三次遇見婆婆背書包的故事

趙亞麗

上班路上，幾次看到班上男生小王和婆婆一起上學(xué)的場景：他邊吃早飯，邊蹦跳著走路，看到路上的小石子還不忘踢上一腳，而大概六十多歲的婆婆，則背著他沉甸甸的書包，并手拎牛奶跟在身旁……

第一次看到這樣的情景時(shí)，我有點(diǎn)驚訝，并隨口說：“都讀六年級了，書包怎么還是婆婆在背，你看看前面一年級的小朋友都自己背呢！”他有點(diǎn)不好意思地看了我一眼，沒有作聲，但也沒有從婆婆那里接過書包自己背的意思。

第二次看到同樣的情景時(shí)，我生氣了。因?yàn)榫驮趲滋烨?，就因?yàn)樗恼n桌衛(wèi)生問題導(dǎo)致我們班直接丟了“最美班級”榮譽(yù)和“免檢班級”名號。因此看到他依然故我的表現(xiàn)，我氣不打一處來地批評說：“怎么又是婆婆背書包？不怕難為情？”可氣的是，這孩子只是稍顯尷尬，卻依然沒有行動，而婆婆也沒有想要把書包還給他背的意思。

幾天后，看到情景依舊，我很失望，所以什么也沒說，快速超過他走向?qū)W校。而他的反應(yīng)也只是有點(diǎn)不好意思地偷偷看了我一眼。

說實(shí)話，三次看到婆婆幫孩子背書包，但從頭至尾我都未和他單獨(dú)聊過自己的看法，自然這背后是否有隱情我不得而知。于是，每次都習(xí)慣地從自己的視角不斷地給他貼上了各種標(biāo)簽：自理能力差;欠缺敬老美德;挑戰(zhàn)教師權(quán)威，連班主任的話都不聽了;是阻礙我們成為“最美班級”的大麻煩。于是，眼里只剩他的問題，并深陷這些問題而無法自拔，因此一出口就是指責(zé)，埋怨，失望，從而也自動屏蔽了他“上課發(fā)言特別積極，思維非常靈活，學(xué)習(xí)成績很出色;每天堅(jiān)持體育鍛煉，體育測試多項(xiàng)滿分;心態(tài)很好，從來不計(jì)較”等種種優(yōu)勢故事，隨之而來的還有自身的無力感，覺得我這個(gè)做班主任的真沒用，連讓一個(gè)學(xué)生自己背書包的小事都解決不了。

我深感這樣處理問題不但無效，還會讓我們之間的關(guān)系變得糟糕，因此必須盡快找到解決問題的辦法。此時(shí)正好閱讀了邁克爾·懷特的《敘事療法實(shí)踐地圖》，敘事療法中“孩子是孩子，問題是問題，孩子不等于問題”的輔導(dǎo)理念讓我對上述發(fā)生的一切突然產(chǎn)生了醍醐灌頂之感，原來我的無力感來自我把問題等同于他這個(gè)人，而且也在不妥的處理中逐漸給了他一種負(fù)面的自我認(rèn)同感，從而使得我們彼此深陷問題而無法自拔。而敘事療法中通過外化問題使得人有力量感，還通過改寫、重構(gòu)等技術(shù)使得人脫離負(fù)面的自我認(rèn)同，逐漸重構(gòu)一個(gè)新的、積極的主線故事。于是，我循著敘事療法中改寫對話的足跡，創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的背書包的故事。

一、捕捉“例外”，改寫故事

敘事療法理論認(rèn)為：故事是可以被編輯、修正的，故事也是可以被重新詮釋的，我們可以透過新的素材，即“例外”來改寫故事，從而讓孩子成為自己生命故事的作者，并創(chuàng)造自己的生活。那天中午，我“恰巧”抓住了他的一次皺眉，一聲委屈的埋怨，于是，故事開啟了新的序幕。

事情是這樣的：“在昨天傍晚的抽屜整理檢查中，老師發(fā)現(xiàn)小王、小琪兩個(gè)孩子物品擺放凌亂，今天請他們再次整理并為班級做一件好事?！眲傂纪赀@個(gè)決定，正和同學(xué)一起在講臺上登記成績的小王皺了皺眉，不服氣地嘟囔：“怎么又有我？”而這一剎那恰好被我看見，我心里頓覺這下可有文章可做了。于是傍晚當(dāng)他打掃完衛(wèi)生后，我對他說：“小王，我想和你聊會天。”他有點(diǎn)疑惑地答應(yīng)了。

“老師發(fā)現(xiàn)中午點(diǎn)到你的名時(shí)你有一點(diǎn)小情緒，當(dāng)時(shí)你是怎么想的呢？”

“因?yàn)槲易蛱彀硎钦磉^抽屜才回家的?！彼燥@委屈地說。

“哦，你覺得你的努力沒被別人看見，心理有委屈，是嗎？”

“嗯，但是后來我看到周圍幾個(gè)同學(xué)的抽屜整理得特別整齊，干凈，我才明白自己為什么又被點(diǎn)到名字了。”他有點(diǎn)不好意思地笑了一下。

“哦，你覺得自己還可以做得更好，對吧？”

“是的。我可以問問他們是怎么做到的，而且相信自己也能做到?！?/p>

“其實(shí)剛才我在不經(jīng)意間看到了你的抽屜，確實(shí)挺干凈，里面只放了一本字典和一只杯子，你是怎么做到的呢？”

“我把所有的書和本子都塞進(jìn)書包里了，這樣，抽屜就不會亂了?！?/p>

“嗯嗯，聽起來這個(gè)做法不錯！能說說這樣做后你有什么感受嗎？”

“看著不再凌亂的抽屜，心里很舒服，而且發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也是能整理好東西的?！?/p>

教育生活中，一個(gè)皺眉、一聲抱怨其實(shí)是很容易被忽視的，然而這對新故事的誕生卻極具意義。也正因?yàn)閷Υ烁械胶闷?，隨著對話的繼續(xù)，我不但改變我對他的主觀判斷，也讓他不斷發(fā)現(xiàn)了自己的力量。這樣，優(yōu)勢故事逐漸顯山露水，新的故事改寫也由此而生。

二、給予尊重，延展“藍(lán)圖”

對話依然在繼續(xù)著：

“確實(shí)會，而且還做得不錯呢！不過六年級已經(jīng)有很多書了，你每天把這么多的書都放進(jìn)書包，背著會不會太重了？”

他突然有點(diǎn)不好意思起來，連忙說：“老師，這幾天我和婆婆商量過了，以后我背一段她背一段，婆婆答應(yīng)了。”

“哇，真是一個(gè)不錯的辦法。我很好奇，婆婆每天不讓你背書包的背后有什么故事嗎？”

“她就是怕書包太重了，我背著的話會壓得我長不高的。因?yàn)槲覐挠變簣@到六年級，每次都是坐第一排?！彼π叩匦α诵?。

“原來這樣！這確實(shí)是很多大人都會有的想法和做法，那你有沒有辦法給這個(gè)書包減減負(fù)，讓大人們也可以放心讓你背呢？”

“應(yīng)該有！我可以嘗試把不用的書放進(jìn)抽屜，但前提是要把它們先整理好！”

“嗯，這個(gè)想法可行！老師今天其實(shí)也特別想對你說聲對不起，前幾天因?yàn)闆]有了解事情的真相，在看到你不背書包時(shí)對你說了一些不該說的話，真的對不起！”我真誠地對他說。

“老師，沒有關(guān)系的！我其實(shí)看到別人都做得這么好，而我自己卻常這樣，也開始對自己的行為感到不好意思，特別想改變。我想只要我一小步一小步改，一定會做到的?！?/p>

“相信你！加油，小王！”此時(shí)的我們，都不由自主地相視而笑。雖然，當(dāng)天的天空一直陰沉著臉，然而，我們彼此都仿佛心駐太陽，從此一個(gè)新的約定悄悄形成，一段嶄新的關(guān)系向陽而生。

敘事理論認(rèn)為，故事大致由兩個(gè)藍(lán)圖即“行為藍(lán)圖”和“意識藍(lán)圖”組成。行為藍(lán)圖是故事的“材料”，由組成情節(jié)和主題的一系列事件構(gòu)成?！耙庾R藍(lán)圖”是由“行為相關(guān)人等的所知、所思、所感，或者所未知、所未思、所未感組成的。當(dāng)我?guī)е鹬氐暮闷嫒ヌ絾柶牌疟硶澈箅[藏著的“藍(lán)圖”時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來在他行為的背后有著些許對現(xiàn)實(shí)的無奈——婆婆怕背書包影響他長高，有著他對未來的憧憬和行動——和婆婆協(xié)商背書包的問題，并得到解決。更欣喜的是我和他的對話變得那么輕松、愉快，我和他的關(guān)系也因此變得溫暖而舒心。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）

三、改寫對話，重塑主線

改寫對話還在我和他之間不斷發(fā)生，隨著對話的不斷進(jìn)行，小王的優(yōu)勢故事不斷得到肯定。于是，一個(gè)個(gè)新的故事不斷誕生，串起了新的積極的主線故事：

鏡頭一：那天快放學(xué)時(shí)，我聽到小王說：“我要整理一下課桌再回去?！?/p>

鏡頭二：當(dāng)有一天落日的余暉恰巧照射到他的抽屜里，我看見里面是那么的亮堂，于是用相機(jī)拍下了這美妙的瞬間并給他看。他說看著好開心，感覺很溫暖。

鏡頭三：那一天，當(dāng)再次在早上遇見祖孫倆上學(xué)，我發(fā)現(xiàn)情景已經(jīng)切換：他的書包不再那么“龐大”，而且已成為他背上的一道亮麗風(fēng)景線。

鏡頭四：有一天，他媽媽說，小王這段時(shí)間把自己的小房間整理得井井有條了，真的長大了。

……

而我，則在這件事中深刻見證了敘事改寫的魅力，它讓我懂得在陪伴孩子成長的路上，要少一點(diǎn)被“問題”牽絆，多一點(diǎn)例外故事的“看見”，用一顆款待的心，讓孩子逐漸遇見美好的自己，也讓自己遇見更懂孩子的另一個(gè)“我”。

（作者單位：諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)慶同小學(xué)? 浙江諸暨? ?311800）

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)