共研共享：支撐質(zhì)量提升的基石

嚴濟良

教研文化深刻地影響著學校教育質(zhì)量。我剛到揚州中學，分管教學的副校長就直言，學校的教研質(zhì)態(tài)并不理想，同一備課組教師很難坐下來進行集體備課。

我們一起分析原因。一是教師個人能力普遍較強，長期形成了特立獨行、“單打獨斗”的習慣，合作意識相對淡薄;二是管理部門目標導向、評價導向意識不強，專業(yè)示范引領(lǐng)也不夠;三是學校課題的前瞻性與適合性不夠統(tǒng)一，學校教研內(nèi)刊缺少引導、促進功能;四是學校資源配置沒有優(yōu)先考慮教學研究需要，從教師辦公室整合到專用教研場所的建設(shè)都供給不足。

解決這些問題的根本是靠喚醒全體同仁的使命感，對學校共同的愛是喚醒教科研意識的基礎(chǔ)。

“相信同仁們都深愛揚州中學這所文化底蘊深厚的學校，我也會用同樣深厚的愛來回饋30年前學校對我的培養(yǎng)——接納我教育實習、引導我從事教育行業(yè)?！薄拔覍⑴c大家一起，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，深入研究學生的特質(zhì)，以培養(yǎng)具有健全人格、扎實基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神的人才為目標，在學校管理、教育教學、師資培養(yǎng)等方面一以貫之，繼往開來?！边@是我履任時的表態(tài)與承諾，實現(xiàn)這個諾言要基于自治自動的教學文化，營造共研共享的教研氛圍，實施科學與人文相融合的管理策略。

我著重創(chuàng)設(shè)促進共研共享的人文環(huán)境。一是解決教師辦公室配置不足的問題，改善教師辦公條件，方便教研組、備課組及時研討，建設(shè)教師“研吧”，有利于專題研討。二是解決相同學科不同備課組之間的統(tǒng)一性與傳承性不夠的問題，成立學科組核心備課小組，研制學科教育三年實施計劃，編制“自治自動學習手冊”，以適合本校學生使用。三是加強每學期兩個學段的檢測、分析與評價，強化目標達成，關(guān)注問題診斷與解決，促進學科教師之間的溝通與教育融通。四是升級學校教學內(nèi)刊，將每年一期的《揚中學刊》改為季刊，由匯編教師當年發(fā)表論文，升級為及時發(fā)布教師教育感悟、教學改進、優(yōu)秀案例等，增強學刊的激勵性與時效性。五是創(chuàng)新激勵機制，優(yōu)化教師的評先評優(yōu)、崗位晉升實施辦法，將主要由資歷說了算，改革為考量資歷，更考量教書育人表現(xiàn)、貢獻與公信力。

我有個習慣，每天要在學校教學區(qū)巡視課堂教學。一個月下來，形成總體印象：學校課堂紀律很好，就是缺少一點靈動，教師講得太多，學生活動偏少。我公開拋出問題，請大家思考如何推進課堂教學改革，創(chuàng)造高品質(zhì)教學，同時我跟幾位骨干教師交流，希望能主動探索、形成輻射。

通常教學模式改革不會發(fā)生在高三，我們高三語文組的一位骨干教師，卻有著改革執(zhí)念，創(chuàng)新作文批閱和講評模式。2016年至2018年，她連續(xù)任教了三年高三，也在高三不斷完善這種模式，深受學生喜愛，發(fā)揮了很好的示范引領(lǐng)作用。我饒有興趣地聽了她幾節(jié)課，我稱這叫“4+1共研共學模式”?；静僮魇菍⑷嘧魑姆殖晌褰M，4個學生各批閱一組，教師批閱一組，評改標準由師生共同研制，批閱后各自形成本小組批閱意見，5人之間先進行交流。講評課也由5人承擔，學生先講，每人時間控制在8分鐘左右，教師后講，并作總結(jié)。這種師生“共研共學”形式，大大激發(fā)了學生學習熱情，學生紛紛要求加入。我十分欣賞這種模式，于是便積極推介，首先在語文組普遍推廣，接著其他學科組教師也主動觀摩，有效參考，生成了新的范式。如今，已經(jīng)發(fā)展成基于自治自動的“共研共學”學校教學新風貌。

（作者單位：江蘇省揚州中學）