在新課改下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂

馬起武

摘?要：高中語(yǔ)文具有一定的難度和深度，無(wú)論是人文素養(yǎng)方面，還是情感方面，都需要學(xué)生有一定的理解能力，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能收獲知識(shí)。因此，高中語(yǔ)文老師要在教學(xué)中尊重學(xué)生，摸清高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生制定更加適合的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-051-1

新課程改革明確提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教育目標(biāo)。在新課改三維教育目標(biāo)的指引下，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)從更加全面的角度開(kāi)展教育工作，改變過(guò)于單一化的應(yīng)試教育，力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)試教育、高考?jí)毫Φ挠绊懀沟媒處煹慕虒W(xué)依然難以擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，高中語(yǔ)文的教育依然存在低效的問(wèn)題。鑒于此，本文現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出新課改下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，激發(fā)學(xué)生情境體驗(yàn)

根據(jù)對(duì)高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的分析可知，書(shū)中的文本內(nèi)容較之前相比復(fù)雜了許多，文字也些許晦澀，因此，若對(duì)學(xué)生施以“灌輸式”的教學(xué)策略絕無(wú)可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也無(wú)法使學(xué)生自主參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們可以創(chuàng)設(shè)誦讀情境，將文章中的文字變得鮮活且充滿(mǎn)生命力，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到在新課改下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，首先，我與學(xué)生共同交流了對(duì)杜牧的認(rèn)識(shí)，從而在和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)上引出了這篇文章的寫(xiě)作背景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而及時(shí)為學(xué)生播放了這篇文章的誦讀音頻，讓學(xué)生初步體會(huì)到了文章中蘊(yùn)含的情感，助力學(xué)生掃清了文字障礙。然后，我在誦讀情境下與學(xué)生共同探討了作者的觀點(diǎn)和文章主旨。最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)誦讀情境下的體驗(yàn)探討了文章的現(xiàn)實(shí)意義，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

發(fā)揮學(xué)生的主體地位是新時(shí)期教育環(huán)境下廣大教師共同的教學(xué)目的，而根據(jù)近些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是踐行教師所持教學(xué)理念的重要策略。因此，作為一名高中語(yǔ)文語(yǔ)文教師，我們要加強(qiáng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)在新課改下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時(shí)，首先，我將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，合作交流對(duì)魯迅先生的了解以及對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)。然后，我對(duì)學(xué)生的交流成果做了相應(yīng)的補(bǔ)充，要求學(xué)生合作閱讀課文，嘗試共同總結(jié)出文中人物、情節(jié)、環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和作用。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到了作者的情感，讓學(xué)生感受到了封建禮教對(duì)舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女身心的摧殘和對(duì)國(guó)人的精神毒害，也讓學(xué)生體會(huì)到了“傳統(tǒng)文化”中同樣存在“糟粕”。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，從而在新課改下充分實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

三、借助信息技術(shù)，刺激學(xué)生求知欲望

信息技術(shù)在科技時(shí)代的教育環(huán)境下已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中教師教學(xué)的得力輔助工具，合理運(yùn)用信息技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助信息技術(shù)引入合理的直觀畫(huà)面，從而吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的求知欲望，完成在新課改下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的任務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了作者曹禺，借助信息技術(shù)為學(xué)生播放了電影《雷雨》的片段，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單分析了什么是戲劇和戲劇文學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生介紹了戲劇的三要素，使學(xué)生懂得了戲劇沖突主要表現(xiàn)為劇中人物性格的沖突。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生做了更多人性層面的解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生認(rèn)清了具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家族的腐朽。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了課文內(nèi)容，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)借助信息技術(shù)刺激了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在欲望的推動(dòng)下有了對(duì)文中豐富多彩且富有個(gè)性化人物語(yǔ)言的深刻理解，從而提升了學(xué)生戲劇鑒賞的能力，順利完成了新課改下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

四、培養(yǎng)學(xué)生情感，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性

作為高中語(yǔ)文老師，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在教學(xué)中我們要采用寓情于教的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受作者所要表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生探尋課文中心和語(yǔ)文真正內(nèi)涵的興趣，把學(xué)生真正帶進(jìn)語(yǔ)文世界，讓學(xué)生感受情感，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟道理，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集、了解三國(guó)中人物的經(jīng)歷和情感故事，學(xué)生就能從蘇軾筆下看到一個(gè)形象——生動(dòng)的周瑜形象。如此，不但讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生視野，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性。

總而言之，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新，從而保證在課堂上所應(yīng)用教學(xué)策略的有效性，從而最大化地實(shí)現(xiàn)新課改下高中語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)。

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[2]馬瑞芬.深化改革，高效輕負(fù)——談高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（12）.

（作者單位：蘇州市第三中學(xué)，江蘇?蘇州215001）