課內(nèi)外閱讀：從表象走向深刻

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心追求，教師要有創(chuàng)新實(shí)踐意識，利用多種教學(xué)方法，整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀環(huán)境、傳授閱讀方法、拓展閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供切實(shí)的課內(nèi)課外閱讀的接軌點(diǎn)，以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用能力、思維能力、審美能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-09 文章編號：1674-120X（2020）18-0033-02

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵極為豐富，我們從理解、運(yùn)用、思維、審美四個角度展開教學(xué)探索，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)指明操作方向。在語文課內(nèi)課外閱讀教學(xué)中，我們要正視以往教學(xué)呈現(xiàn)的表象化，正視學(xué)生核心素養(yǎng)能力不足的現(xiàn)實(shí)，整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀環(huán)境、傳授閱讀方法、拓展閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)課內(nèi)課外閱讀的多點(diǎn)融合，建立完善的課內(nèi)課外閱讀教學(xué)體系，提升學(xué)生的綜合語文能力。

一、整合閱讀資源，培養(yǎng)文本理解能力

要想整合課內(nèi)課外閱讀資源，教師需要有兼顧意識，提高課內(nèi)課外融合度。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文本內(nèi)容閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本核心，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知，然后為學(xué)生推薦對應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會。小學(xué)生面對海量的課外閱讀信息，往往找不到適合的內(nèi)容，如果漫無目的地亂讀，自然不能收獲預(yù)想的效果。教師對閱讀材料進(jìn)行搜集、整理，利用信息媒體進(jìn)行傳遞和展示，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會。教師適時給予閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生展開多種形式的對比性閱讀、接軌性閱讀，可以有效提高學(xué)生的語言理解能力。

例如，教授小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，讓學(xué)生理清文本主要內(nèi)容，然后為學(xué)生提供課外的閱讀材料。教師先將這篇童年回憶文章用多媒體展示出來，再讓學(xué)生展開對比閱讀，并給出具體閱讀要求：童年回憶充滿童趣和童樂，結(jié)合課內(nèi)閱讀體驗(yàn)，找出一些閱讀對比內(nèi)容，并做對比分析。學(xué)生開始閱讀課外閱讀材料時，因?yàn)閷Ξ?dāng)時的社會背景不是很了解，所以教師在學(xué)生閱讀過程中要給出一些解讀。學(xué)生根據(jù)教師的提示，很快就找到一些內(nèi)容，并展開了對比閱讀分析：《祖父的園子》寫出童年的歡愉，其語言自由輕松，而課外閱讀教材雖然不乏歡樂氣氛，但因?yàn)樨毟F和愚昧，整個場面展現(xiàn)了更多復(fù)雜的情緒。

教師利用多媒體為學(xué)生展示了課外閱讀材料，讓學(xué)生展開對比閱讀，開拓了學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生在閱讀中有了更豐富的體驗(yàn)和認(rèn)知。從學(xué)生對比性閱讀分析的情況可以看出，教師的閱讀指導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生找到了課內(nèi)外閱讀的接軌點(diǎn)，抓住了文本的內(nèi)容核心。學(xué)生雖然還不能對社會背景有更深刻的理解，但對童年趣事很敏感，能從文本表達(dá)氣氛的不同角度展開思考，說明他們理解文本的能力正在形成。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

新課改背景下的語文閱讀教學(xué)，突出學(xué)生主體成為主流意識，所以教師需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，展開課內(nèi)課外閱讀融合性設(shè)計(jì)，為學(xué)生課內(nèi)課外閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。首先，教師要為學(xué)生提供課外閱讀的時空條件。學(xué)生的課內(nèi)閱讀時間有保障，但課外閱讀時間卻受到了多方擠壓，教師要為學(xué)生提供充裕的閱讀時間和機(jī)會，確保學(xué)生的課內(nèi)課外融合性閱讀順利推進(jìn)。其次，教師要利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生提供更多課外閱讀信息，如用多媒體展示課外閱讀內(nèi)容，提供優(yōu)化處理的閱讀素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

教材中有不少名著節(jié)選內(nèi)容，為課內(nèi)課外閱讀結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利條件，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣展開布設(shè)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課內(nèi)課外閱讀情境之中。如《草船借箭》，節(jié)選自《三國演義》，學(xué)生對這部長篇小說中的一些人物和故事比較熟悉，教師可以在課前給學(xué)生布設(shè)信息搜集任務(wù)：《三國演義》中有許多家喻戶曉的人物和故事，課外利用多種信息渠道，搜集其中一個人物的故事，進(jìn)行深入閱讀，并結(jié)合《草船借箭》對典型人物形象進(jìn)行重點(diǎn)分析。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，都能夠主動找到相關(guān)信息材料，并展開深入細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)。課堂展示階段，教師讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，很多學(xué)生都能夠給出令人滿意的答案。有學(xué)生對諸葛亮這個人物進(jìn)行重點(diǎn)分析：諸葛亮足智多謀，上知天文下知地理，具有卓越的軍事才能，在與周瑜、曹操、司馬懿等人的較量中，都表現(xiàn)出了超凡的智慧。如“七擒孟獲”這一故事，諸葛亮讓人贊佩，對孟獲表現(xiàn)出如此大度的氣魄，不是一般人能夠理解的。也有學(xué)生對關(guān)云長這個人物進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞，對其忠誠、武力等方面展開細(xì)致分析。

教師要求學(xué)生自己搜集課外閱讀材料，給學(xué)生提供了更多閱讀自由，這是學(xué)生樂于接受的。學(xué)生要想對自己喜歡的人物形象進(jìn)行重點(diǎn)解讀和介紹，就需要對相關(guān)語言進(jìn)行整合內(nèi)化處理，在這個操作過程中，其語言運(yùn)用能力得到歷練。學(xué)生有信息搜集、整合的能力，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開布設(shè)，不僅能成功調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。

三、傳授閱讀方法，培養(yǎng)語境思維能力

“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開課內(nèi)課外閱讀時，要注意給學(xué)生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，幫學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。語言鑒賞、課堂演繹、課本劇創(chuàng)編、話題討論、摘抄歸結(jié)、信息搜集、角色誦讀、復(fù)述演講、故事講述、課堂辯論等，都屬于課內(nèi)課外閱讀方法范疇，教師要根據(jù)不同閱讀內(nèi)容做出不同推介和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在最適合的閱讀環(huán)境中，利用最為適合的閱讀方法，建立最為豐富的閱讀認(rèn)知體系。在閱讀指導(dǎo)時，教師還要注重學(xué)生語境思維能力的培養(yǎng)，特別是在語言鑒賞活動中，學(xué)生因沒有掌握足夠的技巧，很難進(jìn)入語境之中，教師要在語言鑒賞角度、作用分析、關(guān)聯(lián)思考等方面給出提示，促使學(xué)生順利進(jìn)入語境學(xué)習(xí)。

閱讀是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，其閱讀方法眾多，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸結(jié)方法，以提升其閱讀效率，特別在課內(nèi)課外結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)中更需要選擇適合的方法。如教授成語故事《自相矛盾》時，教師可以先讓學(xué)生在梳理閱讀基礎(chǔ)上講述故事情節(jié)，然后讓學(xué)生閱讀課外成語故事《掩耳盜鈴》，并給學(xué)生提出要求：《自相矛盾》和《掩耳盜鈴》都屬于成語故事，展開對比閱讀，用自己的話講述這兩個故事，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后利用這兩個成語造句子，看誰造出的句子更為貼切。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)的任務(wù)展開相關(guān)閱讀操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得濃烈起來。教師深入課堂之中，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察，解決學(xué)生遇到的個性問題。在課堂展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都能夠順利講述故事，并完成造句操作。在造句時，學(xué)生的表現(xiàn)可謂精彩。如：“我們做任何事情都需要尊重事實(shí)，可不能胡亂吹噓，更不能出現(xiàn)自相矛盾的說法和做法?！薄皩W(xué)習(xí)是一件極為嚴(yán)肅的事情，容不得半點(diǎn)馬虎，任何掩耳盜鈴的做法都是不可取的?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了講述任務(wù)，要求學(xué)生利用造句來內(nèi)化閱讀認(rèn)知，都屬于學(xué)習(xí)方法傳授范疇，學(xué)生都能夠積極參與課內(nèi)課外閱讀學(xué)習(xí)活動，在閱讀、講述、造句等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。特別是造句訓(xùn)練，能夠成功啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其形成豐富的學(xué)習(xí)助動力，促使學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維能力。

四、拓寬閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)文字審美能力

在設(shè)計(jì)課內(nèi)課外閱讀訓(xùn)練時，教師要有拓寬意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做出更多閱讀推介，讓學(xué)生參與到課外閱讀內(nèi)容的搜集整合之中，借助家長和社會的多方力量，為學(xué)生提供更多閱讀歷練的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。信息搜集、創(chuàng)編課本劇、寫讀后感、仿寫、完成電子作業(yè)、積累課外故事、轉(zhuǎn)述閱讀內(nèi)容、參與主題征文活動、啟動主題閱讀、開展自由創(chuàng)作等，都可以為學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀學(xué)習(xí)提供訓(xùn)練機(jī)會，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)給予積極設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文本閱讀和展示過程中提升審美能力。

拓寬閱讀訓(xùn)練，其途徑和方法眾多，教師需要有觀照意識，對訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入訓(xùn)練實(shí)踐之中。特別是課內(nèi)課外融合性閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，需要教師結(jié)合課內(nèi)課外閱讀材料展開操作，這樣才能調(diào)動學(xué)生的閱讀思維。在教授《牧場之國》這篇課文時，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，對課文主要內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)：草原、牛羊這樣的文本內(nèi)容極為豐富，不妨借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，經(jīng)過篩選后，為大家推薦一篇適合的課外閱讀文章，直接投放到班級學(xué)科交互平臺上，并在平臺上組織開展評價(jià)活動，對大家提供的閱讀材料展開閱讀評價(jià)，評選出最佳推介文章。學(xué)生拿到這個課外閱讀推介任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。利用課外時間，學(xué)生都能夠展開多重篩選，為大家做出重點(diǎn)推介，甚至還給出了推介理由。有些學(xué)生家長也參與到網(wǎng)絡(luò)互動之中，對這些課外閱讀材料的適合性進(jìn)行評價(jià)。教師利用網(wǎng)絡(luò)展開調(diào)度，組織學(xué)生進(jìn)行多元互動，最終評選出10篇優(yōu)秀推介作品，凡是入選的推薦者，都獲得了提名表揚(yáng)。

教師為學(xué)生布設(shè)課外閱讀材料搜集任務(wù)，能讓學(xué)生對課外閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)展開交流活動，這已經(jīng)屬于生活常態(tài)了。教師抓住學(xué)生閱讀心理展開設(shè)計(jì)，成功調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。特別是網(wǎng)絡(luò)評價(jià)互動，學(xué)生和家長都參與進(jìn)來，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入了豐富活力。雖然只是一個推介評價(jià)活動，但是能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多閱讀感知體驗(yàn)，這說明教學(xué)設(shè)計(jì)具有高度契合性，能讓學(xué)生在具體操作中提升閱讀審美品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師需要有課內(nèi)課外接軌意識，對閱讀資源進(jìn)行科學(xué)整合，對閱讀環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，對閱讀方法進(jìn)行多元傳授，對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行多向延展，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，讓課內(nèi)課外閱讀教學(xué)從表象走向深刻，促進(jìn)學(xué)生理解能力、運(yùn)用能力、思維能力、審美能力的提高。

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作者簡介：郭炎金（1976—），男，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。