小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透識字教學(xué)分析

王敏

摘 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的識字能力是自主閱讀的基礎(chǔ)?；诖耍恼戮腿绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透識字教學(xué)這一問題進(jìn)行了分析和探討，以促進(jìn)學(xué)生語文能力及核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);識字教學(xué);滲透

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-06 文章編號：1674-120X（2020）18-0035-02

一、引言

陶行知先生曾經(jīng)指出“小學(xué)語文教學(xué)不能一個字一個字地教”“單個、獨(dú)立的識字令人望而生畏”。由此可見，語文教學(xué)不應(yīng)該將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)分割開，應(yīng)走出集中教學(xué)生字再進(jìn)行閱讀教學(xué)的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師適時地滲透識字教學(xué)，將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，不但有利于學(xué)生的自主閱讀，還能提高學(xué)生的自主識字能力。而學(xué)生通過識字與閱讀的無縫銜接，在具體的語言情境中學(xué)習(xí)識字，能更全面地理解字、詞、句的含義甚至整篇文本，從而夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文核心素養(yǎng)。

二、借助預(yù)習(xí)，自主識字，提高閱讀理解能力

在進(jìn)行新知識教學(xué)之前，教師都會指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。在此期間，教師要想提高學(xué)生識字量和閱讀教學(xué)的效率，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，掌握本節(jié)課中存在的生字音、形、義。學(xué)生應(yīng)將每個生字的音、形、義的掌握情況記錄在預(yù)習(xí)本上，對特別不理解的詞語在書本上標(biāo)上記號，并在課堂上與同學(xué)討論、辨析。這就為學(xué)生閱讀課文掃清了字詞障礙。以這種方法預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生積極主動地認(rèn)識和學(xué)習(xí)生字，還能讓學(xué)生加深對文本的理解。

課前預(yù)習(xí)階段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行初步了解，對文本進(jìn)行梳理。例如，預(yù)習(xí)《塞翁失馬》時，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：①課文標(biāo)題“塞翁失馬”是什么意思？“塞翁”是指什么？“失馬 ”又是怎么回事？②課題內(nèi)容在第幾小節(jié)中有體現(xiàn)？③《塞翁失馬》告訴了我們什么道理？

學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)生字的方法，不但理解了字詞的含義，還對閱讀文本進(jìn)行了研究，有效培養(yǎng)了他們的閱讀能力以及感知、思維等能力。

三、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探討，培養(yǎng)自主識字能力

隨著我國教育的不斷改革，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。我們可以了解到合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師在閱讀教學(xué)中滲透識字教學(xué)的好方法。

教師可通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方法的前提下，通過小組的學(xué)習(xí)、研討和比賽，找到生字的具體語言環(huán)境。在這里，努力為學(xué)生營造一個開放合作、自主識字的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字、理解文本。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》時，教師可以組織學(xué)生開展小組合作。組長帶頭對生字條中的生字進(jìn)行教讀，其他小組成員跟讀兩遍。如果領(lǐng)讀組長出現(xiàn)了錯誤，那么其他成員便可將錯誤及時指出，并進(jìn)行糾正。這樣可以加深學(xué)生對字音及字形的理解和記憶。與此同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對本課生字不理解的字義和識字方法進(jìn)行交流，讓他們自行評價從而探討、提煉出最有效的識字方法并進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)法，不僅可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，還能對他們的合作意識及競爭力進(jìn)行培養(yǎng)。

教學(xué)期間，教師也可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討比較難的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在《小小的船》的教學(xué)過程中，教師先以猜謎語的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，請學(xué)生針對謎面與同桌合作探討，猜出謎底——月亮。接著，教師用多媒體呈現(xiàn)出月初晚上月牙的圖片和小小漁船的圖片，讓學(xué)生觀察“月牙”和“漁船”，并對二者進(jìn)行比較。隨后，通過四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生探討出二者的共同點(diǎn)——尖尖的、彎彎的。然后，教室多媒體屏幕上呈現(xiàn)出“尖”字，讓學(xué)生從字面觀察這個字的結(jié)構(gòu)“上小下大”，再展開想象，進(jìn)行小組討論，舉例說明上面小下面大的物體的形狀和特點(diǎn)。這樣交流后，“尖”字給學(xué)生留下了深刻的印象。最后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，總結(jié)月牙和小船的特點(diǎn)，體會“尖”的意義。

四、結(jié)合語境，理解字義，提高閱讀能力

識字的目的是為了更好地閱讀，識字能力要在語言的交流中才能延伸發(fā)展，在具體的語言情景中才能有效地提高;而文本閱讀，能更好地鞏固識字效果。以閱讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識的字、詞、句與文本閱讀融合起來，讓學(xué)生在語境中識字，才能提高其閱讀能力。

（一）借助語境，理解一詞多義

《書戴嵩畫?！愤@一課，涉及了“畫”這個字。這時教師便可借助“畫”字，通過讓學(xué)生對文中“好書畫”以及“一幅畫”中的“畫”字進(jìn)行分析，讓他們體會兩個“畫”字的不同含義。教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀。這樣學(xué)生便可理解“好書畫”的“畫”代表的是動作，而“一幅畫”的“畫”說的是圖畫。之后，教師可借助這個語言環(huán)境讓學(xué)生對“畫”字進(jìn)行不同含義的組詞。通過這種教學(xué)，學(xué)生對同一個字在不同語言環(huán)境中的意義也能進(jìn)行理解和掌握。

（二）借助圖片，形象直觀識記

在閱讀教學(xué)中滲透識字教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以從文本的人物、圖畫、兒歌入手，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多彩的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，以“根、莖、葉”字的教學(xué)為例，教師可以采用圖文對照的方式來引導(dǎo)學(xué)生對字義進(jìn)行理解。在用多媒體課件出示圖片時，教師可以通過變換顏色和大小，最大限度地讓學(xué)生對本課要學(xué)習(xí)的生字產(chǎn)生視覺上的沖擊。

教師結(jié)合植物的圖片、動畫讓學(xué)生認(rèn)真觀察，從而讓學(xué)生通過圖片或動畫找到植物的根、莖、葉等部位。教師通過多媒體設(shè)備營造了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的輕松的教學(xué)情景，使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等器官同時接受刺激，引導(dǎo)他們產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使其能更快地理解文本內(nèi)涵，感悟作者表達(dá)的情感。在復(fù)習(xí)鞏固生字的時候，教師反復(fù)地呈現(xiàn)圖文對照的生字圖片，這能加深學(xué)生的記憶。學(xué)生能熟練地記憶生字，閱讀課文時就得心應(yīng)手了。

（三）借助字理，披文入情閱讀

目前，很多教師認(rèn)為高年段不需要識字教學(xué)，其實(shí)這是一種錯誤的理解。教師更應(yīng)該對高年段學(xué)生在閱讀教學(xué)中滲透識字教學(xué)，不應(yīng)孤立地教學(xué)生字，可適當(dāng)?shù)匾肫渌麧h字，隨文識字。教學(xué)中不必面面俱到地教學(xué)每一個生字，而應(yīng)有選擇地教學(xué)，讓識字教學(xué)與閱讀教學(xué)中的“理解感悟”“披文入情”，乃至“朗讀指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)，進(jìn)行有機(jī)的整合，以提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)六年級課文《這片土地是神圣的》時，教師可以這樣在閱讀教學(xué)中滲透識字教學(xué)：

1.字理入手，理解“眷戀”

首先，請學(xué)生從文中找出一個最能體現(xiàn)印第安人對土地深情的詞——眷戀。然后，從字理入手，了解“眷”字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管這個字怎么演變，有個部分都沒有變——目。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究：眷戀與眼睛有什么關(guān)系呢？學(xué)生感悟到人們心里有留戀會透過眼睛表現(xiàn)出來，結(jié)合文本閱讀，發(fā)現(xiàn)文中這雙眷戀的眼睛是西雅圖和所有的印第安人的眼睛。

2.披文入情，體驗(yàn)“眷戀”

結(jié)合“眷”字的含義，請學(xué)生自由讀第二自然段，展開想象，感受此時此刻印第安人會望見什么?！形蛭谋镜那槲?。

在學(xué)生展開聯(lián)想之后，請學(xué)生談感受：此時此刻，如果你就是西雅圖酋長，你的心情怎樣？你會怎樣望著這片土地？（無比的依戀、無比的心痛、無比的不舍……）

教師小結(jié)：這就是印第安人對這片土地深深的——“眷戀”?。。ǔ鍪尽熬鞈佟保?/p>

3.練習(xí)朗讀，表達(dá)“眷戀”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，表達(dá)心中對這片土地的眷念。

五、課外閱讀，鞏固識字，提升核心素養(yǎng)

課內(nèi)的識字和閱讀是為了促進(jìn)學(xué)生開展更廣泛的課外閱讀。在低年級學(xué)生的課外閱讀交流會上，教師要注重在閱讀中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生快速識字，增加課外的識字量。在閱讀繪本或者帶有拼音的課外故事時，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合拼音閱讀課外文本，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。在自讀生字時，用學(xué)生感興趣的方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生樂于認(rèn)生字;然后，通過齊讀、開火車讀等方式加以檢查、正音及鞏固;最后通過圖片、PPT等形式反復(fù)訓(xùn)練識字，從而進(jìn)行更廣泛的課外閱讀。

針對高年級學(xué)生，教師可以開展讀書交流會，采用豐富多樣的形式讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟。例如，朗讀課外學(xué)習(xí)的文章，通過講故事的方式將課外閱讀文章中的精彩章節(jié)展示給同學(xué)。在很多故事及文章中都有生字存在，教師需要引導(dǎo)他們對這些生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了借助工具書，還可以通過掌握一定的識字方法自主識字，如歸類識字、根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜字音、結(jié)合上下文理解字義等。之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動，使學(xué)生對已認(rèn)識的字進(jìn)行鞏固，同時實(shí)現(xiàn)對課外生字的共享。這樣，學(xué)生不但可以體會到識字的樂趣，還能提高學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)與識字教學(xué)都是極為重要的，而二者之間又存在著一定的聯(lián)系。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要想將教學(xué)質(zhì)量及效率進(jìn)行最大限度的提高，還需將識字教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)之中。只有把識字和閱讀有效地結(jié)合起來，學(xué)生才能在識字中閱讀，提高閱讀能力和訓(xùn)練理解能力。同時，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識字，才能真正感受到識字和閱讀所帶來的快樂，更自主地去識字和閱讀，做到輕松識字、快樂閱讀，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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課題項(xiàng)目：本文系福建省教育“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“識字與閱讀教學(xué)有效結(jié)合促進(jìn)小學(xué)生自主識字的實(shí)踐研究”（FJJKXB18-208）研究成果。

作者簡介：王 敏（1975—），女，福建平潭人，福建省福州金山小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。