基于地理核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究

王慧 鄒立忠

摘?要：核心素養(yǎng)，是學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，在相關(guān)教學(xué)情境下形成的必備品格和關(guān)鍵能力。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生地理素養(yǎng)和情懷，培養(yǎng)了學(xué)生思考和解決地理問題的能力。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);校本課程;開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-019-1

地理核心素養(yǎng)，涵蓋區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、地理綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀念等內(nèi)容。地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能靈活運(yùn)用地理思維，并借助地理方法，對(duì)地理事物間存在的聯(lián)系和呈現(xiàn)出的差異進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。校本課程，是指學(xué)校在具體教學(xué)環(huán)境下，開發(fā)的適合本校實(shí)際、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。新課改背景下，地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文闡述了我校開發(fā)地理校本課程的背景、理念和課程實(shí)施分析。

一、課程開發(fā)背景

2017年教育部在普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生，提高生活品味和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者的接班人奠定基礎(chǔ)”。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生提出了新的要求。鑒于此，我們直面課程改革，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的資源，融合學(xué)校的辦學(xué)理念和思想，開發(fā)和編寫了適切的校本課程。

二、課程開發(fā)理念

1.從地理核心素養(yǎng)出發(fā)，深耕學(xué)生能力發(fā)展

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“新時(shí)期課程改革在立德樹人工作中發(fā)揮了重要作用。德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同”。地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)中，“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”、“地理實(shí)踐力培”均強(qiáng)調(diào)人們在認(rèn)識(shí)和研究人類和地理環(huán)境及其關(guān)系時(shí)不同的方式和能力?？梢?，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在課程價(jià)值中的地位舉足輕重。高中生已經(jīng)具備一定水平的學(xué)習(xí)能力和核心能力，但是個(gè)體差異大。他們面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題，很少運(yùn)用綜合思維去思考。

2.立足“省地理課程基地”，運(yùn)用基地資源，發(fā)揚(yáng)“求真”精神

我校地理課程基地目前已建成數(shù)字星球教室、地理園、氣象園等實(shí)踐場地，硬件設(shè)備先進(jìn)，師資雄厚。豐富的地理資源使教師在課堂上能采取在線交互等課堂組織形式開展課內(nèi)外活動(dòng)，為校本課程的研究開發(fā)提供了“沃土”，也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引了眾多學(xué)生主動(dòng)去觀察、思考。如地理園中各種典型地形地貌模型，學(xué)生觀察后能直觀地區(qū)分地貌差別，進(jìn)而去思考各類地貌在我國的分布，與同學(xué)討論或者上網(wǎng)查詢地貌形成的原因，和日常生活或旅行中遇到的地貌做對(duì)比和聯(lián)系。從地理園所見，大家感到，平時(shí)生活中所見所聞，皆是地理，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開發(fā)本土地理資源，彰顯區(qū)域鄉(xiāng)土特色

丹陽有齊梁故里，眼鏡之都之稱。千里運(yùn)河蜿蜒而過，千年古鎮(zhèn)泮水而生。學(xué)生生在此，長在此，對(duì)各種環(huán)境有所知、有所感，但往往很少從專業(yè)地理角度系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)、解讀現(xiàn)象。校本課程作為地理學(xué)習(xí)的載體，能多面地展示家鄉(xiāng)的自然特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀等，適合培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量的志向。

三、課程編制實(shí)施分析

校本課程的開發(fā)編寫是自下而上，由點(diǎn)到面的。不同年級(jí)的校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)前，需要摸底、評(píng)估學(xué)生能力水平。對(duì)同一年級(jí)不同層次的學(xué)生，我們在活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的問題或者操作，便于全員參與?；谶@種差異性，我們在高一的校本課程活動(dòng)《觀察天氣變化》中設(shè)置以下小組活動(dòng)：一組學(xué)生制定表格，記錄連續(xù)三個(gè)月中特定一周的天氣及其變化特征：氣溫、降水以及風(fēng)力大小等。另外一組到學(xué)?！皻庀髨@”，定時(shí)讀取溫度、濕度、風(fēng)速等數(shù)據(jù)，制定表格，做好記錄。這兩組活動(dòng)中，既要求組員有一定的觀察感知能力、實(shí)驗(yàn)器材操作能力，又要有制定表格，歸納總結(jié)能力。在活動(dòng)前，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材使用培訓(xùn)，激發(fā)興趣;在活動(dòng)中又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作意識(shí)、組員責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。同時(shí)安排攝影興趣小組，不定期拍攝學(xué)校不同區(qū)域的風(fēng)景圖片，做成板報(bào)展示。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生積極參與，感性認(rèn)識(shí)學(xué)校自然景觀的變化，提高學(xué)生的審美，并能提供講解天氣系統(tǒng)以及氣候變化的原始材料。生成的課堂材料以日記形式或者小論文形式呈現(xiàn)，圖、文、表結(jié)合，便于展示和理解。

針對(duì)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一節(jié)，我們開發(fā)設(shè)計(jì)了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大調(diào)查》等一系列案例。在課堂學(xué)習(xí)之前，我們安排“田野大調(diào)查”，請(qǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)A組利用周末、月末假期，在城郊農(nóng)場走訪調(diào)查丹陽當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)類型，并大致統(tǒng)計(jì)生產(chǎn)面積，填寫表格。B組成員可以選擇在此過程中重點(diǎn)觀察某些農(nóng)作物種植生產(chǎn)過程，做一觀察日記。C組成員則采訪村民，制作采訪問卷，調(diào)查本世紀(jì)處當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)種植類型及其變化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員數(shù)量變化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入變化等信息。

這些活動(dòng)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)整理和歸納能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝通能力，能了解家鄉(xiāng)的變化，對(duì)鄉(xiāng)土地理有初步的認(rèn)識(shí)。隨后的材料分析，可以快速得出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素以及丹陽當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型及其變化。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化及其原因，讓學(xué)生了解到了丹陽經(jīng)濟(jì)和城市化的發(fā)展對(duì)農(nóng)產(chǎn)生產(chǎn)的影響。在調(diào)查過程中，學(xué)生能直觀地看到某些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中不合理的方面，如白色污染、秸稈焚燒等。引發(fā)思考，審視人地關(guān)系，為“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)埋下伏筆。

在這些案例、課程的設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，我們緊扣鄉(xiāng)土校園、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)體系和地理思維，層層遞進(jìn)，“行知合一”，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。我們通過審視該階段的課程開發(fā)實(shí)施，愈發(fā)覺得它是一個(gè)長期的工作，需多年、多人、多層次的專家學(xué)者長期投入，不斷地實(shí)驗(yàn)，不斷地完善。

（作者單位：丹陽市呂叔湘中學(xué)，江蘇?丹陽212300）