基于跨界整合的AI育人實(shí)踐探索

【摘 要】智能時(shí)代來(lái)臨，教育的選擇與挑戰(zhàn)應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)實(shí)踐，筆者團(tuán)隊(duì)作出相應(yīng)的校本回應(yīng)：建立AI與學(xué)校主項(xiàng)目“跨界學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)師生對(duì)AI的接納和探索，致力AI思維的培植、AI課堂載體研究，探索AI課堂的三重境界，研發(fā)并凸顯校本課程中AI的體現(xiàn)，從而突破諸多瓶頸，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)生學(xué)習(xí)，用“跨界整合”助力兒童完整生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨界整合;AI教育;完整生長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）50-0047-02

【作者簡(jiǎn)介】朱愛(ài)華，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇如皋，226500）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

當(dāng)前，“人工智能”“AI”“區(qū)塊鏈”已經(jīng)成為各大論壇以及朋友圈的高頻詞，走進(jìn)并擁抱智能時(shí)代，已成為我們不可回避的研討話題。江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)創(chuàng)辦于1901年，如何讓這所百年老校走向AI時(shí)代，學(xué)校做了一些探索。

一、AI思維的培植

1.AI與跨界思維。

AI就是人工智能（Artificial Intelligence）的英文縮寫(xiě)，它是20世紀(jì)中葉提出并獲得廣泛發(fā)展的一門(mén)綜合性技術(shù)，是將計(jì)算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)等多門(mén)學(xué)科結(jié)合在一起形成的一門(mén)交叉性學(xué)科。毋庸置疑，這是一門(mén)跨界整合的學(xué)科。江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)倡導(dǎo)“大成教育”，即“完整育人，成己成人”的教育。它通過(guò)“跨界整合”的路徑實(shí)施，為學(xué)生“系統(tǒng)性思維、結(jié)構(gòu)性知能、完整性人格”等素養(yǎng)奠基。在這個(gè)“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成”項(xiàng)目研究中，我們發(fā)現(xiàn)所謂跨界學(xué)習(xí)，是圍繞一個(gè)主題，融合關(guān)聯(lián)因素，也即跨界整合，將之系統(tǒng)化為一個(gè)更有價(jià)值的整體。

顯然，AI所需要培植的思維與我們探索的跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目二者之間有共同點(diǎn)，那就是跨界整合思維，意味著思維和行動(dòng)的打開(kāi)與整合，包括學(xué)科的打通、知識(shí)的互通、時(shí)空的聯(lián)通、角色的變通、生活的貫通等。其實(shí)質(zhì)是拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)跨界整合思維，構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉地帶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跨界學(xué)習(xí)、自主融通創(chuàng)生，為走向“大成”奠基。理念的相似讓我們擁有了通往AI的更多可能性，同樣，AI也為我們的跨界整合項(xiàng)目增添了新的路徑和力量。

2.AI思維的載體探索。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是否運(yùn)用AI，始終不能忘記回到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，我們探索的課堂載體是“學(xué)科+”。所謂“學(xué)科+”，也就是學(xué)科間的領(lǐng)域打通，即在原有學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科（包含AI領(lǐng)域內(nèi)容）之間的共通因素，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠相互聯(lián)系、跨界整合、融通創(chuàng)生?！皩W(xué)科+”，它是一種打破壁壘、一種突破打開(kāi)，不僅是形式的突破，更是思維的突圍，它是一種跨界整合，是基于學(xué)科、超越學(xué)科，最終抵及人的發(fā)展素養(yǎng)內(nèi)核的回歸。

二、AI課堂的三重境界

1.AI在課堂的應(yīng)用：適度整合。

所謂應(yīng)用是指對(duì)現(xiàn)有設(shè)備、規(guī)程的使用或執(zhí)行，譬如日常課堂中鴻合白板、一起作業(yè)等相關(guān)軟件的使用，大大促進(jìn)了課堂中的情境優(yōu)化。用一些軟件來(lái)畫(huà)圖，雖然本質(zhì)上還屬于低端的應(yīng)用，但是如果課堂上AI的應(yīng)用具有“適應(yīng)性”“選擇性”“有效性”，則依然會(huì)高于沒(méi)有“應(yīng)用”。讓AI的適度注入整合，不僅優(yōu)化了課堂情境，更能提升課堂實(shí)效。

2.AI在課堂的運(yùn)用：深度介入。

所謂運(yùn)用是指AI不僅作為技術(shù)，而且作為思維路徑推動(dòng)學(xué)生的課堂生成。通過(guò)技術(shù)的力量，學(xué)校張瑞芬老師在作文教學(xué)的時(shí)候播放了這樣一個(gè)視頻《放慢鏡頭看自己》。即把一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了踢毽子這個(gè)動(dòng)作后說(shuō)的一句話“今天我學(xué)會(huì)踢毽子了，終于成功踢了一個(gè)，好開(kāi)心啊”，通過(guò)慢鏡頭呈現(xiàn)出“哼—咬緊—拋—緊盯—抬—接—笑”等過(guò)程，助力學(xué)生迅速入境寫(xiě)成了具有詳細(xì)情境的一段話。其實(shí)這就是通過(guò)AI的解構(gòu)助力學(xué)生的學(xué)習(xí)重構(gòu)。

3.AI在課堂的創(chuàng)用：融合創(chuàng)生。

所謂創(chuàng)用是指師生能將AI靈活地創(chuàng)造運(yùn)用，并生成新的具有AI力量的作品，這里顯然強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、用以致創(chuàng)。比如數(shù)學(xué)教師張勇兵的課也很特別，他從來(lái)不做成品課件，而是課上完了，他的課件就在與學(xué)生一起研究的過(guò)程中形成了。

三、AI課程的研發(fā)生長(zhǎng)

1.整合技術(shù)，形成AI場(chǎng)域。

2017年學(xué)校研發(fā)了校本課程“大成儀禮——主題畢業(yè)禮·大成家書(shū)”，課程中設(shè)計(jì)的二維碼在大屏呈現(xiàn)，讓現(xiàn)場(chǎng)的師生、家長(zhǎng)瞬間全情投入。這是一個(gè)典型的浸潤(rùn)著傳統(tǒng)文化的典禮，但是技術(shù)讓傳統(tǒng)、現(xiàn)在、未來(lái)在活動(dòng)的過(guò)程中跨界交融，形成強(qiáng)大的場(chǎng)域，且不斷創(chuàng)生。

2.整合思維，形成AI素養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行“字源探究”，做成一個(gè)個(gè)非常形象的“字源探究卡”，將之集成手工或電子小書(shū)。再如學(xué)生通過(guò)“物聯(lián)種植”技術(shù)進(jìn)行觀察日記的記錄和整理，形成“物聯(lián)種植生本小書(shū)”。學(xué)校的大成殿已經(jīng)成為學(xué)生生命中的重要記憶，學(xué)生通過(guò)AI技術(shù)將屋梁上精美的雕梁畫(huà)棟進(jìn)行探究，對(duì)那些“龍鳳呈現(xiàn)”的前世今生進(jìn)行演繹。

3.整合平臺(tái)，形成AI文化。

學(xué)校這兩年集中做了一項(xiàng)中小學(xué)生品格提升工程——“家校共育”微課程e平臺(tái)建設(shè)，組織家長(zhǎng)們參與課程研發(fā)。這個(gè)平臺(tái)的存在本身即是AI的體現(xiàn)，更重要的是這個(gè)平臺(tái)成了一個(gè)空中課堂，讓家長(zhǎng)、學(xué)生在這里可以互相學(xué)習(xí)，各取所需。