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足，堅(jiān)持改進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，不能停留于表面，而要落到實(shí)處，取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建華.“三抓三促”，提高教師教學(xué)技能[J].上海教育，1998（7）：18-19.

作者簡介：王曉媚（1977—），女，江西上饒人，江西省上饒市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。